小学语文各种文体阅读方法

小学语文各种文体阅读方法叙事性文本，是以叙事功能为主的一种文学作品，小学语文教材中编排的叙事性文本主要囊括故事、散文、小说等。这些文此题材不一、内容各异、形式多样，但有以下四方面鲜明特点：引人入胜的故事、一波三折的情节、比拟鲜活的形象、丰富多彩的内涵。.透过事件，把握形象叙事性作品有四个要素一一时间、人物、情节、场景，但根本要素还是事件和人物，所以叙事性作品"人不离事，事不离人〃。例如《理想的风筝》表达了刘老师对于一条腿的解嘲，靠一条腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，且跳跃旋转屡次地为我们讲课，以及每年春天放起他亲手制作的风筝的情形。.深入细节，体悟特点细节是指叙事性作品中的那些细微而又具体的典范情节，是作者表现人物的灵魂，也是读者感悟人物的抓手。抓住了细节，就可以牵一发而动全身，使学生在推敲品味语句的过程中感悟文本的真谛。如教学《理想的风筝》，在“谈腿疾〃、“写板书〃这两件事中，笔者分别抓住“笑〃和“转〃，感受出刘老师的乐观、坚强与大爱。"放飞风筝''片段，师生那么重点关注了三个耐人寻味的细节：亲手制作、亲自放飞、亲自追线。.读写迁移、活化积累对于文本的解读与学习，其终极目的并不在于只是形成知识积的特点。一般说明事物的开展异化，多使用时间顺序;说明建筑的结构，多使用空间顺序;说明事理用逻辑顺序，以便于表达事理的内部联系。说明文语言最主要特点是准确。表示空间、数量、范畴、程度、特征、性质、程序等，都要求准确无误。在准确的前提下或平实，或生动活泼，不拘一格。2、理解说明的内容(1)确定说明的对象小学所学的说明文，其说明对象有的是实体事物，有的是事物的开展演变过程，有的是事情的内在道理。一般说来，通读全文，在整体感知文章简略内容的基础上，才能基本确定文章的说明对象。明确说明对象，切忌以局部代整体，在一篇说明文里，某一局部或某一段落的说明对象不一定就是全文的说明对象。有些说明文的标题可能正是文章的说明对象，如《中国石拱桥》《雄伟的人民大会堂》《苏州园林》和《松鼠》等。但根据标题判断说明对象并不是科学的方法，因为作者并非一定要根据说明对象来拟定文章题目。如《人民英雄永垂不朽》这个标题表述的是一个观点，但整体感知全文后不难看出其说明对象是人民英雄纪念碑这个实体事物，而标题那么是全文中心意思的表达，是作者介绍人民英雄纪念碑的深层目的。10⑵把握说明对象的特征或实质说明对象的特征、实质，在文章中一般有两种表现形式。一、抓住人物的特点，体会人物的个性和品质。二、抓住典范事例，分析人物形象。三、理清文章层次，确定写作目的。在理清文章段落层次的基础上，了解文章写的是什么，还要弄清作者为什么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么，这也就是概括文章的中心思想。确定了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解。一、弄清记事的“六要素〃二、理清叙事的顺序。一般来说，叙事的顺序囊括三种：①顺叙，是遵照事情的先后顺序来表达。②倒叙，就是把事情的结局先写出来，然后再写事情的发生、经过等。③插叙，在表达某一事件的过程中，要对所叙的事情进行必要的交代而插入的表达。三、抓住叙事的重点局部，体会作者所要表达的感情。一、通读全文，抓住景物的特点。景物的特点，就是指景物的姿态、色彩、景物在动态或者静态时的样子等。了解了景物的特点，可以在我们的脑海中留下一个清晰的印象，有助于进一步理解文章。二、确定写景的写作顺序。三、体会文章的思想感情。11一、读懂内容，了解故事的基本情节。读童话寓言时，首先要弄清故事是什么时间，什么地点发生的，人物是谁，故事的起因、经过、结果如何？二、领悟童话预寓言的教育意义。1、写人为主的文章写人与记事是分不开的，“人离事不活，事离人不转。〃它们的区别在于文章的侧重点不同：记事的文章着眼于记一件具体的事，落脚于事情发生的详细过程;写人的文章着眼于描写人物的言行举止、心理动态等，事是为突出人物的性格特点、思想品质服务的。2、记事为主的文章其次，要理清事情开展的顺序（时间先后、地点转移等），掌握文章的层次结构，然后抓住文章重点，结合语句体会作者的思想感情。3、写景为主的文章非常要注意无论是哪类写景的文章，都不是单纯地为写景而写景，而是借助对景物的描写，通过比喻、夸张、拟人等手法来抒发自己的思想感情，或对大自然的赞美，或对生活的热爱，或对祖国秀丽山川的赞叹。文章字里行间所流露的作者的思想感情常常就是这篇文章的中心。4、状物为主的文章5、童话童话是遵照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想像和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文12字反映社会生活。