对外汉语教育心理学论文

对外汉语教育心理学论文对外汉语教育心理学论文教育心理学是心理学与教育学的穿插学科，同时它也是心理学的重要分支，属于应用心理学的一种。下文是学习啦我为大家整理的关于对外汉语教育心理学论文的范文，欢迎大家浏览参考!对外汉语教育心理学论文篇1游戏心理学在对外汉语教学中的应用摘要：游戏，是人类最早的学习方式，在游戏中人类认识社会及自己。对外汉语教学不仅仅是听讲读写等方面的技能训练，更应该充分利用学习者的创造能力，在学习游戏中开发语言学习者的认知潜能，从声调韵律训练、字形画图训练、文化交际训练、学游体验训练等多个方面激发学生学习的热情及兴趣，综合锻炼学生的语言交际能，进而提高课堂教学效果。关键词：游戏心理学对外汉语教学应用游戏不仅是一种消磨时间、自己放松的娱乐行为，游戏伴随着儿童的整个成长经过，而且是幼儿认知世界的一个重要的学习经过。它作为成人第二语言教学，与幼儿习得母语有很多类似之处，这是由于，对外汉语教学主要是语言、文字两方面的教学内容，详细包含听讲读写四个方面的技能训练。此外，汉语言教育更是一门艺术的教育，它包含了情操情感方面审美体验的教育。那么，怎样在教育经过中减少枯燥乏味的讲教和机械呆板的操练，怎样将艺术的审美训练以游戏的形式贯穿在整个对外汉语教学经过中，强化学习者愉悦的审美感受、激发语言学习者的学习动力?这是本文研究的内容。1.关于游戏理论的学讲心理学家分析，从两岁左右开场，人类的大脑开场进行分区，到十二岁左右，人类的语言能力在大脑的分工基本完成，这就足以讲明人类的游戏所具有的教育意义是任何一所学校缺乏以相提并论的。儿童为什么要进行游戏?儿童游戏的本质是什么?作为一种极为古老、极为普遍的活动，在人类社会的童年时期，游戏与宗教仪式、日常生活等各个方面都有着密切联络。自从康德把游戏带入理论思维视野之后，很多思想家都对这一现象作了研究。总体而言，固然侧重点不同，但各个学派的学者都不约而同地以为，游戏并非是一种单纯的剩余精神的发泄和调节，由于游戏给儿童提供了稳固他们所获得的新的认知构造及发展他们情感的时机，因而游戏是幼儿智力活动中的重要方面,它对儿童的认知发展及整个心理建构的发展都具有重要意义，同样儿童游戏理论在成人语言教学中也具有极其深远的意义。2.游戏与教育的关系在游戏经过中，人类延续着模拟―理解―考虑―创造的形式，以认识、理解社会，寻找美的标准。语言作为思维的物质外壳贯穿始终，婴儿的学习便是在与自己身体的游戏中开场的。比方：婴儿在四到六个月大时常会发出钢丝般的尖叫声，刺耳的声音让人难以理解，但婴儿却乐此不疲，他在自己声音的游戏中认识本人，也看到身边人对本人行为的反响，便有了初次的认知经历，这便是最初的学习。此后，对语言的学习从音调开场，他渐渐地便发现音调、发音方式的变化会使身边人产生不同反映，正是在这种自己游戏与探索中，孩子的审美认知能力逐步成长起来。从这一点来看，幼儿的审美心理发展经过与人类社会从原始到当代的审美的发展经过有着类似性。柏拉图以为，儿童的心灵还不能接受书本的教育，为了对他们进行教育，人们就创造了一些真正引人入胜的歌调，这些歌调就叫作游戏和歌唱，以游戏来演奏。儿童时期的游戏是对儿童潜在审美灵性的一种激活。激活的程度怎样，对儿童理性地、逻辑地与审美地、艺术地把握世界的方式(尤其是后者)的构成具有决定性作用。那么游戏的特征是什么呢?从语言的学习经过看，游戏就是在自由的愿望下自发的好奇心与欲望的探索经过的表达，社会化的教育与审美标准的构成也是在游戏者自发的模拟交往的游戏练习中构成。因而，好的游戏介入者必然遵循自主、自愿、自由的三个特性，成人的语言教学也应遵循这个形式，合理设计的游戏教育形式将对我们的对外汉语教学起到事半功倍的作用。3.游戏在对外汉语教学中的应用(1)汉语是有声语言，音节音调都有区分意义的作用，四声奠定了汉语音乐审美的基础。