个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件-2

个案工作萨提亚家庭治疗模式个案工作萨提亚家庭治疗模式个案工作萨提亚家庭治疗模式联合家庭治疗模式的起源·也称萨提亚模式,由家庭治疗法的创始人之一萨提亚创立。1951年,萨提亚抛弃传统治疗方法,转而尝试以整个家庭作为治疗的对象,结果发现效果十分理想。家庭成员之间的互动方式改变后,每个成员的行为也会跟着改变而且这些改变持续的时间不是暂时性的,从此,萨提亚一直着重研究家庭治疗尽管最初受到很多的批评,但她始终坚持,终于在个案社会工作诸多流派中为家庭治疗法争得了一席之地201811/21weibao/ph。aB它跳脱了以往治疗时只针对个人问题加以解决的方式。而以“系统”的观点来看待问题·不认为案主是个“有问题的人”而是个“背负问题的人”。病人所背负的问题,不单是出于自己本身,有些部份是出自社会、家庭(也就是“系统”)的影响。人在系统中必然受到这个系统的制约、与整个系统互动。当系统出了问题,个人也会出现问题变成背负问题的人·所以家庭治疗就是从系统方面着手,更全面地处理这个人身上所背负的问题。201811/21weibao/ph。aB由于受应试教育的影响，我国初中学校普遍对信息技术教学的重视程度不够，从而在开展教学活动的过程中出现了较多的阻碍和难题[1]。随着生活水平的发展，学生可从多个渠道获取知识，而简单容易上手的计算机知识已不能够满足学生的需求，从而对信息技术教学产生厌学、兴致不高、排斥等现象[2]。教师则需要结合学生的实际情况，综合多方信息来制定信息技术教学计划，从而提高学生的综合素质，使其能够成为社会所需的优秀人才。本文将以初中信息技术教学存在的问题及对策为主要探讨内容，并提出几点可行性建议。1当前初中计算机教学中存在的问题1.1教材内容实用性不强当前初中学生所使用的计算机教材理论性较强，解释计算机概念的篇幅较多，这对学生掌握信息技术并无太多作用[3]。教材中正真需要操作的部分又过于简单，如应用Word软件进行打字、应用Excel软件做出简单的表格等操作，无需教师多说，学生自然能够完成。因此，信息技术教学的难度较低，无挑战性，学生的兴趣自然低下。1.2学生学习计算机的目的不明确当前中学生对待信息技术教学的重视程度普遍较低，认为学习电脑的组成部分和测试打字的速度无法满足自己的需求，当前的学习内容与实际应用严重脱轨。因此，即便学生认为掌握信息技术很重要，但在当前环境下，也只是应付考试，缺乏学习的目的性。1.3计算机课程不受重视在初中教学中，信息技术教学被当成副科，教师在教学方法和教学计划上研究得较少，大多数教师在上课前也并没有进行全面的备课，还有部分教师让学生拿着教材自己学习。正是因为教师的不重视导致了学生的无视[4]。学生在信息技术课上学习其他科目或是自习，任课教师也不闻不问，这严重降低了信息技术课程的教学质量。1.4教学内容比例失衡，重理论、轻操作现象严重信息技术教学重在操作，只有在操作中才能提高学生的信息技术水平，但部分教师却着重对理论知识进行细致的讲解，即便学生能?蛉险娴难?习，到最后也只是纸上谈兵，操作起来一塌糊涂。其次，大多数学生对于理论知识的学习都较为排斥，尤其是计算机理论知识，认为并无太大用处，操作起来还得靠经验和熟悉度。2提升初中计算机教学效果的策略2.1明确学习计算机的重要性只有学校领导、教师、学生三方都明确计算机教学的重要性，才能将信息技术教学顺利开展下去。计算机技术是现代信息技术的基础，其已普遍运用到各个领域，目前，约有80%的工作的都需要用到计算机技术，其对人类社会的进步与发展产生了重大而深远的影响，正在并将继续改变人类的学习方式、工作方式和生活方式[5]。教师可在计算机课程教学的过程中，灌输给学生计算机的重要性等知识，提高学生的学习兴趣。例如，在学习《文字变形》这一课时，教师可先运用课前十分钟简单讲述理论知识，然后再用十分钟进行操作演示，剩下的时间留给学生自行操作。在学生自由操作的过程中，教师可来回巡视，进行必要的点拨和纠正，从而可知学生正真的操作水平，有利于改善往后的教学目标。在巡视的期间，教师还可讲述文字变形在当今社会中有和作用，如广告标语的设计、海报的设计、卡片的设计等方面，均可运用到文字的变形，对丰富我们的生活有着重要的作用。总而言之，在进行计算机技术的教学过程中，教师需要多联系实际应用，从而增强学生的重视程度。2.2借助多媒体辅助计算机教学多媒体技术已得到普遍运用，其特有的音效、画面均能给人带来身临其境之感，将多媒体技术运用到计算机教学中，能够提高学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。教师在运用多媒体进行教学时，也能够将计算机知识讲述得更全面、更详细，枯燥乏味的理论知识经过多媒体的呈现也变得生动有趣。例如，在学习《制作“飘落的秋叶”动画》这一课时，教师就可运用多媒体技术来展现制作成果。在展现动画成果的过程中，教师还可配以相应的音乐，增添教学情趣，使学生有学习动画的兴趣。成果展现完毕后，教师可提问学生“这样生动有趣的动画，同学们想不想学习？”学生回答“想”。这时，再进行理论教学，学生的接受程度会大大地提高。2.3任务驱动法锻炼学生的探索能力什么是任务驱动法？就是将每个学习内容设计成一个或多个具体任务，让学生进行逐一攻破。