《琵琶行（并序）》名师教案 省赛获奖

PAGE12《琵琶行并序》名师教学设计重庆市育才中学邝伟核心素养（一）语言建构与运用品味作者形象化、具体化的语言，体味富于详略、虚实变化的叙事手法（二）思维发展与提升体会作者如何化无形之音为有形之言的（三）审美鉴赏与创造体会诗人抒发的情感，感受诗的语言的韵味（四）文化传承与理解现实主义诗歌的风格（一）教学建议1诗歌教学忌支离破碎，重情感的感知和审美的体验；2反复诵读，回归语文之味3本设计以白居易的几条文艺理论为纲，用文本印证其理论。（二）教学示例1．教学目标（1）整体感知全诗的内容，把握其意境，提高鉴赏古代诗歌的能力。（2）熟读成诵，仔细品味诗歌的艺术特色，感受诗歌的意境美和声韵美。2教学重难点（1）理解诗歌表达的思想感情，背诵诗歌（2）品味白居易诗作的艺术风格（3）掌握诗歌鉴赏的方法，提高鉴赏诗歌作品的能力3．教学方法合作探究、诵读法4教学过程第一课时一、了解白居易及其新乐府运动1作者作品白居易（772～846），字乐天，晚年又号称香山居士，河南郑州新郑人，是我国唐代伟大的现实主义诗人，他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多了解和接触，29岁中进士，历任秘书省校书郎、翰林学士、左拾遗等职，他抱有“兼济天下”的理想，屡次上书针砭时弊，与此同时，他又于“启奏之间有可以救济人病，裨补时阙，而难于直言者，辄咏歌之”（《与元九书》），写下了以《新乐府》和《秦中吟》为代表的许多冯律诗，这些诗反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了县中和官僚集团，白居易在43岁时被改职任太子左赞善大夫。次年，宰相武元衡上朝时，被地方军阀派人刺死，御史中丞裴度也被刺伤，白居易基于义愤，率先上书“急请捕贼，以雪国耻”。一些权臣竟给他加上了越职奏事的罪名，并造谣陷害，因此他被贬为江州刺史，继而又被贬为江州司马。琵琶行就写于贬谪后的第二年秋天。后升任中州刺史，杭州太守、苏州刺史，官至刑部尚书。晚年锐气大减，思想消沉，过着半退隐的生活。白居易是中唐时期影响极大的大诗人，他的诗歌主张和诗歌创作，以其对通俗性、写实性的突出强调和全力表现，在中国诗史上占有重要的地位。在《与元九书》中，他明确说：“仆志在兼济，行在独善。奉而始终之则为道，言而发明之则为诗。谓之讽谕诗，兼济之志也；谓之闲适诗，独善之义也。”由此可以看出，在白居易自己所分的讽喻、闲适、感伤、杂律四类诗中，前二类体现着他“奉而始终之”的兼济、独善之道，所以最受重视。同时提出了自己的文学主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”而他的诗歌主张，也主要是就早期的讽谕诗的创作而发的。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。介绍白居易的文艺主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”“大凡人之感于事，则必先动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏而形成于歌诗。”“根情，苗言，花声，实义。”二、诵读诗作，美读入境三、小组合作，梳通文意，整体把握诗歌1学生就字词质疑，学生相互解答，教师作修正和补充重点字词（1）通假字

【通假字】曲终收拔当心画（画通划）钿头银篦击节碎（篦通金字旁的篦，密齿梳）

（2）古今异义

【古今异义】明年秋，送客湓浦口（明年：古：第二年

今：指今年的下一年）

老大嫁作商人妇（老大：古：年纪大了

今：长子、长兄等）

又闻此语重唧唧（唧唧：古：叹息声

今：一般指虫鸣）

因为长句（因为：古：因此写了

今：表原因）

暮去朝来颜色故（颜色：古：容貌

今：色彩）

凄凄不似向前声（向前：古：刚才

今：朝向前方（面））

（3）一词多义

【一词多义】言

感斯人言（言：

话语）

凡六百一十六言（言：字）

自言本是京城女（言：说）

命

遂命酒（命：吩咐，命令）

命曰《琵琶行》（命：取名）

为

因为长句（为：写、作）

初为《霓裳》后《六幺》（为：弹奏）

为君翻作《琵琶行》（为：介词，为、替）

暂

凝绝不通声暂歇（暂：副词，短暂）

如听仙乐耳暂明（暂：副词，顿时、忽然）

幽

别有幽愁暗恨生（幽：深沉）

幽咽泉流冰下难（幽：形容低微，隐晦，不畅达）

野芳发而幽香（幽：清幽幽的）

至于幽暗昏惑而无物以相之（幽：昏暗）

语

琵琶声停欲语迟（语：说话，回答）

今夜闻君琵琶语（语：曲）

暗

寻声暗问弹者谁（轻声地）

别有幽愁暗恨生（隐藏的）

偏听则暗（糊涂，愚昧）

（4）词类活用

【词类活用】闻舟中夜弹琵琶者（夜：名词作状语，在夜里）遂命酒（酒：名词作动词，摆酒席）歌以赠之（歌：名词作动词，作诗）商人重利轻别离（重、轻：形容词作动词，看重、轻视）（5）文言句式【倒装句】倒装句