作为一种准确的有声语言，诵读具有不可或缺的教化作用，正如熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，这个特点正好像美国的讲唱艺术，人类总是对节拍感韵律感强的事物非常敏感，所以无论是古代诗歌还是当代散文，诵读的意义不仅仅在于记忆理解知识，更在于体会语言美感，并将对这种语言韵律美感的审美体验内化到本人的情感表达中，进而进一步将语言的表达形式固化下来，养成一种表达习惯。因而从直觉的角度出发，诵读能够作为一种游戏进行设计，甚至能够配上舞蹈动作与配景音乐，通过这种游戏化节拍的训练，让语言学习者对语言的审美能力得到提高与发展。(2)汉字具有独特的审美形式，作为一种图形化的艺术，汉字有其独特的审美价值，在规范化练习之余，能够发挥人类喜欢创造的天赋。从感觉角度出发，能够让学生画出对汉字符号的理解，让汉语的语义美、符号美通过自己表现的方式、视觉或造型的设计表现出来，让学生在创造中学习，在自己的表达中感遭到学习乐趣。(3)在跨文化交际中，融入深层次的人格审美，在课堂语言环境的体验和模拟中，扮演不同角色，让学习者隐含的心理情感在这种对人际社会关系的模拟经过中释放出来，并通过这种体验和模拟进行审美价值标准的判定。在碰撞和点评中，学习者会更好地发现语言与思维的差异，并由此焕发出深层次语言学习的动力。(4)中国是一个崇尚自然的国家，从孔孟之道中，我们了解了处事之道;从老庄哲学中，我们了解了人与自然的关系。在对外汉语教学中，我们要带领学生扩大视野，增长知识，让学生在自然景物的审美中理解汉语的哲学基础，在对神秘事物的探索中，感受中国语言的丰富。对自然的审美与尊重，不仅仅在于环保、低碳，更在于人类关系观念的和谐，让学生在自然的赏析中表达本人，深化理解中国语言文学艺术的玄妙。总而言之，对人类而言，游戏是一种特殊的生存方式，老师应当把学习的快乐还给学生，进而最大限度地激发学生的学习热情。参考文献：[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].商务印书馆，2004.7.[2]肖洋梅.在古诗词教学中浸透审美教育[J].天津市教科院学报，2020.5：94-95.[3]徐子良，吴仁甫.实用对外汉语教学法[M].北京大学出版社，2005.7.对外汉语教育心理学论文篇2教育心理学在对外汉语教学中的运用摘要：教育心理学的研究对象是学校教育情境中正常学生群里学习和老师教学的基本心理规律。但其详细的研究范畴是围绕着教与学的互相作用经过展开的，一般来讲，这一系统经过包括学生、老师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素，分别从教育心理学的教与学的系统经过中包含的五个重要要从来分析它们在对外汉语教学中如何运用教育心理学的知识，以促进对外汉语教学成果的进步。关键词：教育心理;对外汉语;要素;成果;进步教育心理学顾名思义是心理学与教育学的穿插学科，同时它也是心理学的重要分支，属于应用心理学的一种。它是一门研究学校教育情境中教学经过和学习的基本心理规律的学科。教育心理学不仅是一门兼有自然科学和社会科学性质的穿插学科，它还是一门理论与应用相结合的独立学科。它有其本身独特的研究课题，那就是学生在常态的教学中怎样学、老师怎样教以及教与学之间的互相作用。可见，教育心理学的研究对象是学校教育情境中正常学生群里学习和老师教学的基本心理规律。但其详细的研究范畴是围绕着教与学的互相作用经过的展开而展开的，那么，假如我们想发挥出教与学的有利互相作用就必须搞清楚这一经过包含的要素。一般来讲，这一系统经过包括：学生、老师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素，基本上将学习经过、教学经过和评价反思这三大经过交织在一起。再来看外语教育心理学，显然是教育心理学中语言教育心理学的一个方面。这里我们有必要分清几个语言教学中有关语言的基本概念。首先，是第一语言和第二语言，这是一组按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。第一语言是指人们出生后首先接触并获得的语言，第二语言是指人们在获得第一语言以后首先接触再学习和使用的另一种语言。