小学科学教育科学一年级上册比较与测量3《用手来测量》教学设计

第二单元比较和测量3.用手来测量【教材简析】在前面的两课中,学生已经对物体的外部特征(大小、距离)进行了比较。在这一比较与测量课,学生将通过使用非标准单位测量桌子的高度和长度,完成从比较活动到测量活动的转变,认识到测量是被测量的物体和某一种标准的比较,比较的结果用数据来描述。在测量中,需要关注公平、准确、方便等因素。在本课中,学生将体验生活中常用的一种测量方法,即用拇指和中指间的距离(拃)来测量。通过活动,学生将认识到,“拃”是一个非标准单位,用其测量的结果具有多样性和不准确性。在测量过程中,学生需遵循一个容易被忽视的测量要求———一拃与下一拃之间要首尾相连。测量单位的首尾相连是一个重要的做法,需要学生反复实践、体会和理解。这一课中,学生同样会用到纸带替代桌子的高度进行测量。这会巩固学生对起点与终点的认识,加深学生对公平比较的理解。另外,本课将第一次向学生提出预测的要求,让学生在测量前对桌子的高度进行预测。教师要向学生说明,预测不是“猜”,预测是综合以往经验以及当下的观察而做出的判断。预测是一种探究能力,学生会在每一次预测与测量结果的对比中慢慢体会预测的意义。当每个学生都用自己的“一拃”这个非标准单位测量桌子高度后,他们会发现因为各人手指长度不同而导致了测量结果的不同,这将为下一课的学习做铺垫。【学生分析】在本课教学中，我们将遇到一些困难，这与学生的认知水平、实践能力密切相关，我们一起来分析一下。1．预测。在本课中，“预测”这个词首次出现，学生不完全明白什么叫预测，他们会认为就是猜，因此在这一环节，教师不要只做名词解释，而是要带着他们做预测。比如，先观察自己的“一拃”有多长，再观察代表桌子高度的纸带有多长，边看边比一比，做出基本的预测。在此过程中，教师要强调仔细观察和比对。2．合作。在这一单元的活动中，“合作”将起到十分重要的作用，合作的质量、默契的程度将直接影响课程完成的质量，但这一点正是学生的弱点。对于刚开始上科学课的学生，不太懂得合作，经常会看到这样的情形：爱动手的抢着做，不爱动手的看别人做，或者游离在活动之外。因此，教师训练学生如何进行合作时不能只停留在一句话、一个词上，要有具体的指导。如在活动开始前明确要求：一个人用手量，另一个人检查是否首尾相连、画线、标数等。教师要指导学生分工合作，并在活动中时刻关注每一个学生是否都投入到活动中，对不恰当的分工提出意见。3．做“一拃”的手势。部分学生做一拃会有些难度，总会和“一虎口”混淆，课堂上多练习，让两人互相检查，帮助同伴纠正不正确的手势。这样做，也有利于学生发现他们手的大小不同，每人的一拃都不太一样，为达到本课的目标埋下伏笔。4．前后活动的衔接与呼应。前后相关联的活动设计更贴合一年级学生的心理特征，像解开谜底一样，不断激发学生的好奇心和挑战欲。如用青蛙跳远比赛引入新课，既与上一课进行衔接，复习了上一课“起点、终点、比量”等知识点，又用“这只冠军小青蛙到底跳了多远呢？怎么才能知道”的问题，开启了本课的研究。【教学目标】科学概念目标1．测量可以量化比较结果。2．人体可以作为一种测量工具，方便测量。3．知道“拃”是张开的拇指到中指间的长度，测量时每一拃要首尾相连。科学探究目标1．能对桌子的高度进行预测。2．能用手来测量桌子的高度，并标记测量过程。3．会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。科学态度目标1．发展在日常生活中运用测量的认同感。2．逐步适应使用多种测量工具和测量单位。3．认同以图表的形式组织和交流信息的重要性。4．意识到细致地、一拃一拃地测量可以使测量结果更准确。