哪些教师能成为教育家

精品资料欢迎阅读哪些教师能成为教育家编者按：时下，“倡导教育家办学”已经成为全社会的共识。教育界开始普遍重视教育家型人才的发现与培养， “何谓教育家，怎样才能成为教育家”，自然也就成为人们热议的话题。为此，本期《热点论谈》专栏刊发河南教师教育研究中心副主任徐玉斌教授、 郑州市第五中学张天佑校长撰写的文章，作者通过对 20XX年河南省中小学教师职称评审标准的梳理及相关史料的回顾， 就上述话题进行了全面而深入的探讨与解读。期待能对广大读者有所启迪。20XX年5月8日，河南省中小学正高级教师评审落下帷幕。这标志着，本省在 2013年中小学正高级教师试点评审的基础上，对评审标准完善后，在全面推进中小学职称改革上迈出了重要一步。 本次评审在评审标准、评审的形式和评委的构成上都有很多创新， 必将在中小学教师中产生深远影响。一、千呼万唤：中小学“教授”是怎样产生的强国必先强教，强教必要强师。当今世界，正处在一个充满挑战与机遇的大时代，中华民族正处于一个可以大有作为的战略机遇期，人民群众对优质教育的需求比任何时期都强烈， 需要一批教育家继往1精品资料欢迎阅读开来。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。”为了营造教育家成长的外部环境，国家有关部委经过充分论证，积极推动教育家成长的机制。20XX年8月26日，国务院常务会议决定，全面推进中小学职称制度改革，把中小学教师职称结构调整为正高、高级、一级、二级、三级，与高校教师的正高、副高、中级、助理、员级相对应。设置中小学教师正高级职称，就是为了推动和孕育教育家脱颖而出。中小学也能评“教授”了！这是对中小学教育教学工作的极大认可，承认处于不同学段的教师在本学段的独特性和不可替代性，激励广大中小学教师：只要全身心投入到本学段的教育实践中去，都能获得与大学教授同等的待遇和社会地位。中小学正高级职称的常态评审，为中小学教师专业发展创设了新的心理环境，促使教师把情感注入到教育事业中，通过积极投身于教育实践，怀着积极、上进、热爱的心态从事教育事业，解决教师的职业倦怠和专业发展的“天花板”效应问题。同时，中小学教师正高级职称的评审，也有利于吸引高层次人才投身基础教育。据中国教育科学研究院储朝晖研究员统计，仅山东和吉林两省在改革试点过程中，就吸引了 3562名硕士学历以上优秀人才从事基础教育。河南省人力资源和社会保障厅结合河南实际，在 2013年试点评审工作的基础上，进行调研修正，出台了《河南省人力资源和社会保2精品资料欢迎阅读障厅关于进一步做好我省中小学教师职称工作有关问题的通知》，其中要求：加强职称评审业绩库建设，规范行政部门表彰文件，加大打假力度；完善评价标准，对优质课、表彰认定、过渡条件要求等方面进行细化，清楚明确，公开公正。今年的这次河南省中小学正高级职称评审，是对职称改革新标准的最后一次检验。事实表明：标准适当，管理规范，结果透明，公信力强，产生了很好的社会影响。下一步中小学正高级职称的评审，将步入常态化。从本次河南省中小学教师正高级职称的评审看，还存在比例小、难度大、专业水平要求高、评审通过率不高等现实问题，需要认真加以解决。既然评审中小学正高级教师旨在孕育教育家，其评审标准应该是对照教育家的标准制定的。那么，一线教师需要具备什么条件才能晋升正高级职称？究竟什么样的人可以称之为“教育家”呢？二、追本溯源：什么是真正的教育家柳海民教授在《现代教育理论与实践》一书中，把“教育家”解释为“有专门才能，懂得教育规律，有自己的教育思想和见解，创造性地从事某一方面教育工作的教育工作者” 。陶行知先生在《第一流的教育家》一文中指出，有三种人不能算真正的教育家，即政客“教育家”、书生“教育家”与经验“教育家” 。一是政客“教育家”，心思重在“政”，轻“教育”，他只会“运动”、把持，说官话，做教育只是从政的一个载体、踏板，其心思并没有放在教育上。二是书生“教育家”，重在“理论”而轻“实践”。纯粹做理论研究而不深入教育实践的学者也不是真正的教育家， 因为教育家不同于教育学家， 不仅要3精品资料欢迎阅读注重理论研究，更要注重实践探索。三是经验“教育家”，只会盲行盲动，虽然有闯劲，深入实践，有教育情怀，但没有丰富的教育学知识做铺垫，缺乏理性指引，或许永远停留在“闯”的过程中而不会成为真正的教育家。教育部中学校长培训中心沈玉顺教授认为，“教育家”是指通过亲力亲为的教育实践创造出重大教育业绩，对一定时期、一定范围内的教育思想和实践产生重要影响的优秀教育工作者，是一个用于描述高层次杰出教育人才的概念。它应该满足八项标准：一是职业身份，即全职教育工作者；二是知识修养，有宽厚广博的文化知识基础；三是教育资历，长期从事教育实际工作；四是专业水平，能系统、熟练掌握教育专业知识和技能；五是教育思想，具有系统、成熟或独特的教育思想；六是专业成就，取得教育界广泛认可的重大教育成果；七是专业声望，拥有广泛认可的专业声誉；八是有道德操守，品行高尚，堪为社会楷模。可见，教育实践是教育家的最本质属性，教育成就与教育影响构成了教育家区别于一般教育工作者的主要标志。教育家必须有渊博的知识素养做基础，并在实践中形成自己的话语体系和教育主张，产生一定的影响。被郭沫若先生誉为“两千年前孔夫子，两千年后陶夫子”的陶行知，生于1891年，自幼家贫，6岁时被蒙馆先生发现天资聪慧，免费让他入馆读书。15岁时，陶行知在一所学校帮助母亲做杂活，有空就在教室窗口“偷听”，被校长发现，又得以免费就读。后克服各4精品资料欢迎阅读种困难，留学美国，师从著名的教育家杜威。 1917年秋回国后，他在南京高师做教授并兼教务主任，推动教育改革。之后，他先后放弃武昌高师校长、金陵大学校长、河南省教育厅厅长、安徽省教育厅厅长等职位，为了自己的教育理想，脱下西装换上布鞋，走入乡