这能够激发学生的学习潜力和学习动力，在完成任务的过程中将理论知识顺利转化为实践经验，从而正真掌握计算机技术。在开展任务驱动法锻炼学生的同时，教师还可将计算机知识延伸至课外，增加学生的学习难度，从而开发学生的探索能力。例如，在学习《制作生日贺卡》这一课时，可运用任务驱动法来进行教学，先设置较为简单的习题让学生进行操练，逐渐增加难度，从而完成生日贺卡的制作，提升学生的成就感。可将本课计算机知识的学习延伸至课外，也就是简单代码的编写，不要求每位学生都完成，但这可以拓展学生的思维，增强其探索的能力，对往后的学习生活均有着重要的意义。3结语综上所述，信息技术的教学对学生往后的学习、生活、工作均有着重要的意义。学校领导、教师、学生均要提高重视的程度，改变教学方法和教学目标，从根本上提高学生的学习兴趣，增强学生面对社会的能力。本研究从农村留守儿童心理方面入手，从实证的角度，通过问卷调查的方式对现有留守儿童的心理状态进行探查，分析农民外出务工对其子女的心理健康发展到底造成了哪些方面的影响，并且通过对现状的调查分析，提出相应的教育策略。一、我县“留守儿童”的现状（一）情绪问题留守儿童幼儿时就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，心理需要得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、不开朗，较为突出的情绪问题是悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。笔者的调查统计显示，98.1％的留守儿童非常想念父母，一旦谈及其父母，就表现得非常焦虑，并感到情绪低落。特别是高年级的学生，长期跟随爷爷、奶奶、外公、外婆生活，对父母已经失去了以往的那种浓厚的亲切感，有的甚至讨厌父母、怨恨父母。（二）敌对心理问题有敌对倾向的留守儿童软硬不吃，好坏不听，常对他人抱有不友好的态度，甚至把别人的赞扬也当成是冷嘲热讽，把老师、同学的善意批评看做是恶意的挖苦，轻则置若罔闻，重则做出报复、破坏的举动。留守儿童存在一定程度的孤僻、偏激、不团结、搞破坏、叛逆、敌对等不良心理问题，从而导致了打架斗殴、拉帮结派等不良行为现象的产生。（三）人际交往心理障碍根据对“留守儿童在学校里玩得好的同学多不多”这一问题的调查，统计结果显示：70.2％的留守儿童认为很少，不愿跟同学交往，喜欢独来独往，孤僻自闭，产生交往的心理障碍；16.6％的表示一般，别人叫我和他玩，我才去玩，显得内向，不积极；仅有13.2％的表示有很多玩得好的伙伴，非常愿意参加学校组织的集体活动。（四）学习心理问题由于生活在特殊的家庭环境中，92.2％的留守儿童表示自己在学习方面存在困难；34.4％的留守儿童表示遇到困难时自己解决；25.9％的表示求助亲戚；20.6％的表示求助老师。大多数留守儿童在学习上缺乏自觉性，纪律不强，没有养成良好的学习习惯，成绩不理想，得不到学校和老师的重视，因此极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理或行为。二、留守儿童心理问题的成因分析（一）缺乏良好的亲情教育相对于其他同龄儿童来说，留守儿童缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使留守儿童在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信。另外，有些长期在外务工的父母所形成消极的教育观念，如“读不读书都一样”，极易助长一些成绩不好的学生产生厌学情绪和“读书无用论”的思想。（二）监护人不能完全胜任对孩子的管教农村留守儿童的监护类型可总结为以下4种：1.隔代监护；2.单亲监护；3.上代亲戚朋友监护，指由儿童父母的同辈人监护的方式；4.同辈监护或自我监护。调查结果表明，89.2％的留守儿童由祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的；而5.4％是由亲朋好友做监护，还有5.4％的是由老师看管，对于别人的孩子，通常是不敢管，管不了，也没法管，只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下，留守儿童养成了一些不良的生活习惯，最后出现一系列的不良心理问题。（三）学校教育因素学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。目前，由于学校的教育评价制度不够完善，大多数的学校、老师仅仅十分关心学习成绩好的学生，而忽略成绩差的学生。因留守儿童属于特殊的社会群体，其生活条件和学习条件可能比其他同龄儿童差，学习方面显得困难重重，自然而然不易引起学校、老师的注意。加之留守儿童性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，如果老师对此没有足够的重视，不能给予他们及时的引导，其心理问题将趋于严重。（四）社会因素社会也是影响留守儿童身心发展的重要因素。当前，我国社会教育制度不够完善，使得社会上存在大量的不法之徒，他们整天游手好闲，拉帮结派，偷摸拐骗，对社会造成了很大的不良影响。