童话一般运用拟人手法，故事中的物，不管是本来有生命的还是无生命的，都有思想，都会说话。6、寓言寓言，就是“寓义于言〃，在具体的故事里面寄托一些话，这些话是讲某种道理或教训的。一般来说，寓言的内容都是虚构的，篇幅比拟短小，结构单一，一般采用一事一理的写法。7、科普文科普文一般是以通俗的形式介绍某种事物或现象，说明它的形态、特征、性质、意义、成因及其功能和作用等。科普文说明的内容具有科学性，表述具有条理性，语言通俗易懂、生动活泼。8、应用文9、诗歌诗歌，尤其是旧体诗，语言不但精练，并且有跳跃性，在词句之间蕴藏着丰富的内容，必须认真开掘，要根据诗歌内容，把诗人高度概括或省略了的生活内容、人物形象加以补充，使画面充实完整起来。在初释诗句的基础上，要细读语句，想像画面，去感受、理解诗的形式美、音韵美、意境美和思想美。④重复诵读，整体感受，在诵读中理解，在诵读中想像，在诵读中品味，在诵读中培养文学素养。13累，而在于是否能够将所学知识进行内化、活化，使能力上有所提高。不同的叙事类课文有不同的表现形式：就表达方式而言，有顺叙、插叙、倒叙、平叙等;就修辞手法而言，有比喻、拟人、排比、比照等;就写作方法而言，有点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、托物言志等。教学时，教师要相机浸透写作知识，注重写法迁移。如《水》一文中，缺水是痛苦的，全文却无一苦字，反而写了雨中洗澡之乐和勺水冲凉的舒服，反衬的表现手法就值得效仿。L了解说明的方法.感知表达的准确说明文中有相当一局部是科普类的说理文，措辞一定要严谨。如《恐龙》一文中写恐龙吃食一段："恐龙大多以吃植物为主，也有专门食肉的。〃为让学生体会说明语言的准确性，笔者采用抓住文中关键词语进行删改比拟的方法。“恐龙以吃植物为主，也有食肉的。〃让学生通过朗读思考，知道"大多〃一词不可删去，意思是大多数恐龙主食是植物，但有时也吃肉，删去"大多〃就改变原意了，用上“大多〃，语言才准确。而“专门〃一词删去虽未改变句意，但不能强调出这些恐龙只吃肉不吃植物。.关注仿写中习得如何将书本语言内化为学生自己的语言？教师要根据文本的特点，创造性地设计语言实践活动。比方学习了《秦兵马俑》，文本的第二自然段，介绍秦兵马佣规模宏大时，在总写三个坑面积的基础上列举了一号坑，这里除举例子外还用了列数字、作比拟等说明方法,教师可布置学生介绍自己熟悉的一处地方，也用上一两种说明方法。使学生素养在仿写中晋升。诗歌主要指古诗词。古诗词是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝炼含蓄的语言、深邃的意境，倍受人们的喜爱。作为小学语文教师，该如何引领学生感受我国古典文化的魅力，学好古诗呢?.咬文嚼字，理解诗意理解古诗词，重在突破那些学生感到生疏，古今意义有别、词序颠倒和能够牵一发而动全身的关键词语。首先要正确释词，防止误读。如《所见》中的“歌声振林檄〃的"翻〃，《观书有感》中的“鉴〃，准确解读这些生僻词语，是学习古诗绕不去的坎。还有些词语，古今意义差异很大，如《闻官军收河北河南》中的"妻子〃，在古汉语中并非"老婆〃一人，而是"老婆和孩子〃的合称。这两类词语必须让学生准确理解。有些古诗词，由于平仄、字数、情感表达需要，作者会有意调换词序、省略字词，教师有必要指导学生采用"调〃"换〃"补〃的方法，帮助理解。如《山行》中“远上寒山石径斜〃翻译时，需要指导学生依据整首诗的内容和插图，调整"石径〃"远〃"斜〃等字的位置，还要添加上被省略掉的内容，最终才能建构正确的理解。.抓住“诗象〃，想象悟情诗重想象。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，才能入境悟情。.重视吟诵，诵中抒情〃非高声朗读那么不能得其雄伟之概，非密咏恬吟那么不能探其深远之韵。〃（曾国藩语）意思就是文章的情感和韵味、气势和神采以及音韵美和节奏感等，不诵读几乎体会不到它的妙处。古诗词具有美的旋律和和谐的节奏。因此，诵诗更是古诗教学不可或缺的环节。在对诗歌内涵有了一定的了解以后，教师应引导学生通过多种形式的吟诵，甚至吟唱,体会诗歌的意韵及诗中所包含的情感。.拓展迁移，升华情感拓展的渠道有二，一是同类链接。比方题材相同。如在教完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，选择《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》两首诗，让学生自读、感悟，然后交流、讨论这三首诗的共同点和不同点，进而对送别诗有了整体的把握。当学生对古诗有了一定数量的积累后，教师可带着学生进行一些富有创意的实践活动如赛诗会、制作诗画、创办诗报、写诗或撰写古诗研究类调查报告等，在诗歌教学过程中，促进学生语文素养的不断晋升。.明确要求，把握目标2.选好文本，开发资源⑵整合其他课程资源。比方，小学课本中数学和科学学科的文本大都是以图、文字、表格等相结合的形式出现的，我们也可以将其改编，为语文所用。