浅谈“读思结合”在阅读教学中的运用

浅谈“读思结合”在阅读教学中的运用观摩完三节“优课”课例，无论是小说体裁还是古诗词讲解，亦或是名著导读，三位老师在教学中都有一个共性，那就是运用了读思结合的方法，启发诱导学生个性化的解读文本。下面浅谈一些我的观课感受：一、让“读”在阅读教学中多姿多彩1.诵读让诗词教学更深入。《初中语文新课程标准》要求7～9年级的学生应背诵古今优秀诗文80篇（段），并推荐部分篇目，明确提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的教学目标，充分说明古诗词教学在初中语文教学中的重要地位。范老师执教的《茅屋为秋风所破歌》一诗，由“寒”字引发对整首诗的学习，集体诵读读准字音、读清节奏、读明诗意，为学生进一步深入理解古诗背后的含义夯实了在“言”方面的基础。紧接着在教师的指导下，一层一层的诵读，理解，再带着理解和感情再诵读，拉近了学生与古诗文本间的距离。尽管范老师的课堂教学还需沉心打磨，课堂中应多一些形式的“读”，多一点跨度的“思”，让学生在诗人沉郁顿挫的诗风中，品味物象，体悟意境，深入作者的情感世界。2.品读让小说解读更深刻。宿老师执教的《我的叔叔于勒》小说课，可谓是课有尽而意无穷。九年级的文本相对篇幅较长，怎样在有限的时间里能有效的抓住文本的核心，我想宿老师在打磨这堂课时一定进行了深入的分析，深刻的思索。“取一点挖掘，带全篇品读”，宿老师选取了小说25-38段，让学生自主思考，小组探究，发表观点。学生在默读、精读、演绎读等多种形式中，从品读情节结构入手，让小说中的主要人物鲜活起来，让学生对小说背后的主题剖析的更加深刻。3.创读让名著阅读更深层。邓老师执教的《钢铁是怎样炼成的》名著导读一课，可谓是把厚书读薄的典范。在“展演汇报”的三个环节中，可以看出学生对这本名著的熟悉程度，只有通读过文本，才能以书中人物演讲、演绎情节、用心歌颂。可见，在平时的阅读课中，邓老师为学生点燃了读整本书的热情，给学生创设读整本书阅读的情境，让整本书的阅读在日常教学中落地生根。当然在这一节名著导读课中，教学内容含量稍满，整堂课的节奏很紧凑，应该删减一些环节，让学生沉浸在创读的海洋中，细细品味阅读的乐趣。关于名著导读课的创读，教师可以用具体方法指导学生，让学生会读然后爱读。对不同的学生而言，可指导学生采取随性随意式的阅读，根据自己的兴趣爱好去选取喜欢的类型，可以演绎，可以思考，这样学生不会因为紧张枯燥而半途而废。二、让“思”在阅读教学中展现多元视角学生的在课堂中的思考是悄无声息的，又是明眼可见的。他们通过不同形式的读，更加深入理解文本，自然思维也活跃起来。因此，学生想要获得内心感悟的主体体验，还需要自己经常性的读，充分的读，以读促思，奠定思考的基础。以宿老师执教的《我的叔叔于勒》一课为例，在教学环节“赏语言之妙”中，当学生分析37段“父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：‘出大乱子了！’”这句话时，范老师顺势追问，狼狈的含义，一时间学生默然，多么真实的课堂，范老师引导学生可以借助词典，顿时我看到了学生思维的光芒，当解读完“狼狈”一词之后，范老师追问“父亲因为什么而变得为难呢？”由于学生已然了解的词语的意思，联系文本，内化知识，精彩回答，范老师评价：“你很会联系全文。”这堂课无处不展现着学生思维的光芒，多读多思，拉近了学生与文本之间的距离。范老师紧接着让学生演绎这句话时，三组同学给出了三种不同的演绎读的方式、语气、语调，着