临床检验分析前质量控制保证共47张课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝临床检验分析前质量控制保证临床检验分析前质量控制保证时间反复无常，鼓着翅膀飞逝临床检验分析前质量控制保证临床检验分析前质量保证分析令近年来,检验医学发展迅速,检测技术不断提高项目不断增加,这不仅要求检验人员要不断学习、掌握新知识,同时临床医师和护士也应该了解检验技术的新发展,使得检验新技术、新方法、新项目在应用过程中得到充分有效的利用,提高诊断和治疗的准确性和有效性。检验报告不仅是医师进行诊断的重要依据,同时还是记录医疗过程和效用的重要资料。因此,准确、恰当、合理地应用检验报告非常重要,各医院应重视检验项目的管理和应用提高临床检验的全程质量控制,更好的为患者服务。教育是一件传道、授业、解惑的事情，从事课堂教学工作十四年，常常质疑这样一个问题：为什么台上的教师教的很辛苦，台下的学生学的很痛苦？孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那提高课堂教学有效性就是一句空话，教师在三尺讲台上挥洒汗水，讲得嗓子冒烟都是在做无用功。为了提高课堂教学的效率，保证课堂教学的有效性，作为新世纪的人民教师，不能只“授人以鱼”，应以“授人以渔”为己任，尽量减轻学生的学业负担。发展学生的学习兴趣和特长，把学生从沉重的学习课业负担中解放出来。“减负”不是减质量，减效率，它必须以提高质量和效率为前提，远离了质量和效率来奢谈减轻负担，就会造成手段和目的的错乱，必须向课堂45分钟要效率。要从“应试教育”的误区中走出来，还要转变教育观念，摒弃传统的陈旧的教法，减轻学生的课业负担。运用教育教学规律指导教学，掌握科学的教学方法和教育学、心理学等基本理论并把它们应用于实践。因此，教师要不断地更新知识，加强进修，提高业务水平，用真才实学去教育学生，使学生被教师的才干所吸引，心悦诚服地跟教师学。要关注每一位学生，使每位学生都动起来。“同学互助”教学策略是以同桌或前后桌两人或四人为一个学习小组，所谓“三人行，必有我师焉”。在某学科上学习优秀的当“小教师”，该学科上学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，最终实现师友共进，合作双赢。“和谐互助”课堂上的师友互助学习，让学生从学生的角度和心理出发去教学生，更能将自己的学习方法和学习心得传授给自己的学习伙伴，充分彰显了合作精神的巨大魅力。互助不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的互补和人格的相互影响，极大地增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生更加自信。学生从以个体学习为主转向以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助学习、研究、交流的场所，教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，“教室”真正变成了“学室”。这样可以有效防止学生的边缘化，预防两级分化，生生、师生之间的关系会更和谐。这样，不但培养了学生的学习热情，使学生“爱学习”，而且促进了学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。要让学生积极地参与到获取知识的过程中去，在教学中要注意组织学生积极参与教学活动，不断设置学生认知过程中的思维“冲突”，引导学生借助教材亲自去探索，主动地发现和认识新知识，从而达到理解并运用知识去解决问题的目的。要充分相信学生，不要教师一个人唱独角戏，充分相信学生就是要坚信学生潜力无穷。在教学过程中力求做到，学生能够完成的事让学生自己做，学生不能够完成的事设置台阶指导帮助学生自己做。如果教师讲课只顾自己讲得津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，那么，这样的教学为，不是学生听不懂，便是强压学生学习。要善于激发学生的学习兴趣，要善于发现、善于挖掘学生身上蕴藏的闪光点。多一些表扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些打击。不要遇到问题总是怪罪于学生，怪学生懒惰，怪学生脑子笨，怪学生缺乏家庭教育，等等。学生的学习、做事的兴趣提起来了，思维才能得到发散，学习才能变得轻松、容易，学习效果才能充分地体现出来。