留守儿童由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导，很容易受这些不良分子的诱惑、拉拢，最终误入歧途；政府对娱乐场所缺乏有效的管理，致使众多未成年留守儿童产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良的学习心态，整天出没、沉迷于网吧、游戏厅等娱乐场所，不能自拔。（五）自我调控因素以上引起留守儿童心理问题的原因均属于外部因素，而外因是通过内因起作用的。人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。所谓的自我调控系统是指人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。自我调控因素包括自我认知和自我控制。自我认知是对自己的洞察和理解。有些留守儿童正是因为不能进行正确的自我认知，只看到自己的不足之处，感觉处处不如别人，则产生孤僻、自卑、自负、丧失信心、做事畏缩不前、忧郁等情绪问题。而自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。根据调查统计显示：21.6％的留守儿童表示自己的自控能力较差，16.2％的表示自控能力很差，54.3％的认为自己的自控能力一般，只有7.9％的认为自己的自控能力很强。自控能力差的留守儿童比自控能力强或者一般的留守儿童在情绪、情感、学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。三、“留守儿童”的教育策略首先，学校要开展班主任培训和心理健康教育教师培训，提高教师心理健康教育的素质；将心理健康教育渗透到学科教学中，利用学科教学和定期开展心理健康辅导、学习辅导、生活辅导，培养留守儿童的主体意识，使他们认识到自己是生活的主人，是学习的主人，是责任的主人。组织开展各种内容丰富、形式多样的活动，引导孩子们创建健康向上、积极进取的群体文化，为留守儿童创造利于身心发展的、友好的、相互理解和支持的集体环境，同时培养他们健康的、有意义的课外活动兴趣，陶冶情操。其次，对教师个人，要树立“以人为本”的教育理念，关爱、善待留守儿童，要设法成为孩子们的知心朋友，通过交谈、游戏等形式了解情况，加强研究，对症下药，给予他们更多正确的帮助与疏导，引导他们妥善处理群体内部矛盾，让他们在集体的归属感和荣誉感中自我调节、自我完善。教师要指导学生学会沟通亲情，学会感恩，增强社会责任感。再次，加强家庭教育指导。积极开展流动人口子女教育问题宣传，以引起全社会关注。对留守儿童监护人进行培训，提出合理化建议。如建议有条件的人尽可能把子女带在身边；鼓励流动儿童家长学习一些心理健康方面的知识，帮助其引导子女走过人生关键期，通过电话、书信等方式支持子女教育，营造一个温馨、和谐的家庭氛围，通过家校联合，共同提高教育实效。（责编黄桂坚）个案工作萨提亚家庭治疗模式个案工作萨提亚家庭治疗模式个案工作1联合家庭治疗模式的起源·也称萨提亚模式,由家庭治疗法的创始人之一萨提亚创立。1951年,萨提亚抛弃传统治疗方法,转而尝试以整个家庭作为治疗的对象,结果发现效果十分理想。家庭成员之间的互动方式改变后,每个成员的行为也会跟着改变而且这些改变持续的时间不是暂时性的,从此,萨提亚一直着重研究家庭治疗尽管最初受到很多的批评,但她始终坚持,终于在个案社会工作诸多流派中为家庭治疗法争得了一席之地201811/21weibao/ph。aB联合家庭治疗模式的起源2它跳脱了以往治疗时只针对个人问题加以解决的方式。而以“系统”的观点来看待问题·不认为案主是个“有问题的人”而是个“背负问题的人”。病人所背负的问题,不单是出于自己本身,有些部份是出自社会、家庭(也就是“系统”)的影响。人在系统中必然受到这个系统的制约、与整个系统互动。当系统出了问题,个人也会出现问题变成背负问题的人·所以家庭治疗就是从系统方面着手,更全面地处理这个人身上所背负的问题。201811/21weibao/ph。aB它跳脱了以往治疗时只针对个人问3维琴尼亚.萨提亚(Virginiasatir)是美国最具影响力的首席治疗大师,也被美国著名的《人类行为杂志》(HumanBehavior)誉为“每个人的家庭治疗大师她一生致力于探索人与VirginiaSatir人之间,以及人类本质上的〔1916-1988)各种问题。她在家庭治疗方面的理念和方法,备受事业人士的尊崇与重视。直到1988年去世之前,萨提亚女士一直热衷于将心理学中丰富而有效的观念深入浅出地介绍给大众。维琴尼亚.萨提亚4她认为真正的人本主义着重的是“你和我”,而不是“你或我”,关心的是“我们”,而不是“我否则便沦为自私自利了。每个人都是独特的,绝不可以复制的,原本就应以自己的方式去活。萨提亚所做的,只是提醒人们要尊重生命,相信生命是可以改变的,希望每个人都能以更好的方式生存于世上。201811/21她认为真正的人本主义着5基本假设1.人性论2.自我价值3.人的需要4.问题本质5家庭本质201811/21weibao/ph。aB基本假设6萨提亚对人性持一种乐1.人性论观的态度,她认为人性是善良的,如果有适当的环境,人性的善良就会真正发挥出来。相反如果得不到适当的环境人性的善良就会受到阻碍,人也会因此产生无能和无奈的负面感觉。