《窃读记》教案锦集五篇

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作为一名为他人授业解惑的教育工，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们确切把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么你有了解过教案吗？下面是我精心整理的《窃读记》教案5篇，欢迎大家共享。

《窃读记》教案篇1

【教学目标】

１、认识窃、腋等７个生字，会写窃、炒等１４个生字；正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、害怕、充沛、屋檐、一碗、支撑等词语。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的繁杂滋味，感情对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的确切生动。

【教学准备】

１、观测生活中书店人们的活动状况。

２、生字、词卡片。

【教学过程】

第一课时

一、激情陈述，引发兴趣

孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种开心。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以鼓舞与点评。）

方才，同学们谈得十分好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，十分喜欢读书，竟然去窃读。这到底是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

二、板书课题，师生质疑

１、板书课题──窃读记。

２、齐读课题，读后，你有什么疑问？

３、学生质疑：

（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）

４、师质疑：

（是用什么方法把窃读的滋味写明了、具体的？）

三、初读课文，落实字词

１、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。

２、读完课文后解决质疑中较简单的问题。

３、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。

４、学生交流识记生字词的方法。

５、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。

６、体会有关词语的含义：

适合：适合，合适。文中指在书店人多、无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人厌恶。这里指知道往往这样只读不买是惹人厌恶的。每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍：留恋，不忍分开。

四、再读课文，理清脉络

１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！

２、指名分段读课文，看看字音是否读确切，句子是否读通顺。

３、整理课文记叙的线索：

放学后→边走边想→跨进店门→开启书阅读→畏惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

五、留下悬念，布置作业

１、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时繁杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。

２、完成作业：

⑴抄写词语：

窃读、炒菜、锅勺、饥饿、害怕、充沛、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。

⑵辨字组词：

窃（）炒（）踮（）饿（）

穷（）吵（）店（）鹅（）

惧（）皱（）碗（）撑（）

具（）坡（）豌（）掌（）

《窃读记》教案篇2

【学习目标】

1、认识“窃、腋〞等7个生字，会写“窃、炒〞等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘〞等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会热爱读书的思想感情。

3、重点感悟描写“我〞动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。

【课前准备】

1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2、自学生字新词。

3、课件出示相关句子。

【教学过程】

第一课时

一、直奔“窃读〞，整体感知

1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读〞可换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

2、整体感知课文：

⑴自读课文，注意生字的读音。

⑵认读生字词。

⑶指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

⑷再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?

(“我〞因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

二、品味“窃读〞，感受渴望

1、边默读课文边用“____〞画出描写“我〞是怎样“窃读〞的语句。读一读句子，说一说体会。

(小组交流、汇报。)

2、重点品读文中描写“我〞的动作和心理活动的语句：

⑴“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。〞

①画出句中表示动作的词。

②感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?

⑵“急忙开启书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。〞

①这句话把什么比作什么?

②“饿狼〞给我们留下的是不太美好的形象，可“我〞却把自己比作“饿狼〞那样“贪婪地读着〞，这样写有什么好处?

(表现出如饥似渴地读书。)

③你在生活中有这样的体验吗?说一说?

④根据生活体验，相机指导朗读。

⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却愉快地喊着：‘大些!再大些!’〞

①读了这句话，你发现了什么?

(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。)

②这样写有什么好处?

(突出了酷好读书已经达到了入魔的程度。)

美读升华：你能把自己对“窃读〞的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读〞，我的心理有一种怎样的感受吗?

3、自主品读“窃读〞的滋味：

⑴课件出示句子：

我很开心，也很害怕──这种窃读的滋味!

⑵从课文中找到有关语句，自主交流：

“我〞为何开心，又害怕什么?

⑶随机指导朗读。

三、深悟〞窃读〞，回归整体

出示课文插图，激情：

方才我们跟随一起走进书店“窃读〞，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?

(生答)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以战胜任何的困难!让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读〞的“开心〞与“害怕〞。

其次课时

一、复习旧课，导入新课

1、导入：

上节课我们了解了“我〞是怎样“窃读〞以及“窃读〞的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子。

再读一读。

2、生自由读文。

3、这节课我们要探究是什么原因激励“我〞窃读。

二、合作探究，深入研读

1、合作小组研读最终一个自然段，要求(课件显示)：

⑴联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

⑵交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

2、汇报交流。

3、总结：

“书籍是人类进步的阶梯〞，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭刻这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!〞

4、诵读句子。

三、回归整体，理清层次

1、同学们，课文学到这里，大家明白了是按什么顺序记叙这件事的吗?

2、尝试分段。

四、积累内化，课外拓展

1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我〞的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的开心!

《窃读记》教案篇3

第一课时

一、扣题眼，顺势导入

１、查字游戏：

师板书“窃〞字，看谁最快查到。

２、指名读字音、记字形、说“窃〞在字典中的所有解释。

３、师接着板书“读〞。

过渡：在“窃读〞这个词语中，“窃〞应当选择哪个解释适合呢？先不要急着回复，让我们去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

１、自由读课文：

师：读课文后，你会怎么理解“窃读〞这个词呢？请在课题旁边写上批注。

（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等。）

２、指名答。

３、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的`故事？

４、指名答。

５、小结：

原来课文记叙了（师板书：记。）“我〞因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

６、齐读课题。

三、再读题，激励质疑

１、再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

２、质疑。

３、师将问题的大致意思板书于黑板上：

可能会问：“我〞为什么要偷偷的读书呢？“我〞是怎样窃读的呢？“我〞这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发现吗？……

４、师：古人云：“学贵质疑。〞“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。〞你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

