超重与失重教学设计

学生分组实验：用弹簧秤、钩码、体重计动手设计实验体会和感知一下超重与失重现象。请小组同学上台展示实验成果。（用弹簧秤将物体向上拉、向下拉)讨论主题：用你们的实验方式观察，在什么样运动情况下出现超重与失重现象？此时物体运动状态到底如何？思考题：物体的超重和失重是取决于什么？猜想：可能与运动快慢有关？可能与运动方向有关？可能与物体的加速度有关？②水平方向存在加速或减速运动会产生超重和失重现象吗？如何验证？③分析实验情况，得出实验结论。教师总结：超重与失重产生的条件取决于加速度的方向。加速度方向向上则物体处于超重，加速度方向向下则物体处于失重。教师引导整合教师在交流问题中，抓住主要问题，在什么样运动情况下出现超重和失重现象？进行引导。师：据学生交流评价和达成的共识，依次完成板书如下：ssvaa失重减速上升超重加速上升svaa失重加速下降超重减速下降师生达成共识：物体处于超重还是失重状态，仅由竖直方向加速度决定，与物体速度方向无关。（此环节教学焦点是从运动特征上，深入观察实验与讨论分析，带来“量”的感受。）◆过渡语：我们从运动学的角度分析了，竖直方向存在加速度，物体会产生超重与失重现象。超重与失重现象是不是物体的重力发生了变化呢？我们能否根据掌握的运动规律来探究出现超重与失重现象的本质呢？（四）理论探究——感悟为什么会出现超重和失重现象?（1）组织探究针对分组实验，组织小组继续自主探究“物体产生超重与失重的本质”，并完成以下思考题。思考题：①超重与失重现象的本质是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿物体重力＿＿＿＿（填变或不变）②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿称为完全失重现象。教师引导学生用牛顿运动定律的分析方法来分析问题。请小组代表上台讲解，针对学生的讲解，规范学生应用牛顿运动定律分析、解决问题的思路：假定运动（向上或向下、加速或减速）→选取研究对象进行受力分析→根据F=ma列出方程得出支持力的表达式→根据牛顿第三定律对压力的变化判断。教师在小组代表讲解基础上，补充上环节的板书。ssvaa失重减速上升超重加速上升svaa失重加速下降超重减速下降GFF′F=G-maGFF=G-maF′GFF=G+maF′GFF=G+maF′探究结果：产生超重与失重现象的原因是在竖直方向上存在加速度，本质是物体对支持物的压力大小变化，物体的重力始终没有变化。（2）结果外推讨论：物体在失重的情况下，加速度等于重力加速度时，将会发生什么现象？引出概念：如果一个物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）为零，称为完全失重现象。（五）．反馈应用巩固知识教师提出问题：杨利伟会不会带着台秤和弹簧秤到宇宙飞船上去测物体的质量呢？实例：观看录像“航天员杨利伟在飞船当中的失重状态剪辑”。（教师以此为素材介绍完全失重现象的利与弊，让学生体会物理与科学的联系，感受科技离我们并不遥远，激发学习的兴趣，培养学生想象力及综合分析问题的能力。）◆过渡语：我们从生活现象出发，学习的超重和失重现象及本质，回归生活实践，还可以解释那些现象呢？小组交流、讨论、举例生活实践中的超重和失重现象，代表陈述。实例1：一个同学站在健康秤完成一个下蹲和起立的过程，另外一个同学观察健康秤示数的变化情况。先让学生议议可能看到的现象。后请仔细观察这样几个读数：1）人站在秤上静止时健康秤的示数为多少；2）在下蹲的过程中健康秤的示数发生了怎样的一种变化；3）最后当他蹲下后静止时示数又为多少。4）在站立的过程中健康秤的示数发生了怎样的一种变化。实例2：谈谈我们平时乘电梯时有何感受，并试着解释。（六）作业、阅读课后资料作业：一个质量为70Kg的人乘电梯下楼。电梯开始以3m/s2的加速度匀加速向下运动时，求这时他对电梯地板的压力。快到此人要去的楼层时，电梯以3m/s2的加速度向下匀减速下降，求这时他对电梯地板的压力又是多少？九、板书设计及教学流程图&&3.7超重和失重一、现象超重：F压或F拉大于重力失重：F压或F拉小于重力二、条件当物体有向上加速度产生超重现象当物体有向下加速度产生失重现象当物体有向下加速度,且a=g时,产生完全失重现象三、实质重力没有发生变化只是F压或F拉与重力大小关系发生变化教学流程图十、教学反思1．本节课采取“情景——问题——探究——结论”的教学方法，学生在趣味实验的激发中，问题的引领下，“我要学、我想学”的情绪洋溢在整个课堂。通过自主体验、小组互动、组间互评、自我评价改变学生以往的学习方式，体现新课程提倡自主学习的新理念。2．在自主学习超重与失重时物体运动方向、加速度方向关系难点，采用“图式配文字”的形式。实践表明，符合学生的认知习惯。3．学生自主探究时，有的学生不知道从哪里下手，要求教师给以必要的指导，应该提示学生自主探究的三个环节，分别从“观察压力大小变化——分析运动情况——分析受力情况”去探究。如果疏于引导，将会拖延时间，导致教学被动。4．在教师的引导下学生自主探究的教学，对教师的要求更高，需要教师有更强的