临床药师和临床思维共27张课件

临床药师和临床思维1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴临床药师和临床思维临床药师和临床思维1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴临床药师的临床思维人民医院药剂科王文涛临床药师制度医院以病人为中心,以临床合理用药为目的,制定本院临床药师培养计划,建立临床药师参与临床药物治疗,与医生、护士共同组成治疗团队。英语，学生学习的第二种语言，初学时，学生都带着极大的热情去接触。可是在真实的英语教学过程中，随着年级的增加，学生学习英语的兴趣和热情却慢慢下降了，出现了“两极分化”现象，尤其在农村小学，情况甚至日益严重。因而小学英语教学要让学生保持住英语学习的热情和兴趣，是一个重要的问题。一、“两极分化”现象的成因英语教学中，我们发现学生的英语学习两极分化日益明显。由于种种的原因，同一位老师在同一个班进行课堂教学，从课堂回答问题、作业等反馈来看，学生的学习效果大不一样，学生差距过大。本人从实践中总结出导致英语学习两极分化的原因，主要有以下几个方面：（一）学生层面：能力和基础问题有些学生在启蒙阶段不能得到良好的教育，学力基础不扎实，表现为知识面窄，思维不活跃，学习和模仿能力较差。特别是有的学生拼音能力差，直接影响英语学习。在日常教学中发现，大部分学生拼音能力均很差，好多人甚至没有拼音概念。这给英语学习带来了极大的障碍。（二）教师层面：方式和态度问题教师在讲解某些知识点时，虽然自认为已讲得明明白白，但学生还是听得云里雾里。此时，部分教师却不反思教法，而一味把责任推卸给学生。在责怪声中，枯燥练习中使得学生的学习兴趣慢慢消失，学习能力进一步退化。（三）家庭和社会层面：环境和教育问题家庭也是教育十分重要的组成部分，对学生成长起着潜移默化的作用。不良的家庭环境对学生的性格，学习态度也会产生负面影响。通过调查发现，大部分父母都只有小学学历，且绝大多数是农民或个体户。这些父母对子女虽有期望，但却关心不够或者是不知怎么去关心。甚至有些父母只管自己打牌或搓麻将；不少个体户忙于经营或加班，根本顾不上子女的学习，从不过问子女的学习，把孩子的学习全部寄托于学校。在这种“相对宽松”的环境下，学生很容易缺乏学习自觉性，成为“掉队者”。此外，社会流传的商品经济的大潮等各种扭曲的价值观、人生观，也在不断地冲击、影响着尚无辨别能力的小学生。他们天真的认为：学不好英语照样能当“老板”，照样能挣大钱。试想有如此想法的学生又怎能认认真真地学英语，去学好英语。二﹑缓解“两极分化”现象及对策找出问题所在，就要解决问题。鉴于以上对“两极分化”现象的分析，我个人努力采取以下措施来缓解并解决这一问题：（一）和谐师生关系：激发学习兴趣作为教师首先要树立“小学英语无差生”的新理念。相信学生并坚信每个学生都是可以教好的。在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种“亲其师而信其道”的现象，在小学生中尤为突出。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。教师与后进生之间，更是弥漫着一种紧张气氛，教师一见后进生就头疼，后进生一见教师就害怕。一直处于被遗忘的角落里的后进生，对老师唯唯诺诺，做事小心翼翼，早已习惯了老师的忽视，同学的嘲讽，在他们的内心深处却更急切地渴望着老师的关爱。作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。平时，常与后进生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。后进生一旦意识到自己被赏识，被重视，便会更加积极地投入到英语学习中去。（二）尊重个性差异：均衡学生发展在英语教学上，每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。必须根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。根据学生的个性差异，因材施教。有的学生反应快，掌握得也牢固；有的学生开始学得慢、很吃力，后来却能突飞猛进。