转徒于江湖间（于江湖间，介词结构作状语，后置）

尝学琵琶于穆，曹二善才（于穆，曹二善才，介词结构作状语，后置）2师生共同探讨诗歌的节奏和读法，感受诗歌的声韵美，初步感受意境美第二课时一、捕“象”会“意”，品“境”悟“情”1关于小序问题一：小序有何作用明确：交代了时间、地点、人物、事件以及写作缘由。“因事而作”问题二：小序意境清楚讲述了故事及感受，为什么还要成诗明确：“大凡人之感于事，则必先动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏而形成于歌诗。”更真切地抒发情感——诗歌的特点：抒情性2文本赏读问题：白居易有“文章合为时而著，歌诗合为事而作”之说，亦有“根情，苗言，花声，实义”之说，梳理文章之“事”，体悟诗歌之“情”。明确：“因事而作”“根情”“浔阳将头夜送客”“醉不成欢惨将别”【“枫叶荻花秋瑟瑟”（作别）“别时茫茫江浸月”】（凄凉愁惨）“忽闻水上琵琶声”“添酒回灯重开宴”“移船相近邀相见”（听曲）（由忧转喜）“自言本是京城女”“东船西舫悄无言，【1技艺高超（诉世）唯见江心秋月白。”2音乐高妙3感人至深】（惊人心魄——凄苦忧伤）“绕船月明江水寒”（冷落凄凉）“同是天涯沦落人”“黄芦苦竹绕宅生”（共鸣）“杜鹃啼血猿哀鸣”【1来自京都（孤寂悲凉）2才能出众3落魄失意】“却坐促弦弦转急”“江州司马青衫湿”（伤怀）（幽怨悲戚）“实义”①伤人：对琵琶女的深深怜悯、同情②伤己：被贬蛮荒的忧愁悲伤③伤时：“同是沦落”暗含对社会动乱、政治衰败的悲愤（悲悯之泪、悲伤之泪、悲愤之泪）二、小组合作，个性解读探究1：白居易在《琵琶行》中，最喜欢用景物描写反衬人物心境和音乐效果，请找出三处描写景色的句子。【表达技巧】参考答案：①浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。②东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。③醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。探究2：关于这首诗的结构，一般是按故事情节的发展划分段落层次，但是也可以从音乐的角度划分段落层次。请你从这两个不同的角度用文字分别写出它的段落提纲，也可用图表标示出来。【分析文章结构】【从不同角度探究文本意蕴】解析：（从故事情节的角度，可按故事的“发端-发展-高潮-结局”的思路考虑，从音乐的角度，则要分析琵琶女一共弹奏了几次乐曲，据此划分段落，概括段意。下面列出结构图示的答案，文字表述从略。）课文结构示图（一）从内容的角度发端：送客举酒欲饮无管弦第一自然段发展：听乐似诉平生不得志第二自然段再发展：自述同是天涯沦落人第三自然段高潮：独白相逢何必曾相识第四自然段结局：再听乐:泪湿青衫第五自然段（二）从音乐的角度第一次：送客闻琴举酒欲饮无管弦暗主人忘归客不发写千呼万唤始出来奏曲低眉信手续续弹详初为霓裳后六幺第二次：自叙同是天涯沦落人写相逢何必曾相识独白凄凄不似向前声略江州司马青衫湿写第三次：感言弹琴探究3：诗人是朝廷命官，而琵琶女仅是一名歌妓，处于社会的最低层，两人的社会地位相差悬殊，但诗人却引琵琶女为知己，认为自己与琵琶女“同是天涯沦落人”，你认为他为什么会发出如此感慨【理解领悟古诗的思想感情】解析：（本题旨在用对比的方法研读“序”及全诗，特别是诗的第三、四两段，然后进行综合分析。）因为两人有许多的相同点。具体见下表：相同点琵琶女诗人a

来自京都本是京城女

去年辞帝京

b．出色才能：誉满京都名艺人

才华横溢大诗人c落泊失意、沦落天涯年长色衰守空船

谪居卧病浔阳城探究4：诗中有哪些景物描写这些描写对表现琵琶女的形象有什么作用鉴赏诗歌的形象】【古诗的意境】【表达技巧】【理解领悟古诗的思想感情】解析：（景物描写是本诗的重要表现手法，品味它们在诗中的重要作用，有助于提高我们的诗歌鉴赏能力。）本诗前三段中都有关于“江”和“月”的描写：第一段写诗人及客人在“茫茫江浸月”的情境中听到了琵琶女的演奏，为之神往；第二段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，暗示诗人和客人都沉浸在美妙无比的乐音之中，从侧面表现琵琶女弹艺的高超；第三段以“去来江口守空船，绕船明月江水寒”，从侧面烘托了琵琶女的形象，使读者能具体地想象出她“漂沦憔悴，转徙于江湖间”孤单寂寞的悲惨生活。探究5：诗的第二段连续用了八个比喻描写音乐，请找出这八个比喻句。它们分别描摹了音乐的哪一特征音乐的旋律有什么变化请根据你的理解填充下面表格。【鉴赏诗歌的形象】【古诗的意境】【表达技巧】【理解领悟古诗的思想感情】比喻特征变化大弦嘈嘈如急雨

急促——舒缓

轻微委婉大珠小珠落玉盘

宛转流畅幽咽泉流冰下难阻塞压抑冰泉冷涩弦凝绝清冷凝滞银瓶乍破水浆迸

爆发——高昂

高亢雄壮四弦一声如裂帛短促急骤

解析：比喻特征变化

粗重急骤

小弦切切如私语

清脆圆润

轻快—时断时续—暂歇间关莺语花底滑

激越奔涌

铁骑突出刀枪鸣

戛然而止探究6：怎样描写声音呢我们从《琵琶行》中，可以学到许多方法。概括起来说是：（1）直接描摹其声音，例如

、

、

、

等；（2）巧妙地运用比喻，这又可分为两种，一种是以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作比喻。例如、、、、等。另一种就是通感，将听觉形象转化为其他感觉，如