减轻学生课业负担和提高课堂教学是相辅相成的，作为现代的课堂教学的组织者，教师要多寻求强有效的方法减轻学生的课业负担，为学生营造一个良好、轻松的学习氛围。军委关于院校教育和人才培养的一系列重要指示中明确提出，要坚持面向战场、贴近部队，以案例教学为突破口，不断推动军事类人才培养模式改革，加强案例教学方法的推广，不断提高军事应用型人才的培养质量。军校教育应大力推广军事案例教学，通过模拟或者重现军事训练的场景，让学员深入案例场景。教员要运用多种手段启发学员思考、讨论案例中的典型矛盾，引导大家提出各自的见解与对策，最终培养其独立思考与解决实际问题的岗位任职能力。一、案例教学的主要特点1.知识传授方法新颖，课堂氛围生动活泼。案例教学通过紧密结合实际案例，一改以往理论教学中“我讲你听”的单一形式，将现实、具体的具体事例或战例拿到课堂上，学员能够根据各自的理论知识、工作经历、实践经验和体会充分发表意见；教员则结合各自的专业从理论上充分进行梳理与归纳，对案例进行深入剖析，帮助学员加深理解、提高认识。这种全新的教学方法形式新颖、活泼生动，符合应用型军事人才的培养和任职培训教育的要求。2.理论紧密联系实际，教学内容具体形象。理论?系实际，是军校教育工作应当遵循的原则之一，是教员孜孜以求的教学目标和方法。但是，以往的教学形式侧重于理论阐述，很多时候难以做到理论联系实际。案例教学为学员提供了典型事例或战例，既便于学员联系实际进行思考，结合实际谈各自的看法与认识；又便于教员从理论高度进行剖析，体现了理论与实践相结合的教育培训原则。3.教授学习相互促进，模式新颖效果显著。案例教学改变了传统的教学模式，教员不再只是机械地讲授，学员也不单单只是被动接受。双方共处一个教学平台，教员与学员面对面、零距离地进行学习交流、平等对话。学员观点可以给教员以启示，教员也需要为学员提供理论指导，从而达到教学相长、取长补短、共同提高的教学效果。二、推广军事案例教学的主要措施1.加强课程案例库建设。案例教学作为一种实用性极强的教学方法，在管理学、经济学等学科中得到广泛的应用，非常符合军队院校注重实战化的学科特点。多年来全军不断加大案例建设投入，每年的案例编写数量稳步增长，成绩显著。但部分军校单位案例建设工作缺乏系统性和前瞻性，案例课程的建设数量与质量都有待提高。这说明军事案例编写人才匮乏，案例编写力量分散，没有形成合力为一门课程建立分层次、成体系的案例库。军事案例库要包含一门课的重要知识点和教学目标，要能满足任职培训和应用型军事人才的学习需求。目前许多军事课程缺乏成熟的案例库，案例教学实施难度较大。因此，加强课程案例库的建设，聘请案例编写专家授课指导都是十分必要的。2.加大案例课教员的培养。部分军队院校在课堂上进行案例教学实践的教员有限，有影响力的案例课程专家更少，总体案例教学水平不高。一方面是教员自身认识的不足；另一方面是案例教学对教员的要求高于理论教学，使部分教员有畏难情绪。案例课教员需要有完备的理论知识体系，同时兼具一定的部队实践经验，对部队一些现实问题应有独到的思考与认识。教员在课堂上要能灵活掌控学员的发散性思维，及时引导、梳理和归纳学员的论述，要使案例课体现出“形散而神不散”的特点，让参与学员有所悟、有所获，实现课程的教学目标。因此，军校需要加大案例教学骨干的培训，多开展相关的经验交流会，多给予教员部队调研机会，重点培养勇于创新、年富力强的案例教学骨干队伍，并建立案例教学激励机制。3.完善案例课的评价标准。院校应当制订新的课程评价标准。针对案例课，教员必须拟定新的评价标准，要使大家对案例教学质量评价形成统一的认识。案例教学不会对案例讨论题给出标准答案，教学过程看重学员思维的训练，要求学员展现对理论知识和部队经验的灵活运用。教员看似话语有限，却始终引导学员按其课程设计逐步展开，串联起所有理论知识，帮助学员形成对案例矛盾点的科学认识与判断。另外，对于案例课的学员评价体系也应进行改革，不应只以笔试成绩为主，应当侧重于课堂发言表现和课前的准备情况。课堂上除授课教员之外，辅导教员需要及时记录学员的课程表现，对思维敏捷、理论知识运用娴熟的学员应给予高分。设计弹性化的教学预案，关键是提高预见性。所谓预见性，一是设计弹性目标，预见到最有利于实现学生发展的内容；二是设计弹性过程，并预见到最有效的学习方式和学习策略。具体来说必须做到：一、短期目标和长期目标相结合所谓短期目标，就是教师在教学过程中所必须实现的课堂目标，长期目标则是关注学生课后、关注终身发展的目标。