在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。如在让学生掌握“banana”时，对于中等生，可要求他们达到“四会”的同时，组成诸如“ayellowbanana”、“abananatree”的词组；对于优等生，可要求他们会说“Thereisayellowbanana.”“Thisisabananatree.”之类的句子；而对于后进生，则只要求他们达到会听、会说、会读、会写四项基本能力。这样，既满足了优、中等生的求知欲，也让后进生体验了成功的喜悦。切忌简单地用强迫手段去改变学生原有的学习进度。（三）采用兴趣教学：树立学习信心学习的兴趣，是产生学习自觉性最好的动力。当学生自觉主动地学习时，才能取得最佳效果。小学英语课堂教学必须尽最大限度地为学生创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与。我们可以巧用实物、卡片、玩具、和简笔画教学词汇。也可以多运用多媒体手段，调动学生的视听感官。更要在教学过程中创设情境，使学生更自觉、更有兴趣的进行英语交际活动。（四）进行灵活教学：提高课堂效率备教材，要吃透教材，找出教材的重难点，创造性的使用教材。备学生，了解学生往往比了解教材更重要。教材是固定的，学生总是变化的，要根据学生实际接受能力拟定不同的方案，统筹兼顾，使不同程度的学生都能够积极参与到课堂活动中来，做到人人有事做，课课有收获。还要备教法，在教法选择上，尽可能的使用科学探究教学模式和发现式教学法，充分调动学生的学习主动性，激发学生求知和探索的欲望，引导学生在求知的过程中感受成功的喜悦。总之，学生英语学习的两极分化现象是当前小学教育目前不容忽视的一个大问题。如何减小两极分化，或彻底消除两极分化，是所有小学教育界迫在眉睫的问题。通过对此现象的深入调查和分析，我们深入分析种种原因后，我们针对性的采用了提高认识，因材施教和寓教于乐，比学赶帮等措施，实践证明学生们学习英语积极性大幅提高。学生的学习优秀率大幅提高，在整个学校中形成了良好的学习氛围，为小学生的全面素质教育和全方面的进步奠定了重要的保障。只有在以学生为主体，教师为主导，家庭为后盾，学校和各级教育部门大力支持，社会良好风气正确导向下，素质教育才能全方面开展。在当前中职基础应用教学中，实现基础英语教学与专业英语之间的对接是提高学生综合素质、强化学生社会实践水平的关键点。因此在当前中职基础应用教学中，教师会采用多种方法优化基础英语教学，强化与专业英语之间的对接程度。但实际上，由于中职生专业英语课程在设置上存在多方面的不足，再加之学生本身存在一定原因，导致基础英语与专业英语之间难以实现有效对接[1]。本文将以此为背景，对中职基础英语与专业英语对接途径的相关问题进行分析。一、中职基础英语与专业英语对接中存在的问题1.对接理念不科学。对接理念不科学是中职英语教学中普遍存在的一个问题，虽然很多中职学校已经开设了专业英语课程，但不论是学校管理层还是教师，并没有在思想上高度重视专业英语课程，而是将专业英语作为基础英语的拓展课程看待，将专业英语纳入基础英语教学体系中。在实际上，专业英语与基础英语存在明显差异，专业英语更多强调学生对英语的使用能力，若一味将专业英语归属到基础英语中，将会导致专业英语的教学效果达不到预期，专业英语教学成为可有可无的摆设，并没有脱离基础英语教学的束缚。2.课程设置存在问题。很多中职学校将专业英语定位在语言类课程上，虽然严格按照教学方法展开教育，但是整个专业英语的专业技能性得不到保障，所开展的教学也缺乏“专业性”，实际上与基础英语教学差别不大，甚至其课程设置成为基础英语教学的补充，导致专业英语始终处在教学的“夹缝中”，既没有像基础英语那样得到相关人员的重视，又没有像其他专业课程那样有效提高学生的专业素质。这些都说明中职专业英语教学中的课程设置存在问题。3.专业英语教师严重不足。中职学校的英语教师很难做到专业能力和英语能力两全，现状是英语教师不懂专业，看不懂专业文献，专业教师缺乏语言教学经验，这就导致专业英语课成为单纯的英语翻译课和英语阅读课，忽视中职学生的语言技能和职业技能的同步发展。二、中职基础英语与专业英语对接的策略分析1.加强管理，优化对接教学。对中职英语教学而言，基础英语与专业英语是英语教学的主要组成部分，因此为了进一步强化基础英语与专业英语之间的对接水平，需要加强管理，不断优化教学方法，提高教学质量[2]。