201811/21weibao/ph。aB萨提亚对人性持一种乐7萨提亚认为个人的良好自我观念和自我评价对于个人及家庭非常重要。2.自我价值良好的自我价值感能够带来良好的个人行为以及家庭健康负面的自我价值观则会导致个人的自我贬低以及家庭发展的困难。个人的自我价值的构成因素主要包括对自己的看法、对他人的看法、对他人关于自己看法的反应以及根据别人对自己的看法而做出的对自己进一步的看法。自我价值主要是一种主观评判,是后天可培养的。价值感觉、沟通、规则、社会的联系201811/21weibao/ph。aB萨提亚认为个人的良好自我观8人是由身体、理智、情3.人的撸要绪、精神和感觉等多重因素组成,人的快乐源手这些因素的和谐组°每个人都有生存、成长和亲密的愿望,满足这些愿望是们的基本权和需求,当人的这些需要顺利满足时就会生一个良好的自我,相反,人的这些需要得不到满易产生自我评价的失落甚至偏差奇题的滋生201811/21weib'otcom/phoenix人是由身体、理智、情9·萨提亚认为,尽管一生中不可避4.问题本质免地会遇到许多问题,但是,这些问题并不可怕,因为,问题本身并不是问题,如何处理问题才是真正的问题。这是萨提亚非常著名的一个发现,本质上是强调人的主观能动意义。在此基础上,萨提亚认为,对问题科学处理方式应具有如下四个特征首先,对现实有一个正确的评估其次,对自我有一个全面的了解再次,充分调动自己的资源最后,对问题有一个灵活性处理方式201811/21weibao/ph。aB·萨提亚认为,尽管一生中不可避105家庭本质萨提亚用系统观点来看待家庭。她认为家庭成员之间的互动构成家庭,家庭构成了家庭成员非常重要的成长基础。家庭成员个人问题的产生很大程度上是和家庭系统有关,家庭系统大致可以分为开放与封闭两种,相对来说,开放家庭对于家庭成员个体以及家庭系统整体具有更多的积极影响。201811/21weibao/ph。aB5家庭本质11个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_212个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_213个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_214个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_215个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_216个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_217个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_218个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_219个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_220个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_221个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_222个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_223个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_224个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_225个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_226个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_227个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_228个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_229个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_230个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_231个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_232个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_233个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_234个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_235个