信息技术中的“任务驱动法”

信息技术中的“任务驱动法”[内容提要]信息技术作为一门新的学科，它集知识性、技能性、综合性和应用性于一体，有明显区别于其他课程的特点。信息技术教学目的是培养学生信息的获取、传输、处理和应用的能力。教学过程中如何发挥学生的积极性、主动性、创造性，一直是我们探究的问题。本文以个人几年的信息技术课程教学探索以及所在学校的实际情况，谈一下“任务驱动法”在信息技术教学中的应用。[关键词]信息技术 建构主义 任务驱动法学生刚上信息技术课时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了。上课时学生对玩计算机很感兴趣，但对《信息技术》课却没有兴趣。造成这种局面的主要原因，是传统的以教师讲授为主的教学模式，没能充分发挥学生学习的积极性和主动性，使学生丧失学习兴趣，教学质量与效率低下。一、信息技术的特点。1、它具有创造性。学生通过对信息技术的学习，既能对给定的信息进行适当的处理，又能对各种信息的使用进行评价和完善。学生在学习信息的同时，不仅拓展了学生的思维，而且培养了学生独特的创造力。2、它具有实效性。信息技术课程的教学目标不是教会学生如何掌握单纯的信息技术知识，而是通过学习计算机、网络知识，培养学生获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递和活用信息的信息能力，提高学生对信息、信息社会、参与信息处理的认识和态度层面上的信息素养。信息技术教育是一种培养学生的信息能力，提高学生信息素养为目的的学科教育。3、它具有很强的操作性，既强调学生的操作能力，又强调学生学以致用的综合实践能力。根据信息技术的特点，上信息技术课时不能再用其它学科传统的、单调的讲授风格，应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学模式。在课堂中让学生在教师的指导下，教师创设教学情景，在强烈的任务驱动下，学生发现问题，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲，以此来培养学生的创造能力的一种教学模式。二、“任务驱动”教学法44、启发思维，深化任务。22、创建情景，提出学习任务。20世纪50年代，美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导并提出了探究式教学。他认为，在教学过程中，学生学习的过程与科学家研究某种问题的过程在本质上是一致的。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与问题相结合；以探索问题来维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。所谓“任务驱动”教学方法，就是充分利用富有趣味性的信息处理内容，巧妙地设置任务，把教学内容溶于实际任务中去，让学生在实际上机操作中去学习新知识、感受新方法、形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。教师要在学生完成任务的过程中指导学生如何去完成任务，并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法，它是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征的一种教学方法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。三、信息技术课堂中的“任务驱动”1、建立合理的学习小组。“任务驱动”教学是把学生放在一个开放、动态、主动的学习环境中，针对“学习任务”进行探究，通过对问题的提出、探究、解决从而获得知识。因此，对学生的主动学习能力要求比较强，但是，由于学生的认知能力和认知水平有差异，必须要建立科学合理的探究学习小组，通过共同学习更好地完成学习任务。在信息技术课中，可把全班同学分成若干小组，每组3〜4人，并让各小组成员自己推选一位同学作为本组组长，并强调组长的职责是：督促并带领本组同学进行探究，让大家在思维的碰撞中擦出灵感，互相协作，取长补短，共同完成任务。采用小组的形式，还可以让那些先行一步的学生做其他学生的辅导老师，使所有学生有机会实践。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，往往使得学生探索学习的热情和欲望“直线上升”，从而得到令人意想不到的学习效果。例如：在学习制作网页时，教师可以制作一个有关学生较感兴趣的话题的精美主页，上课时，首先将设计好的网页作品展示给学生看，学生在美的熏陶下，必然会提出“这样的作品是如何制作的？我能否制作出这样的作品？”等一系列问题。这样不仅激发了学生的求知欲，而且培养了学生发现问题，探索问题的自主力。在教学过程中，还必须根据学生的实际设置不同的任务，供不同层次的学生选择，兼顾了不同学生的情况，重点面向大多数，也要照顾两极发展，这样每个学生都能找到适合自己的任务，在完成任务的过程中，确保绝大多数学生能学有所得。具体可按照最基本的任务、提高性的任务和开放性的任务来进行设计。最基本的任务由教师给出具体的例子和实际操作步骤，学生模仿教师按照样例完成。例如：在上PhotoShop课时，可以让学生制作书上的实例；也可以教师演示，学生模仿。提高性任务要给学生留下自由发挥的空间。例如：可以给学生一些索材图片，制作一幅宣传画。开放性的任务，教师只提出一些要求，其内容和形式完全由学生自己去组织安排。例如：可以结合社会上的各种标志的设计、封面的设计、广告的设计、产品的图标等，让每位学生尽情发挥、尽显才华。3、分析任务。提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路，将主题集中在设计好的几个任务上，提高课堂的效率，进行必要的启发暗示还是需要的。可以只给出首尾而忽略中间。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。在教学时，教师讲解时间是很少，而以学生操作为主，教师利用网络查看学生的学习过程，了解学生学习情况、进度，对在任务完成过程中由于学生的个体差异表现出来的问题，以指导者的身份对个别学生的问题进行单独交流、指导；对大多数学生的共性问题，组织学生小组讨论，通过学生的集体探讨、交流，增进了学生自主学习能力和相互协作能力，通过不同观点的阐述，以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。自主与协作结合，可以更好地补充学生知识结构的缺陷，提高解决问题的能力。打个形象的比喻：教师是“导演”，学生是“主演”。“导演”说完戏后，“主演”就可以自由表演了。有的学生已经完成任务还要启发他们，看有没有更好的方法，或有没有更佳的效果，或有没有更美的创意，启发学生应用发散性思维，举一反三，触类旁通，深化任务。5、鼓励为主，评价任务作为对学生学习取得成绩的一种奖励，信息技术的教师可利用自身的资源优势，在学生提交作业、作品后，将学生的好的作品在网上发布，让学生有机会展示自己的才华，作为对学生的一种奖励，激发学生学习的热情。将学生作品展示后，由教师进行评析和点拨。在此过程中可以让学生修改不足之处，使学生形成自己的学习和思维方法，建立良好的知识结构。这样，学生不但从自己的思考的实践过程中获得知识，还从别的学生的观点中得到启发，再加上教师画龙点睛式的总结，学生从不同途径中获得的知识得到复习巩固，在学生头脑中所留下的印象也越来越深。在评价过程中，评价原则上以鼓励为主，只要积极参与，就要鼓励；只要努力探索，就要表扬。要争取吸引更多的学生加入探究行列，使学生体验到成功的快乐，调动学生学习的积极性。“任务驱动”教学方法具有“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征。因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。这要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。总之，“任务驱动”教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。它是一种趋势，对教师提出了更高的要求，学生会不断地获得成就感，可以激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，逐步形成一个积极、自主的良性循环，从而培养出学生团结协作和独立探索、勇于开拓进取的自主学习能力。【参考文献】（1）钟志贤、徐洪建《建构主义教学思想揽要》《中国电化教育》2000