在具体操作中，英语教师应该统筹安排专业英语课程与基础英语课程，明确专业英语与基础英语之间的差异，有层次地开展英语教学，实现基础英语与专业英语之间的对接。如在讲解some与any之间的区别时，教师可以向同学们讲解：some一般用于肯定句中，而any一般用于疑问句或者否定句中。待学生已经基本掌握两种词汇的使用方法后，教师可以从专业英语教材中提取相应的例句，提出问题“Doyouhaveapples？”询问同学们此处应该填写some还是any。如果同学对相关词汇的使用方法有了更加深刻的认识，则教师可以在专业的英语期刊上截取几段有关上述词汇的语句，进一步加深学生的认识。通过这种方法，学生在老师基础英语教学的基础上，对词汇的基本使用方法有了一定认识；而随着教学的深入，教师逐渐将词汇引入专业英语上，进一步提高学生对词汇的认识。依靠这种教学方法，教师有效加深了基础英语教学深度，实现了基础英语与专业英语之间的有效对接，达到了预定的教学效果。2.完善课程设置。在中职英语教学中，课堂教学在英语教学中占据着重要位置。因此，为保证基础教学与专业教学之间有效对接，还应该完善课程设置，保证两者之间的对接效果。在操作中，教师应该按照专业英语教学要求控制基础英语教学，尽量按照专业英语的要求管理基础英语，包括词汇、常用句式、阅读等，实现从基础到专业的有效推进，保证教学效果。如果专业英语教学对学生的阅读能力提出了要求，则英语教师在基础英语教学工作中，要适当加大阅读口语训练，提升学生阅读水平，确保学生能快速适应专业英语教学的要求，强化对接效果。同时在专业实践阶段，教师应该按照要求创设相应的专业情境，依照学生未来社会实践要求对学习内容进行优化，实现专业英语与实践活动的结合，这也会在一定程度上推进基础英语教学工作的开展。3.积极开展教师双向培养。根据人才培养计划，学校可以在专业教师和基础英语教师中选拔条件较好的参加双向培训，让专业教师加强基础英语教学培训，全面掌握基础英语教学方法、规律，逐步积累基础英语教学经验；让基础英语教师参加专业教学培训，认真领悟专业教学的要领，形成专业教学能手。经过如此培养，就会形成稳定的专业英语教师队伍。三、结语中职基础英语与专业英语对接是当前中职英语教学中必须关注的问题，这就要求教师在当前工作中不断优化基础英语与专业英语的教学方法，及时转变教学思路，在正确认识到当前教学中存在问题的基础上，通过优化课程、加强管理等方式提高教学质量，确保基础英语与专业英语之间实现有效对接，最终提高学生整体素质。临床药师和临床思维1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫1临床药师的临床思维人民医院药剂科王文涛临床药师的临床2临床药师制度医院以病人为中心,以临床合理用药为目的,制定本院临床药师培养计划,建立临床药师参与临床药物治疗,与医生、护士共同组成治疗团队。临床药师制度3现状今在我国是一个新生事物,没有成功的经验,也没有成熟的模式,只有在探索中前进,在争论中完善。临床药师进入临床时,由于看问题的思维方式和角度与医师不同,在疾病的诊疗过程中很难与他们沟通并达成一致现状4临床思维(Clinicalthinking医师对患者疾病进行诊治过程中的认识活动和思维方法。临床思维(Clinicalthinking5临床思维是指包括医生、护士、药师在内的医务人员在临床实践中对疾病的预防、诊断、治疗和预后等的思维过程或思维活动。临床思维是指包括医生、护士、药师在内6今在医院药学向“以病人为中心”转型的趋势下,越来越多的医院强调药师培养临床思维的重要性。今在医院药学向“以病人为中心”转型的7实际存在的困难医生经常不听药师的,不愿意修改处方病人对医生唯命是从,根本听不进药师的意见令有的情况下药师更是两难,如普通疾病病人为节省时间看急诊,医生开出超出3天用量的急诊处方,这种临床上认为“合理”的处方,上级部门却会认定为不合格处方实际存在的困难8谨防临床药学流于形式目前,有条件的医院都在积极开展以合理用药为核心的临床药学工作,但是有些医院开展的这项工作仅流于形式,如药师查房、整理药历等,真正由药师进行临床合理用药干预,制定出合理用药实施细则的并不多,临床药师的作用当然也难以得到医生的认可。