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_236个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_237个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_238个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_239个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_240个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_241个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_242个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_243个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_244个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_245个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_246个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_247个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_248个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_249个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_250个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_251个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_252个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_253个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_254个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_255个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_256个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_257个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_258个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_259个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_260个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_261个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_262个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_263个案工作萨提亚家庭治疗模式共65张课件_26441、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜65个案工作萨提亚家庭治疗模式个案工作萨提亚家庭治疗模式个案工作萨提亚家庭治疗模式联合家庭治疗模式的起源·也称萨提亚模式,由家庭治疗法的创始人之一萨提亚创立。1951年,萨提亚抛弃传统治疗方法,转而尝试以整个家庭作为治疗的对象,结果发现效果十分理想。家庭成员之间的互动方式改变后,每个成员的行为也会跟着改变而且这些改变持续的时间不是暂时性的,从此,萨提亚一直着重研究家庭治疗尽管最初受到很多的批评,但她始终坚持,终于在个案社会工作诸多流派中为家庭治疗法争得了一席之地201811/21weibao/ph。aB它跳脱了以往治疗时只针对个人问题加以解决的方式。而以“系统”的观点来看待问题·不认为案主是个“有问题的人”而是个“背负问题的人”。病人所背负的问题,不单是出于自己本身,有些部份是出自社会、家庭(也就是“系统”)的影响。人在系统中必然受到这个系统的制约、与整个系统互动。当系统出了问题,个人也会出现问题变成背负问题的人·所以家庭治疗就是从系统方面着手,更全面地处理这个人身上所背负的问题。201811/21weibao/ph。aB由于受应试教育的影响，我国初中学校普遍对信息技术教学的重视程度不够，从而在开展教学活动的过程中出现了较多的阻碍和难题[1]。随着生活水平的发展，学生可从多个渠道获取知识，而简单容易上手的计算机知识已不能够满足学生的需求，从而对信息技术教学产生厌学、兴致不高、排斥等现象[2]。