当代著名学者朱光潜在回忆自己在私塾读书的情形时说：“私塾的读书程序是先背诵后讲解，在‘开讲’时我能了解的很少，可是熟读成诵，一句一句地在舌头上滚将下来，在儿童时却是一种乐事，……我现在所记的书大多还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中的意味却是深长。”毫无疑问，儿童时在私塾背诵诗文既是短期目标（背诵时掌握的知识），又是长期目标（回忆过程中的新的领悟足以影响终身）。如《〈论语〉十则》的教学目标设计：（1）读懂并背诵课文（短期的）；（2）领会《论语》中蕴含的深刻道理（长期的）。由此可见，在阅读教学中，目标的设计不仅应该关注知识的传授和技能的训练，更应该关注能为学生的终身发展打下基础、创造条件的教学内容，如情感、态度、价值观、习惯等非智力因素，以及学习方法、语言品味、思想感悟等。二、预设目标与生成目标相结合预设目标重在“预”，是教师根据学生的心理特点、个性特点和具体的教学内容，在课前预设的基本要求和规定。与传统目标不同的是，这种设计虽带有一定的规定性，但由于阅读教学过程是一个动态的交互过程，在这一过程中学生肯定会有新的认识、新的收获、新的思想超出、偏离或达不到教师预先设计的要求。因此，教师应善于根据教学实际适时调整预设目标，采用生成性目标促进学生的发展，这样的例子在新课程的教学中相当多。如学习《曹刿论战》。预设目标：理解文章对比手法的运用。教学中必须明确文章是用鲁庄公的“鄙”衬托曹刿的“远谋”。但在课堂上，有学生提出：曹刿有深谋远虑不假，但鲁庄公也不见得就目光短浅。因为鲁庄公“小大之狱，虽不能察，必以情”，能虚心听取曹刿的意见，可以说鲁军的胜利不全靠曹刿。一石激起千层浪，课堂气氛顿时活跃起来，教师预案中的目标发生偏离，这时就需要调整教学目标。对学生的回答教师必须加以肯定，但同时也必须指出鲁庄公战前把取胜的希望寄托在左右侍臣的拥护和神灵的护佑上，战时指挥急躁冒进，战后对胜利原因一无所知等体现了他“鄙”的一面。这与曹刿的表现是不可同日而语的。这样的教学既保护了学生思维的积极性，巧妙地实现了自己的预设目标，而且实现了一个生成目标：学会辩证看待历史人物，使学生对课文的理解更透彻。三、群体目标和个体目标相结合群体目标就是所有学生在学习中必须实现的目标；个体目标则是针对不同学生的不同情况而预设的目标。这两种目标在实际操作中可以用层级目标，如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》目标设计：（1）能有感情地诵读、准确的背诵全诗（群体目标）；（2）读出诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感（个体目标）。另外，这种目标的设计还可以用开放性的语言进行表述。如《愚公移山》的教学目标可以设计成：“能联系现实，说出自己学习《愚公移山》这个寓言故事后所受的启发。”这样的设计既能让所有学生都有话可说，又能让他们谈谈自己的个性化认识。群体目标和个体目标体现了共同性和独特性相统一的原则，既使所有学生学到了基本的知识技能，又兼顾了学生的个性发展。总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展。教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都努力运用新的教学理念、教学手段开展教学，让学生在积极、愉快、轻松的学习环境中参与自主、探究、合作的学习中，但这些目标的实现是一个漫长的过程，需要教师通过一节又一节的课堂教学，潜移默化地影响每一个学生的情操，让他们掌握更多的知识，成为未来社会的栋梁之材。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝临床检验分析前质量控制保证临床检验1临床检验分析前质量保证分析临床检验分析前质量保证分析2令近年来,检验医学发展迅速,检测技术不断提高项目不断增加,这不仅要求检验人员要不断学习、掌握新知识,同时临床医师和护士也应该了解检验技术的新发展,使得检验新技术、新方法、新项目在应用过程中得到充分有效的利用,提高诊断和治疗的准确性和有效性。检验报告不仅是医师进行诊断的重要依据,同时还是记录医疗过程和效用的重要资料。因此,准确、恰当、合理地应用检验报告非常重要,各医院应重视检验项目的管理和应用提高临床检验的全程质量控制,更好的为患者服务。令近年来,检验医学发展迅速,检测技术不断提高3临床检验分析前阶段的定义令又称检验前过程:该阶段按时间顺序,该阶段始于来自临床医师的申请,包括检验要求、患者准备、原始样本的采集、运送到实验室实验室接收并在实验室内部的传递,至检验分析过程开始时结束。