科学、技术、社会与环境目标意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。【教学重难点】重点：能用手来测量桌子的高度，并标记测量过程。难点：理解“预测”的作用和意义；会观察、比较纸带上标记的相同和不同之处。【器材准备】为每个学生准备：学生活动手册。为每个小组准备：1条纸带、1把剪刀、1支油性彩笔。为班级准备：班级记录表1张。【教学过程】一、回顾谈话导入：上节课，我们一起玩了一个“青蛙跳一跳”的游戏。还记得我们是怎样知道哪个青蛙跳得最远吗？学生回答。回答要点：“画起跳线”“在纸带上画出青蛙跳了多远”“将纸带摆在一起，起点对齐，比一比哪个最长”等。谈话：我们比出了哪只青蛙跳得最远，那么这只青蛙到底跳了多远呢？怎么才能知道？学生回答：用尺子量……过渡：如果手边没有尺子，你还有办法吗？（设计意图：用青蛙跳远比赛引入新课，既与上一课进行衔接，复习了上一课“起点、终点、比量”等知识点，又用“这只冠军小青蛙到底跳了多远呢？怎么才能知道”的问题，开启了本课的研究。）二、活动探究谈话：看一看，图中的小朋友在做什么游戏？他在用什么方法测量大树的树干有多粗？（教师播放课件，展示图片。）学生回答：用手臂测量……谈话：我们的身体也可以作为测量工具。这节课我们就来共同探究一下“用手来测量”。（板书课题）活动一.测量课桌的宽度1.认识“一拃”。师：我觉得刚才的游戏太简单了。老师想加大难度，你们想试试吗？生：想！师：听我的口令，握紧拳头，先伸出你的大拇指，再伸出中指，保持住！不要动！你知道这个手势表示什么吗？生：手枪。师：哈哈，你们这么厉害。这个手势科学上叫“一拃”，跟老师读。生：一拃。师：一拃是哪个手指到哪个手指之间的距离呢？生：大拇指到中指的距离。师：是的，是大拇指和中指之间的距离，而且得是最长的距离，所以要张得大大的。一拃就像一把小尺子，可以帮助我们测量身边的物体。你们有一拃吗？拿出来给老师看看。（学生演示，教师巡视、纠正。）师：下面我们来玩个游戏，同桌左右两人分别为1号同学和2号同学，等下我喊“一拃”，请1号同学亮出一拃，按在桌上，2号同学做小老师，看看他做得对不对，如果对了，请举手告诉老师，给你加星；如果不对，请你快速帮他纠正。清楚了吗？（学生游戏活动。）师：你们会在桌上量出“一拃”了吗？生：会了！（设计意图：学生懂得“一拃”这个知识不能通过语言传授，必须通过练习和实践才能获取。靠读、记是不行的，哪怕孩子举着手指边指边说，这对一年级的孩子来说都太难了，他们的理解和思维还跟不上这句话的逻辑。）2．测量课桌的宽度。师：我们的课桌前后有一条边，它们的距离代表桌子的宽度，你来比一比，我们的一拃和桌子的宽度比，谁更长呢？生：桌子长。师：是啊，桌子的宽度这么长，到底有多长呢？你们觉得用我们的一拃量会有几拃呢？预设：生1：我觉得是4拃半。生2：我觉得是2拃半。师：说得很好！科学上，把我们猜的叫做预测。（板书：预测）谁能用“预测”这个词语说一说。预设：生1：我预测桌子的宽度是2拃半。生2：我预测桌子的宽度是3拃。师：你们说得真大声，表扬你！师：（PPT出示两种测量方法，其中2号同学没有首尾相连）大家都有自己的想法了，该怎么量呢？有两位同学这样量，你觉得对不对？预设：1号同学是对的，因为他连起来了。2号同学不对，因为他没有连起来。师：2号同学没有连起来为什么就不对了呢？预设：要是不连起来，还有一些宽度没有被量到。师：看来我们得一拃连着一拃来测量，这叫首尾相连。师：那到底该从哪里量到哪里呢？预设：生1，从最前面量到最后面。生2，从头量到尾。师：我们把最前面叫做起点，最后面叫做终点。也就是说，我们得从起点量到终点，一点都不能漏掉。孩子们谁有信心来试试，用一拃首尾相连，量一量课桌的宽度？（学生个别演示，教师用笔做记号。）