教师则需要结合学生的实际情况，综合多方信息来制定信息技术教学计划，从而提高学生的综合素质，使其能够成为社会所需的优秀人才。本文将以初中信息技术教学存在的问题及对策为主要探讨内容，并提出几点可行性建议。1当前初中计算机教学中存在的问题1.1教材内容实用性不强当前初中学生所使用的计算机教材理论性较强，解释计算机概念的篇幅较多，这对学生掌握信息技术并无太多作用[3]。教材中正真需要操作的部分又过于简单，如应用Word软件进行打字、应用Excel软件做出简单的表格等操作，无需教师多说，学生自然能够完成。因此，信息技术教学的难度较低，无挑战性，学生的兴趣自然低下。1.2学生学习计算机的目的不明确当前中学生对待信息技术教学的重视程度普遍较低，认为学习电脑的组成部分和测试打字的速度无法满足自己的需求，当前的学习内容与实际应用严重脱轨。因此，即便学生认为掌握信息技术很重要，但在当前环境下，也只是应付考试，缺乏学习的目的性。1.3计算机课程不受重视在初中教学中，信息技术教学被当成副科，教师在教学方法和教学计划上研究得较少，大多数教师在上课前也并没有进行全面的备课，还有部分教师让学生拿着教材自己学习。正是因为教师的不重视导致了学生的无视[4]。学生在信息技术课上学习其他科目或是自习，任课教师也不闻不问，这严重降低了信息技术课程的教学质量。1.4教学内容比例失衡，重理论、轻操作现象严重信息技术教学重在操作，只有在操作中才能提高学生的信息技术水平，但部分教师却着重对理论知识进行细致的讲解，即便学生能?蛉险娴难?习，到最后也只是纸上谈兵，操作起来一塌糊涂。其次，大多数学生对于理论知识的学习都较为排斥，尤其是计算机理论知识，认为并无太大用处，操作起来还得靠经验和熟悉度。2提升初中计算机教学效果的策略2.1明确学习计算机的重要性只有学校领导、教师、学生三方都明确计算机教学的重要性，才能将信息技术教学顺利开展下去。计算机技术是现代信息技术的基础，其已普遍运用到各个领域，目前，约有80%的工作的都需要用到计算机技术，其对人类社会的进步与发展产生了重大而深远的影响，正在并将继续改变人类的学习方式、工作方式和生活方式[5]。教师可在计算机课程教学的过程中，灌输给学生计算机的重要性等知识，提高学生的学习兴趣。例如，在学习《文字变形》这一课时，教师可先运用课前十分钟简单讲述理论知识，然后再用十分钟进行操作演示，剩下的时间留给学生自行操作。在学生自由操作的过程中，教师可来回巡视，进行必要的点拨和纠正，从而可知学生正真的操作水平，有利于改善往后的教学目标。在巡视的期间，教师还可讲述文字变形在当今社会中有和作用，如广告标语的设计、海报的设计、卡片的设计等方面，均可运用到文字的变形，对丰富我们的生活有着重要的作用。总而言之，在进行计算机技术的教学过程中，教师需要多联系实际应用，从而增强学生的重视程度。2.2借助多媒体辅助计算机教学多媒体技术已得到普遍运用，其特有的音效、画面均能给人带来身临其境之感，将多媒体技术运用到计算机教学中，能够提高学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。教师在运用多媒体进行教学时，也能够将计算机知识讲述得更全面、更详细，枯燥乏味的理论知识经过多媒体的呈现也变得生动有趣。例如，在学习《制作“飘落的秋叶”动画》这一课时，教师就可运用多媒体技术来展现制作成果。在展现动画成果的过程中，教师还可配以相应的音乐，增添教学情趣，使学生有学习动画的兴趣。成果展现完毕后，教师可提问学生“这样生动有趣的动画，同学们想不想学习？”学生回答“想”。这时，再进行理论教学，学生的接受程度会大大地提高。2.3任务驱动法锻炼学生的探索能力什么是任务驱动法？就是将每个学习内容设计成一个或多个具体任务，让学生进行逐一攻破。这能够激发学生的学习潜力和学习动力，在完成任务的过程中将理论知识顺利转化为实践经验，从而正真掌握计算机技术。在开展任务驱动法锻炼学生的同时，教师还可将计算机知识延伸至课外，增加学生的学习难度，从而开发学生的探索能力。例如，在学习《制作生日贺卡》这一课时，可运用任务驱动法来进行教学，先设置较为简单的习题让学生进行操练，逐渐增加难度，从而完成生日贺卡的制作，提升学生的成就感。可将本课计算机知识的学习延伸至课外，也就是简单代码的编写，不要求每位学生都完成，但这可以拓展学生的思维，增强其探索的能力，对往后的学习生活均有着重要的意义。3结语综上所述，信息技术的教学对学生往后的学习、生活、工作均有着重要的意义。学校领导、教师、学生均要提高重视的程度，改变教学方法和教学目标，从根本上提高学生的学习兴趣，增强学生面对社会的能力。本研究从农村留守儿童心理方面入手，从实证的角度，通过问卷调查的方式对现有留守儿童的心理状态进行探查，分析农民外出务工对其子女的心理健康发展到底造成了哪些方面的影响，并且通过对现状的调查分析，提出相应的教育策略。一、我县“留守儿童”的现状（一）情绪问题留守儿童幼儿时就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，心理需要得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、不开朗，较为突出的情绪问题是悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。