其次，我们来区分一下母语与外语，这是一组按国家的界线来区分的两个概念。母语指本国或本民族的语言，外语一般是指外国的语言。通过比照分析这四个概念，我们不难看出，母语不一定是第一语言，外语也不一定是第二语言，我们不能将它们相互等同。通过以上内容，我们再来考虑，本文是想分析对外汉语教学的教育心理，首先要对对外汉语教学做出明确的定义，一般来讲，这里指的对外汉语教学就是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，并且是一种针对外国人进行的以培养语言交际能力为目的，将语言知识转化为技能、以技能训练为中心，以基础阶段为重点，与文化因素严密结合，在语言比照的基础上进行的集中、强化的汉语作为第二语言的教学。接下来就分别从教育心理学的教与学的系统经过中包含的五个重要要从来分析，它们在对外汉语教学中如何运用教育心理学的知识来促进对外汉语教学成果的进步。一、对外汉语教学中学生的教育心理在对外汉语教学经过中，个人因素体现出来的影响教学效果的一般来讲有下面几点：生理、认知、情感三大方面。下面来分别看一下它们是如何影响学生学习的。(一)从生理因素角度来分析外国人学习汉语的心理跟语言习得有关的生理因素主要就是年龄，我们都知道目前比拟受学术界认可的语言习得关键期也叫临界期假讲，是由伦尼伯格提出的。他的理论以为，所谓语言习得关键期，就是指在青春期(12岁左右)以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能介入语言习得的这段时期。此时大脑灵敏，可塑性大。因而比拟容易习得语言。这是习得母语的最佳时期。这一假讲如今也被广泛运用到第二语言学习中，所以，一般以为，2-12岁也是第二语言学习的关键期。所以，这就启发我们，在作为一名对外汉语老师角色的时候。我们要认识到年龄对第二语言习得的影响是存在的，不同年龄的第二语言学习者在第二语言学习方面具有不同优势。但是每个学习者都存在个体差异，他们的生理、心理特点也都不一样，我们不能以为所有人的学习语言最佳年龄段是固定的，也不是学习语言越早越好，还要看后天的学习时间长短和努力程度。我们一定要分析教学对象，根据不同年龄的学习者特点，采取不同的教学方法。(二)从认知因素角度来分析外国人学习汉语的心理语言学习的认知因素一般包括智力、学能、学习策略和交际策略等。1.智力因素大体来讲，智力是人的一种心理机能，是成功地认识客观事物和解决问题的各种心理因素的总和，是由观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力组成的综合能力。人的智力水平多用智商来表示。尽管智力因素在第二语言学习中不是决定性因素，但老师还是应当对学生的这一情况有所了解，要十分鼓励智力一般或较差的学生，培养他们学习汉语的自自信心。2.语言学能因素假如老师发现某些学生其他科目成绩都不错，但学习外语却特别吃力，这就讲明其缺少学习第二语言所需要的特殊认知素质，即语言学能，它包括对语音编码解码的能力、语法敏感性、强记能力和归纳能力等。语言学能的差异可能会影响到第二语言学习的速度，教师要了解学生哪部分的语言学能缺乏，详细问题详细分析，帮助学生反复练习，强化记忆，这样才能使学生不断提高。3.学习策略因素学习策略主要是指语言学习者为有效地把握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习经过中所碰到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。我们能够看学习者能否有求解的意识，首先，老师一定要给学生布置任务预习课文，培养学生对汉语知识的求知欲;其次，外国学生在学习汉语时很容易本人推理，造成母语的负迁移等问题，老师要及时纠正;另外;实践和记忆是学习语言比拟重要的环节，老师一定要带领大家进行大量的练习，从模拟、重复到记忆，以到达学习效果。4.交际策略因素交际策略是指学生为顺利进行语言交际活动(即理解对话者的意图和表达本人的意思)有意识采取的计划措施或方法技