临床检验分析前阶段的定义4医学检验分析前质量保证的重要性:这一阶段质量保证的重要性在于保证所提供的检验信息对临床医师用于患者诊断、治疗时的有效性和可靠性。即此阶段工作是为保证检验结果能真实、客观地反映患者当前病情或健康状态所应采取的必要保证措施。医学检验分析前质量保证的重要性:5例:一个溶血的血清标本,即使用最好的方法、最先进的仪器和最熟练的技术人员去检测,其钾的测定值一定是增高的。对该标本来说,此结果是准确的,因为它反映了血清中钾的真实含量,但对于患者来说,此结果是无效的,因为它并不反映患者当前病情的变化。例:一个溶血的血清标本,即使用最好的方6在临床诊断、治疗中,临床检验分析前质量保证,有助于临床医师对患者进行有效诊断和有效治疗,其检验结果直接关系到医师针对患者的病情应开展何种保证措施。通常临床检验分析前要通过临床医师对检验项目的选择、患者的准备、样本的采集及样本运输和接收4大环节进行开展,下面就临床检验分析前的各个步骤如何进行质量保证分析做个简单的介绍:在临床诊断、治疗中,临床检验分析前质量71.临床医师对检验项目的选择1.临床医师要确定能开展什么检验项目?2.临床医师要确定需要开展什么检验项目?3.我院实验室所开展检验项目与我期望的项目不符合,该怎么办?4如果我院实验室不能开展的检验项目要如何处理?5.临床医师要确定开展的检验项目对患者有什么实际作用及检验价值?1.临床医师对检验项目的选择81.检验实验室应提供检查项目清单1.1检验实验室应向临床提供本实验室开展检验项目的清单,包括:①检验项目名称;②采用方法;③标本类型;④参考区间;⑤主要的临床意义;⑥结果回报时间;⑦危急值;⑧其他1.检验实验室应提供检查项目清单91.2外检项目1.2限于条件,本实验室尚未开展的检验项目,必须明确委托实验室,并将外送项目同样列出清单,内容同上1.2外检项目101.3积极开展新项目1.3因临床诊治需要,且对诊治有应用价值的项目,在满足开展条件和技术成熟的情况下,应向上级申报,并通知临床1.3积极开展新项目11临床检验分析前质量控制保证共47张课件12临床检验分析前质量控制保证共47张课件13临床检验分析前质量控制保证共47张课件14临床检验分析前质量控制保证共47张课件15临床检验分析前质量控制保证共47张课件16临床检验分析前质量控制保证共47张课件17临床检验分析前质量控制保证共47张课件18临床检验分析前质量控制保证共47张课件19临床检验分析前质量控制保证共47张课件20临床检验分析前质量控制保证共47张课件21临床检验分析前质量控制保证共47张课件22临床检验分析前质量控制保证共47张课件23临床检验分析前质量控制保证共47张课件24临床检验分析前质量控制保证共47张课件25临床检验分析前质量控制保证共47张课件26临床检验分析前质量控制保证共47张课件27临床检验分析前质量控制保证共47张课件28临床检验分析前质量控制保证共47张课件29临床检验分析前质量控制保证共47张课件30临床检验分析前质量控制保证共47张课件31临床检验分析前质量控制保证共47张课件32临床检验分析前质量控制保证共47张课件33临床检验分析前质量控制保证共47张课件34临床检验分析前质量控制保证共47张课件35临床检验分析前质量控制保证共47张课件36临床检验分析前质量控制保证共47张课件37临床检验分析前质量控制保证共47张课件38临床检验分析前质量控制保证共47张课件39临床检验分析前质量控制保证共47张课件40临床检验分析前质量控制保证共47张课件41临床检验分析前质量控制保证共47张课件42临床检验分析前质量控制保证共47张课件43临床检验分析前质量控制保证共47张课件44临床检验分析前质量控制保证共47张课件45临床检验分析前质量控制保证共47张课件4651、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、47时间反复无常，鼓着翅膀飞逝临床检验分析前质量控制保证临床检验分析前质量控制保证时间反复无常，鼓着翅膀飞逝临床检验分析前质量控制保证临床检验分析前质量保证分析令近年来,检验医学发展迅速,检测技术不断提高项目不断增加,这不仅要求检验人员要不断学习、掌握新知识,同时临床医师和护士也应该了解检验技术的新发展,使得检验新技术、新方法、新项目在应用过程中得到充分有效的利用,提高诊断和治疗的准确性和有效性。检验报告不仅是医师进行诊断的重要依据,同时还是记录医疗过程和效用的重要资料。