笔者的调查统计显示，98.1％的留守儿童非常想念父母，一旦谈及其父母，就表现得非常焦虑，并感到情绪低落。特别是高年级的学生，长期跟随爷爷、奶奶、外公、外婆生活，对父母已经失去了以往的那种浓厚的亲切感，有的甚至讨厌父母、怨恨父母。（二）敌对心理问题有敌对倾向的留守儿童软硬不吃，好坏不听，常对他人抱有不友好的态度，甚至把别人的赞扬也当成是冷嘲热讽，把老师、同学的善意批评看做是恶意的挖苦，轻则置若罔闻，重则做出报复、破坏的举动。留守儿童存在一定程度的孤僻、偏激、不团结、搞破坏、叛逆、敌对等不良心理问题，从而导致了打架斗殴、拉帮结派等不良行为现象的产生。（三）人际交往心理障碍根据对“留守儿童在学校里玩得好的同学多不多”这一问题的调查，统计结果显示：70.2％的留守儿童认为很少，不愿跟同学交往，喜欢独来独往，孤僻自闭，产生交往的心理障碍；16.6％的表示一般，别人叫我和他玩，我才去玩，显得内向，不积极；仅有13.2％的表示有很多玩得好的伙伴，非常愿意参加学校组织的集体活动。（四）学习心理问题由于生活在特殊的家庭环境中，92.2％的留守儿童表示自己在学习方面存在困难；34.4％的留守儿童表示遇到困难时自己解决；25.9％的表示求助亲戚；20.6％的表示求助老师。大多数留守儿童在学习上缺乏自觉性，纪律不强，没有养成良好的学习习惯，成绩不理想，得不到学校和老师的重视，因此极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理或行为。二、留守儿童心理问题的成因分析（一）缺乏良好的亲情教育相对于其他同龄儿童来说，留守儿童缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使留守儿童在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信。另外，有些长期在外务工的父母所形成消极的教育观念，如“读不读书都一样”，极易助长一些成绩不好的学生产生厌学情绪和“读书无用论”的思想。（二）监护人不能完全胜任对孩子的管教农村留守儿童的监护类型可总结为以下4种：1.隔代监护；2.单亲监护；3.上代亲戚朋友监护，指由儿童父母的同辈人监护的方式；4.同辈监护或自我监护。调查结果表明，89.2％的留守儿童由祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的；而5.4％是由亲朋好友做监护，还有5.4％的是由老师看管，对于别人的孩子，通常是不敢管，管不了，也没法管，只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下，留守儿童养成了一些不良的生活习惯，最后出现一系列的不良心理问题。（三）学校教育因素学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。目前，由于学校的教育评价制度不够完善，大多数的学校、老师仅仅十分关心学习成绩好的学生，而忽略成绩差的学生。因留守儿童属于特殊的社会群体，其生活条件和学习条件可能比其他同龄儿童差，学习方面显得困难重重，自然而然不易引起学校、老师的注意。加之留守儿童性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，如果老师对此没有足够的重视，不能给予他们及时的引导，其心理问题将趋于严重。（四）社会因素社会也是影响留守儿童身心发展的重要因素。当前，我国社会教育制度不够完善，使得社会上存在大量的不法之徒，他们整天游手好闲，拉帮结派，偷摸拐骗，对社会造成了很大的不良影响。留守儿童由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导，很容易受这些不良分子的诱惑、拉拢，最终误入歧途；政府对娱乐场所缺乏有效的管理，致使众多未成年留守儿童产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良的学习心态，整天出没、沉迷于网吧、游戏厅等娱乐场所，不能自拔。（五）自我调控因素以上引起留守儿童心理问题的原因均属于外部因素，而外因是通过内因起作用的。人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。所谓的自我调控系统是指人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。自我调控因素包括自我认知和自我控制。自我认知是对自己的洞察和理解。有些留守儿童正是因为不能进行正确的自我认知，只看到自己的不足之处，感觉处处不如别人，则产生孤僻、自卑、自负、丧失信心、做事畏缩不前、忧郁等情绪问题。而自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。根据调查统计显示：21.6％的留守儿童表示自己的自控能力较差，16.2％的表示自控能力很差，54.3％的认为自己的自控能力一般，只有7.9％的认为自己的自控能力很强。