谨防临床药学流于形式9从药学思维转向临床思维临床思维:在提供医疗服务过程中,医务人员注重患者疾病的诊断和治疗,特别是患者治疗效果的一种思维过程令药学思维:在提供药学服务过程中,医务人员注重药物本身的性质,特别是药理、药动药物相互作用、不良反应和药价等内容的一种思维过程从药学思维转向临床思维10两者最本质的区别:前者注重患者在治疗过程中的各种反应,以临床指标来衡量药物治疗的效果;而后者侧重于理论上的研究结果,注重用药的精确性、完美性,但缺乏与临床症状、指标的结两者最本质的区别:11临床药师和临床思维共27张课件12临床药师和临床思维共27张课件13临床药师和临床思维共27张课件14临床药师和临床思维共27张课件15临床药师和临床思维共27张课件16临床药师和临床思维共27张课件17临床药师和临床思维共27张课件18临床药师和临床思维共27张课件19临床药师和临床思维共27张课件20临床药师和临床思维共27张课件21临床药师和临床思维共27张课件22临床药师和临床思维共27张课件23临床药师和临床思维共27张课件24临床药师和临床思维共27张课件25临床药师和临床思维共27张课件26谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻27临床药师和临床思维1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴临床药师和临床思维临床药师和临床思维1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴临床药师的临床思维人民医院药剂科王文涛临床药师制度医院以病人为中心,以临床合理用药为目的,制定本院临床药师培养计划,建立临床药师参与临床药物治疗,与医生、护士共同组成治疗团队。英语，学生学习的第二种语言，初学时，学生都带着极大的热情去接触。可是在真实的英语教学过程中，随着年级的增加，学生学习英语的兴趣和热情却慢慢下降了，出现了“两极分化”现象，尤其在农村小学，情况甚至日益严重。因而小学英语教学要让学生保持住英语学习的热情和兴趣，是一个重要的问题。一、“两极分化”现象的成因英语教学中，我们发现学生的英语学习两极分化日益明显。由于种种的原因，同一位老师在同一个班进行课堂教学，从课堂回答问题、作业等反馈来看，学生的学习效果大不一样，学生差距过大。本人从实践中总结出导致英语学习两极分化的原因，主要有以下几个方面：（一）学生层面：能力和基础问题有些学生在启蒙阶段不能得到良好的教育，学力基础不扎实，表现为知识面窄，思维不活跃，学习和模仿能力较差。特别是有的学生拼音能力差，直接影响英语学习。在日常教学中发现，大部分学生拼音能力均很差，好多人甚至没有拼音概念。这给英语学习带来了极大的障碍。（二）教师层面：方式和态度问题教师在讲解某些知识点时，虽然自认为已讲得明明白白，但学生还是听得云里雾里。此时，部分教师却不反思教法，而一味把责任推卸给学生。在责怪声中，枯燥练习中使得学生的学习兴趣慢慢消失，学习能力进一步退化。（三）家庭和社会层面：环境和教育问题家庭也是教育十分重要的组成部分，对学生成长起着潜移默化的作用。不良的家庭环境对学生的性格，学习态度也会产生负面影响。通过调查发现，大部分父母都只有小学学历，且绝大多数是农民或个体户。这些父母对子女虽有期望，但却关心不够或者是不知怎么去关心。甚至有些父母只管自己打牌或搓麻将；不少个体户忙于经营或加班，根本顾不上子女的学习，从不过问子女的学习，把孩子的学习全部寄托于学校。在这种“相对宽松”的环境下，学生很容易缺乏学习自觉性，成为“掉队者”。此外，社会流传的商品经济的大潮等各种扭曲的价值观、人生观，也在不断地冲击、影响着尚无辨别能力的小学生。他们天真的认为：学不好英语照样能当“老板”，照样能挣大钱。试想有如此想法的学生又怎能认认真真地学英语，去学好英语。二﹑缓解“两极分化”现象及对策找出问题所在，就要解决问题。鉴于以上对“两极分化”现象的分析，我个人努力采取以下措施来缓解并解决这一问题：（一）和谐师生关系：激发学习兴趣作为教师首先要树立“小学英语无差生”的新理念。相信学生并坚信每个学生都是可以教好的。在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种“亲其师而信其道”的现象，在小学生中尤为突出。