师：刚才他测量的结果，3拃到了吗？预设：没到。师：3拃没到是多少？预设：2拃多一点。师：2拃多一点该怎么记呢？我想到一个办法，用“+”表示多出来的，你们觉得可以吗？（板书2+）生：可以！师：如果是3拃多一点怎么记?预设：3+。（板书3+）师：你们会记了吗？生：会。师：大家想不想自己试试？请同桌轮流用你的一拃量一量课桌的宽度。（学生测量后汇报。）（设计意图：预测在教科书中是首次出现,但不需要学生在预测前理解预测的含义,所以我让孩子只是目测桌子的高度,和自己的手进行比较,然后进行猜测，就引出了“猜一猜”就是“预测”这个知识，并教给孩子记录方法。让孩子初步建立“预测”的概念和学会记录方法。）活动二.测量课桌的高度师：接下来我要加大任务难度了，你能用一拃量出课桌的高度吗？先不着急量，请你先预测一下，用你的一拃量桌子的高度，大约会是几拃，从抽屉里拿出记录单，找到第一格，把预测记录下来。（学生预测、记录。）师：同学们已经迫不及待想量了。可是，你们观察一下，课桌下面是空的，有的部分突出来，有的部分凹进去，用一拃首尾相连好量吗？生：不好量。师：怎么办呢？今天，我们请来一位小助手帮我们更好地测量，它就是一条纸带。具体怎么做呢？请你睁大小眼睛，一起来看视频！（学生观看视频。）师：看清楚了吗？这个任务需要两个伙伴一起合作，一个人按住，一个人拉直，并且为了测量更准确一定要测量2次哦！你们有信心做到吗？生：有。师：那我们从哪里开始量？生：从课桌边沿开始。师：你看得真仔细，两位同学分别用一拃量。测量完后还要做什么用呢？生：在记录表上记录姓名和测量的结果。师：是的，别忘了在记录表上写上你们的两次测量的结果，率先测量好的纸带可以拿给老师。等会儿1号同学领取材料，音乐声响起，活动结束，快速把所有材料整理好，放回原处。清楚了吗？请1号同学领取材料，开始测量！（学生测量，教师粘贴学生测量结果。通过观察后，表扬合作得好的小组。）师：活动时间到了，请1号同学把材料放回原处。哪一组同桌愿意来认领自己的纸带，亮出你的一拃来？说一说你测量的课桌高度有几拃。学生汇报测量结果，老师把测量结果填在班级记录表中。老师表扬声音洪亮的孩子。师：我们一起来看看全班测量的结果，咦？我们的课桌高度差不多都是一样的，怎么测量的结果不一样呢？好奇怪呀，你来说说看？预设：因为我们每个人的一拃不一样长。师：原来是这样。这些纸带里有一条是老师的，谁能找出来？生：是这条。师：你是怎么发现的？预设：老师的一拃比我们长，量出来的结果不一样。师：你真善于观察！我的一拃比你们的长，所以量出来的比你们少。（设计意图：一节课的时间到了这里，很多孩子的注意力已经开始分散了。所以我在这里让学生预测桌子的高度后，用视频吸引学生注意，通过看视频让学生学会用纸条测量的方法和步骤，懂得用纸条测量的准确性。同时这个活动需要二人成组配合完成，锻炼了学生的合作能力。）五、

总结拓展1．谈话。还记得那只跳得最远的青蛙吗？能用我们今天学到的方法知道它跳得有多远吗？测量的结果准确吗？为什么？预设学生回答：用拃来测量、不能测出跳了多远、每个人的手不一样大……教师总结：通过本课的学习，我们学会了用拃作为标准物进行测量，可以测出物体的长短。由于我们测量时每一拃的长度不固定，导致测量的结果不准确。另外，每个人手指长度不同，每一拃的标准不同，测量的结果都不一样，也无法准确知道测量结果。那孩子们，你们能想一想用什么办法让我们的测量更准确吗？我们下节课再来研究这个问题。2．知识拓展。谈话：这节课我们学会了用手来测量，我们身体的哪些部位还能用作测量工具呢？教师播放视频：一指、一臂、一拳等，让学生知道这些不同的“单位”，并强调用什么部位测量，单位就是什么。3．活动拓展。谈话：课后，请同学们用自己身体的不同部位对房间、家具进行测量，并