自控能力差的留守儿童比自控能力强或者一般的留守儿童在情绪、情感、学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。三、“留守儿童”的教育策略首先，学校要开展班主任培训和心理健康教育教师培训，提高教师心理健康教育的素质；将心理健康教育渗透到学科教学中，利用学科教学和定期开展心理健康辅导、学习辅导、生活辅导，培养留守儿童的主体意识，使他们认识到自己是生活的主人，是学习的主人，是责任的主人。组织开展各种内容丰富、形式多样的活动，引导孩子们创建健康向上、积极进取的群体文化，为留守儿童创造利于身心发展的、友好的、相互理解和支持的集体环境，同时培养他们健康的、有意义的课外活动兴趣，陶冶情操。其次，对教师个人，要树立“以人为本”的教育理念，关爱、善待留守儿童，要设法成为孩子们的知心朋友，通过交谈、游戏等形式了解情况，加强研究，对症下药，给予他们更多正确的帮助与疏导，引导他们妥善处理群体内部矛盾，让他们在集体的归属感和荣誉感中自我调节、自我完善。教师要指导学生学会沟通亲情，学会感恩，增强社会责任感。再次，加强家庭教育指导。积极开展流动人口子女教育问题宣传，以引起全社会关注。对留守儿童监护人进行培训，提出合理化建议。如建议有条件的人尽可能把子女带在身边；鼓励流动儿童家长学习一些心理健康方面的知识，帮助其引导子女走过人生关键期，通过电话、书信等方式支持子女教育，营造一个温馨、和谐的家庭氛围，通过家校联合，共同提高教育实效。（责编黄桂坚）个案工作萨提亚家庭治疗模式个案工作萨提亚家庭治疗模式个案工作66联合家庭治疗模式的起源·也称萨提亚模式,由家庭治疗法的创始人之一萨提亚创立。1951年,萨提亚抛弃传统治疗方法,转而尝试以整个家庭作为治疗的对象,结果发现效果十分理想。家庭成员之间的互动方式改变后,每个成员的行为也会跟着改变而且这些改变持续的时间不是暂时性的,从此,萨提亚一直着重研究家庭治疗尽管最初受到很多的批评,但她始终坚持,终于在个案社会工作诸多流派中为家庭治疗法争得了一席之地201811/21weibao/ph。aB联合家庭治疗模式的起源67它跳脱了以往治疗时只针对个人问题加以解决的方式。而以“系统”的观点来看待问题·不认为案主是个“有问题的人”而是个“背负问题的人”。病人所背负的问题,不单是出于自己本身,有些部份是出自社会、家庭(也就是“系统”)的影响。人在系统中必然受到这个系统的制约、与整个系统互动。当系统出了问题,个人也会出现问题变成背负问题的人·所以家庭治疗就是从系统方面着手,更全面地处理这个人身上所背负的问题。201811/21weibao/ph。aB它跳脱了以往治疗时只针对个人问68维琴尼亚.萨提亚(Virginiasatir)是美国最具影响力的首席治疗大师,也被美国著名的《人类行为杂志》(HumanBehavior)誉为“每个人的家庭治疗大师她一生致力于探索人与VirginiaSatir人之间,以及人类本质上的〔1916-1988)各种问题。她在家庭治疗方面的理念和方法,备受事业人士的尊崇与重视。直到1988年去世之前,萨提亚女士一直热衷于将心理学中丰富而有效的观念深入浅出地介绍给大众。维琴尼亚.萨提亚69她认为真正的人本主义着重的是“你和我”,而不是“你或我”,关心的是“我们”,而不是“我否则便沦为自私自利了。每个人都是独特的,绝不可以复制的,原本就应以自己的方式去活。萨提亚所做的,只是提醒人们要尊重生命,相信生命是可以改变的,希望每个人都能以更好的方式生存于世上。201811/21她认为真正的人本主义着70基本假设1.人性论2.自我价值3.人的需要4.问题本质5家庭本质201811/21weibao/ph。aB基本假设71萨提亚对人性持一种乐1.人性论观的态度,她认为人性是善良的,如果有适当的环境,人性的善良就会真正发挥出来。相反如果得不到适当的环境人性的善良就会受到阻碍,人也会因此产生无能和无奈的负面感觉。201811/21weibao/ph。aB萨提亚对人性持一种乐72萨提亚认为个人的良好自我观念和自我评价对于个人及家庭非常重要。2.自我价值良好的自我价值感能够带来良好的个人行为以及家庭健康负面的自我价值观则会导致个人的自我贬低以及家庭发展的困难。个人的自我价值的构成因素主要包括对自己的看法、对他人的看法、对他人关于自己看法的反应以及根据别人对自己的看法而做出的对自己进一步的看法。自我价值主要是一种主观评判,是后天可培养的。价值感觉、沟通、规则、社会的联系201811/21weibao/ph。aB萨提亚认为个人的良好自我观73人是由身体、理智、情3.人的撸要绪、精神和感觉等多重因素组成,人的快乐源手这些因素的和谐组°每个人都有生存、成长和亲密的愿望,满足这些愿望是们的基本权和需求,当人的这些需要顺利满足时就会生一个良好的自我,相反,人的这些需要得不到满易产生自我评价的失落甚至偏差奇题的滋生201811/21weib'otcom/phoenix人是由身体、理智、情74·萨提亚认为,尽管一生中不可避4.问题本质免地会遇到许多问题,但是,这些问题并不可怕,因为,问题本身并不是问题,如何处理问题才是真正的问题。这是萨提亚非常著名的一个发现,本质上是强调人的主观能动意义。在此基础上,萨提亚认为,对问题科学处理方式应具有如下四个特征首先,对现实有一个正确的评估其次,对自我有一个全面的了解再次,充分调动自己的资源最后,对