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。教师与后进生之间，更是弥漫着一种紧张气氛，教师一见后进生就头疼，后进生一见教师就害怕。一直处于被遗忘的角落里的后进生，对老师唯唯诺诺，做事小心翼翼，早已习惯了老师的忽视，同学的嘲讽，在他们的内心深处却更急切地渴望着老师的关爱。作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。平时，常与后进生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。后进生一旦意识到自己被赏识，被重视，便会更加积极地投入到英语学习中去。（二）尊重个性差异：均衡学生发展在英语教学上，每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。必须根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。根据学生的个性差异，因材施教。有的学生反应快，掌握得也牢固；有的学生开始学得慢、很吃力，后来却能突飞猛进。在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。如在让学生掌握“banana”时，对于中等生，可要求他们达到“四会”的同时，组成诸如“ayellowbanana”、“abananatree”的词组；对于优等生，可要求他们会说“Thereisayellowbanana.”“Thisisabananatree.”之类的句子；而对于后进生，则只要求他们达到会听、会说、会读、会写四项基本能力。这样，既满足了优、中等生的求知欲，也让后进生体验了成功的喜悦。切忌简单地用强迫手段去改变学生原有的学习进度。（三）采用兴趣教学：树立学习信心学习的兴趣，是产生学习自觉性最好的动力。当学生自觉主动地学习时，才能取得最佳效果。小学英语课堂教学必须尽最大限度地为学生创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与。我们可以巧用实物、卡片、玩具、和简笔画教学词汇。也可以多运用多媒体手段，调动学生的视听感官。更要在教学过程中创设情境，使学生更自觉、更有兴趣的进行英语交际活动。（四）进行灵活教学：提高课堂效率备教材，要吃透教材，找出教材的重难点，创造性的使用教材。备学生，了解学生往往比了解教材更重要。教材是固定的，学生总是变化的，要根据学生实际接受能力拟定不同的方案，统筹兼顾，使不同程度的学生都能够积极参与到课堂活动中来，做到人人有事做，课课有收获。还要备教法，在教法选择上，尽可能的使用科学探究教学模式和发现式教学法，充分调动学生的学习主动性，激发学生求知和探索的欲望，引导学生在求知的过程中感受成功的喜悦。总之，学生英语学习的两极分化现象是当前小学教育目前不容忽视的一个大问题。如何减小两极分化，或彻底消除两极分化，是所有小学教育界迫在眉睫的问题。通过对此现象的深入调查和分析，我们深入分析种种原因后，我们针对性的采用了提高认识，因材施教和寓教于乐，比学赶帮等措施，实践证明学生们学习英语积极性大幅提高。学生的学习优秀率大幅提高，在整个学校中形成了良好的学习氛围，为小学生的全面素质教育和全方面的进步奠定了重要的保障。只有在以学生为主体，教师为主导，家庭为后盾，学校和各级教育部门大力支持，社会良好风气正确导向下，素质教育才能全方面开展。在当前中职基础应用教学中，实现基础英语教学与专业英语之间的对接是提高学生综合素质、强化学生社会实践水平的关键点。因此在当前中职基础应用教学中，教师会采用多种方法优化基础英语教学，强化与专业英语之间的对接程度。但实际上，由于中职生专业英语课程在设置上存在多方面的不足，再加之学生本身存在一定原因，导致基础英语与专业英语之间难以实现有效对接[1]。本文将以此为背景，对中职基础英语与专业英语对接途径的相关问题进行分析。一、中职基础英语与专业英语对接中存在的问题1.对接理念不科学。对接理念不科学是中职英语教学中普遍存在的一个问题，虽然很多中职学校已经开设了专业英语课程，但不论是学校管理层还是教师，并没有在思想上高度重视专业英语课程，而是将专业英语作为基础英语的拓展课程看待，将专业英语纳入基础英语教学体系中。