(3)活用生活资源。生活中，“非连续性文本〃被广泛应用，说明书、旅游导览图、安装图等都是训练的好材料。如旅游之前做一做旅游攻略，读一读相关地图、景点信息、路线等;家里买新电器了，读一读产品说明书等：让学生真切感受"非连续性文本〃与生活息息相关,能给我们的生活带来便利，进而激发学生的学习兴趣。(1)发现有价值的信息。图文结合，可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息，进而，比拟快地得出结论。(2)进行信息整合。首先，通读，知大意。其次，根据需要解决的问题找准工程。最后，选择信息针对问题进行整合。对于由多个材料组成的文本，要善于比拟，分辨它们的异同，形成自己的观点。⑶尝试简单推论。首先要指导学生快速浏览文章，了解文本大意，接着要找准关键工程，最后作出自己的准确判断。比方售楼，一个售楼广告，可能有许多描述这个楼盘绿化如何美丽、设施如何先进之类的语句，但关键信息主要是地一、记叙文(一)记叙文主要考查的内容有：1、能整体感知文章内容，分析记叙文的要素、人称、顺序和思路线索。2、能运用记叙文的知识划分文章段落、层次，概括段意、层意，理解详写、略写与表达中心的关系，根据各局部之间的内在联系，理清文章的思路，归纳中心意思。3、在整体感知文章内容的基础上找出重点段落、关键语句，并加以分析体会，理解其内容和表情达意的作用。4、能了解表达、描写、说明、议论、抒情几种不同的表达方式在文中的作用。(二)熟悉记叙文的特点及有关知识记叙文是以表达和描写为主要表达方式，以写人记事状物为主要内容的一种文体。从广义来说，小说、散文也可以属于记叙文的范围。因此，我们将小说和散文也放在记叙文里一起简单地做以介绍。1、运用记叙文有关知识，把握文章的基本内容(1)运用六要素,理清文章大致内容。人物、时间、地点、事情的起因、经过、结果，称作记叙的六要素。熟悉而且抓住这六个要素，有利于理清文章所写的基本内容，为进一步深入理解打下基础。需要注意的是，时间的表达不一定都是x年x月x日，可以是"一天早上"、"三周之后"等等。地点的表达也经常非常灵活。(2)运用记叙文结构安置的知识理清文章的思路。文章的结构如果是遵照时间推移安排的，要留心表示时间的词语；如遵照地点的变幻来安置结构，要重视表示地点的方位词语；按事情开展过程安置结构的，一般要注意按事物开展顺序或作者的思想感情开展脉络进行结构分析。2、正确概括记叙文的中心思想写人的记叙文，一般侧重表现人物的思想品质和性格特征。人物的思想品质性格特征是通过一件一件的事情或片断表现出来的。因此，概括这类文章的中心意思，先要理清文章围绕人物写了几件事或几个片断，然后再分析人物在每件事情或片断中的言行，了解了人物的思想品质、性格特征,才能对全文的中心意思有所把握。一篇文章中，有时记叙了不只一个人物,就要先分清谁是主要人物,进行重点分析，同时，注意分析人物之间的关系。记事的记叙文，一般侧重在表达事件的意义和影响。因此，要重视理清事情的开展过程，进而抓住事情的实质，概括出文章的中心意思。概括文章的中心意思，要注意文中议论、抒情的语句，这样的语句往往在文章中起画龙点睛的作用，有时就是文章的中心意思。例如《枣核》的最后一句话"改了国籍，不等于改了民族感情;并且没有一个民族像我们这么依恋故土的"。还要注意文章的题目。题目常常“传神"，与中心意思往往紧密相连。如《谁是最可爱的人》，启发我们从文章中去找答案,而这个答案便是概括中心意思所不能离开的。文章中心意思的概括，一般囊括两局部:一局部是文章的内容，一局部是这些内容所表达的思想感情、观点、方法。对于一些同学来说，开始练习时可以参考这样一种句式:U通过……表达（抒发）…3＞正确理解记叙文中语言的含义和思想感情⑴理解具有概括性作用的语句这样的语句常常对全篇文章或一个段落在内容上起着概括作用。理解这样的语句，对正确、深入地理解文章内容、把握中心意思是十分重要和必不可少的，并且也是考查能力的重要内容。就全文讲，这样的语句经常出现在篇首或篇末。例如《春》的最后一段。就一个段落讲，这样的语句常常就是段落的中心句。例如《孔乙己》第四段开头一句:“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的的人。"⑵理解内含丰富，表达凝炼的语句。这样的语句因为内含丰富，所以一定要结合上下文以至全文来理解，有时还必须顾及到作者当时的思想状况和文章的时代背景。例如《最后一课》里面的这个句子："亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把翻开监狱的大门的钥匙。"理解这句话，首先整体理解文章的主要内容，在此基础上，重点理解"监狱"和"钥匙"这两个比喻词语的丰富含义，才能理解这句话。它的意思是:亡了国，当了奴隶的人民，只要牢牢记住自己民族的语言，就能有重新获得自由的希望。⑶理解在语言环境里具有特