５、师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

四、品词句，积累内化

１、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

２、根据学生的回复，机动教学：

⑴课文中的“我〞是怎样窃读的呢？

①指数名学生答。

②师相机课件展示相关句子：

我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。

急忙开启书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。〞其实，我的心里却愉快地喊着：“大些！再大些！〞

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。

……

③师：再认真读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

④学生练习在书上批注。

⑤全班交流批注心得，指名答。

⑥教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤〞“钻〞“贪婪〞“装着〞重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。〞这个句子。

⑦指导朗读：

指名读，确定性评价；分组读，鼓舞性评价；分男女生读，感悟性评价。

⑵“我〞这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发现吗？

①过渡：

读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我〞却是怎样一番滋味“涌上心头〞呢？

②快速浏览课文，找到抒发“窃读〞感受的句子。

③指名答，师出示句子“我很开心，也很害怕──这种‘窃读’的滋味。〞

课件展示：

我很开心，也很害怕──这种‘窃读’的滋味。

④师：我们都知道，朗读考究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读：

生：“我很开心，也很害怕──这种‘窃读’的滋味。〞

师：你为什么把“我很开心〞读的重些呢？

生：由于“我〞在窃读时感觉到了读书的开心，所以强调了“我很开心〞

师：明明是“偷偷摸摸〞的，也能感受到开心吗？你是从课文哪里读懂的？

⑦生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆促〞“急忙地〞“饥肠辘辘〞“依依不舍〞“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越愉快，由于那时我便有充沛的理由在书店待下去。〞等重点的词句中感悟。

⑧再指名读：

生：“我很开心，也很害怕──这种‘窃读’的滋味。〞

师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

生：我强调的是“害怕〞的感觉，由于一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。

师：是吗？都担忧成了这个样子还能读书吗？

生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没方法离开的样子，其实是巴不得呢。

师：“假装〞这个词说的好！“我〞是怎么假装来掩人耳目的呢？

⑨生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却愉快地喊着：‘大些！再大些！’〞这样的句子中感悟。

⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──

生答：心口不一、口是心非。

师：那这几个词用在这里恰当吗？

生答：不恰当。为什么呢？

师：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

师：哦，只是为了──

生答：能读书。

师：只是为了──

生答：读完书！

五、读全文，整理思绪

１、师：那么此时文中的“我〞在你心目中是个怎样的学生呢？

２、指名答。

３、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命〞的孩子吧。

４、齐读。

其次课时

一、听写字词，加强积累

（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写〞里的词语。）

二、析词句，感悟写法

１、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……〞这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？

２、指名答。

３、小结：

写得多好的句子呀，它写出了──

生答：的动作和心理，它写出了──

生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。

４、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

５、学生练写。

６、交流点评。

三、诵语句，升华情感

１、过渡：

“我〞一放学就急匆促地赶到书店，“我〞一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──

生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。〞

２、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

３、师：古有云：“书中自有黄金屋。〞今有论：“我们要终身学习。〞一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

４、生声情并茂地朗读。

５、总结全文：

今天，我们认识了一位“不一样〞的人，他为了读书可以──

生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──

生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──

生答：象一匹“饿狼〞，他为了读书更可以──

生答：“口是心非〞！而这个“口是心非〞一定是打了引号的，由于他和我们一样！我们都一样明白了──

生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！〞

四、辨字行，熟记书写

１、交流熟记字行的方法。

２、观测书写位置。

３、学生书写。

《窃读记》教案篇4

一、扣题眼，顺势导入

１、查字游戏：

师板书窃字，看谁最快查到。

２、指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

３、师板书读。

过渡：在窃读这个词语中，窃应当选择哪个解释适合呢？先不要急着回复，让我们去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

１、自由读课文：

师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。

２、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

３、小结：

原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

４、齐读课题：

再读题，激励质疑：

⑴再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

⑵质疑。

⑶师将问题的大致意思板书于黑板上：

可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发现吗？

⑷师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑸师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

三、品词句，积累内化

１、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

２、根据学生的回复，机动教学：

⑴课文中的我是怎样窃读的呢？

①指数名学生答。

②师相机出示相关句子：

（课件展示）

Ａ、我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。

Ｂ、急忙开启书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

Ｃ、有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

Ｄ、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却愉快地喊着：大些！再大些！

Ｅ、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时*在书柜旁，以求暂时的休息。

③师：再认真读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

④学生练习在书上批注。

⑤全班交流批注心得，指名答。

⑥教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。

⑦指导朗读：

指名读，确定性评价；分组读，鼓舞性评价；分男女生读，感悟性评价。

⑵我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发现吗？

①过渡：

读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢？

②快速浏览课文，找到抒发窃读感受的句子。

③指名答，师出示句子我很开心，也很害怕──这种窃读的滋味。

（课件展示）

④师：我们都知道，朗读考究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读：

生答相关句子，教师适时引导学生从急匆促急忙地饥肠辘辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越愉快，由于那时我便有充沛的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。

四、读全文，整理思绪

１、师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？

２、指名答。

３、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。

《窃读记》教案篇5

教学目标：

1.学会梳理叙事类文章的脉络;

2.通过描写，体会窃读时的心情;

3.鼓舞学生珍爱读书，发愤向上。

难点、重点：

1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我〞的心情;

2.在教学中渗透对学生的思想教育。

教学过程：

一、解题并检查学生的预习状况。

1.“窃〞字的含义：

(1)通过查字典，找出“窃〞字的多个义项。

(2)结合课文内容，朗读“窃〞字在本文中的含义。

明确：在本文中应理解为“偷偷地〞、“暗中〞之意，如“窃笑〞。

2.“窃读〞的含义：

(1)一般含义;

(2)放在文中考察其含义。

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。

3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

二、梳理文章的脉络