在实际上，专业英语与基础英语存在明显差异，专业英语更多强调学生对英语的使用能力，若一味将专业英语归属到基础英语中，将会导致专业英语的教学效果达不到预期，专业英语教学成为可有可无的摆设，并没有脱离基础英语教学的束缚。2.课程设置存在问题。很多中职学校将专业英语定位在语言类课程上，虽然严格按照教学方法展开教育，但是整个专业英语的专业技能性得不到保障，所开展的教学也缺乏“专业性”，实际上与基础英语教学差别不大，甚至其课程设置成为基础英语教学的补充，导致专业英语始终处在教学的“夹缝中”，既没有像基础英语那样得到相关人员的重视，又没有像其他专业课程那样有效提高学生的专业素质。这些都说明中职专业英语教学中的课程设置存在问题。3.专业英语教师严重不足。中职学校的英语教师很难做到专业能力和英语能力两全，现状是英语教师不懂专业，看不懂专业文献，专业教师缺乏语言教学经验，这就导致专业英语课成为单纯的英语翻译课和英语阅读课，忽视中职学生的语言技能和职业技能的同步发展。二、中职基础英语与专业英语对接的策略分析1.加强管理，优化对接教学。对中职英语教学而言，基础英语与专业英语是英语教学的主要组成部分，因此为了进一步强化基础英语与专业英语之间的对接水平，需要加强管理，不断优化教学方法，提高教学质量[2]。在具体操作中，英语教师应该统筹安排专业英语课程与基础英语课程，明确专业英语与基础英语之间的差异，有层次地开展英语教学，实现基础英语与专业英语之间的对接。如在讲解some与any之间的区别时，教师可以向同学们讲解：some一般用于肯定句中，而any一般用于疑问句或者否定句中。待学生已经基本掌握两种词汇的使用方法后，教师可以从专业英语教材中提取相应的例句，提出问题“Doyouhaveapples？”询问同学们此处应该填写some还是any。如果同学对相关词汇的使用方法有了更加深刻的认识，则教师可以在专业的英语期刊上截取几段有关上述词汇的语句，进一步加深学生的认识。通过这种方法，学生在老师基础英语教学的基础上，对词汇的基本使用方法有了一定认识；而随着教学的深入，教师逐渐将词汇引入专业英语上，进一步提高学生对词汇的认识。依靠这种教学方法，教师有效加深了基础英语教学深度，实现了基础英语与专业英语之间的有效对接，达到了预定的教学效果。2.完善课程设置。在中职英语教学中，课堂教学在英语教学中占据着重要位置。因此，为保证基础教学与专业教学之间有效对接，还应该完善课程设置，保证两者之间的对接效果。在操作中，教师应该按照专业英语教学要求控制基础英语教学，尽量按照专业英语的要求管理基础英语，包括词汇、常用句式、阅读等，实现从基础到专业的有效推进，保证教学效果。如果专业英语教学对学生的阅读能力提出了要求，则英语教师在基础英语教学工作中，要适当加大阅读口语训练，提升学生阅读水平，确保学生能快速适应专业英语教学的要求，强化对接效果。同时在专业实践阶段，教师应该按照要求创设相应的专业情境，依照学生未来社会实践要求对学习内容进行优化，实现专业英语与实践活动的结合，这也会在一定程度上推进基础英语教学工作的开展。3.积极开展教师双向培养。根据人才培养计划，学校可以在专业教师和基础英语教师中选拔条件较好的参加双向培训，让专业教师加强基础英语教学培训，全面掌握基础英语教学方法、规律，逐步积累基础英语教学经验；让基础英语教师参加专业教学培训，认真领悟专业教学的要领，形成专业教学能手。经过如此培养，就会形成稳定的专业英语教师队伍。三、结语中职基础英语与专业英语对接是当前中职英语教学中必须关注的问题，这就要求教师在当前工作中不断优化基础英语与专业英语的教学方法，及时转变教学思路，在正确认识到当前教学中存在问题的基础上，通过优化课程、加强管理等方式提高教学质量，确保基础英语与专业英语之间实现有效对接，最终提高学生整体素质。临床药师和临床思维1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫28临床药师的临床思维人民医院药剂科王文涛临床药师的临床29临床药师制度医院以病人为中心,以临床合理用药为目的,制定本院临床药师培养计划,建立临床药师参与临床药物治疗,与医生、护士共同组成治疗团队。临床药师制度30现状今在我国是一个新生事物,没有成功的经验,也没有成熟的模式,只有在探索中前进,在争论中完善。临床药师进入临床时,由于看问题的思维方式和角度与医师不同,在疾病的诊疗过