因此,准确、恰当、合理地应用检验报告非常重要,各医院应重视检验项目的管理和应用提高临床检验的全程质量控制,更好的为患者服务。教育是一件传道、授业、解惑的事情，从事课堂教学工作十四年，常常质疑这样一个问题：为什么台上的教师教的很辛苦，台下的学生学的很痛苦？孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那提高课堂教学有效性就是一句空话，教师在三尺讲台上挥洒汗水，讲得嗓子冒烟都是在做无用功。为了提高课堂教学的效率，保证课堂教学的有效性，作为新世纪的人民教师，不能只“授人以鱼”，应以“授人以渔”为己任，尽量减轻学生的学业负担。发展学生的学习兴趣和特长，把学生从沉重的学习课业负担中解放出来。“减负”不是减质量，减效率，它必须以提高质量和效率为前提，远离了质量和效率来奢谈减轻负担，就会造成手段和目的的错乱，必须向课堂45分钟要效率。要从“应试教育”的误区中走出来，还要转变教育观念，摒弃传统的陈旧的教法，减轻学生的课业负担。运用教育教学规律指导教学，掌握科学的教学方法和教育学、心理学等基本理论并把它们应用于实践。因此，教师要不断地更新知识，加强进修，提高业务水平，用真才实学去教育学生，使学生被教师的才干所吸引，心悦诚服地跟教师学。要关注每一位学生，使每位学生都动起来。“同学互助”教学策略是以同桌或前后桌两人或四人为一个学习小组，所谓“三人行，必有我师焉”。在某学科上学习优秀的当“小教师”，该学科上学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，最终实现师友共进，合作双赢。“和谐互助”课堂上的师友互助学习，让学生从学生的角度和心理出发去教学生，更能将自己的学习方法和学习心得传授给自己的学习伙伴，充分彰显了合作精神的巨大魅力。互助不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的互补和人格的相互影响，极大地增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生更加自信。学生从以个体学习为主转向以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助学习、研究、交流的场所，教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，“教室”真正变成了“学室”。这样可以有效防止学生的边缘化，预防两级分化，生生、师生之间的关系会更和谐。这样，不但培养了学生的学习热情，使学生“爱学习”，而且促进了学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。要让学生积极地参与到获取知识的过程中去，在教学中要注意组织学生积极参与教学活动，不断设置学生认知过程中的思维“冲突”，引导学生借助教材亲自去探索，主动地发现和认识新知识，从而达到理解并运用知识去解决问题的目的。要充分相信学生，不要教师一个人唱独角戏，充分相信学生就是要坚信学生潜力无穷。在教学过程中力求做到，学生能够完成的事让学生自己做，学生不能够完成的事设置台阶指导帮助学生自己做。如果教师讲课只顾自己讲得津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，那么，这样的教学为，不是学生听不懂，便是强压学生学习。要善于激发学生的学习兴趣，要善于发现、善于挖掘学生身上蕴藏的闪光点。多一些表扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些打击。不要遇到问题总是怪罪于学生，怪学生懒惰，怪学生脑子笨，怪学生缺乏家庭教育，等等。学生的学习、做事的兴趣提起来了，思维才能得到发散，学习才能变得轻松、容易，学习效果才能充分地体现出来。减轻学生课业负担和提高课堂教学是相辅相成的，作为现代的课堂教学的组织者，教师要多寻求强有效的方法减轻学生的课业负担，为学生营造一个良好、轻松的学习氛围。军委关于院校教育和人才培养的一系列重要指示中明确提出，要坚持面向战场、贴近部队，以案例教学为突破口，不断推动军事类人才培养模式改革，加强案例教学方法的推广，不断提高军事应用型人才的培养质量。军校教育应大力推广军事案例教学，通过模拟或者重现军事训练的场景，让学员深入案例场景。教员要运用多种手段启发学员思考、讨论案例中的典型矛盾，引导大家提出各自的见解与对策，最终培养其独立思考与解决实际问题的岗位任职能力。一、案例教学的主要特点1.知识传授方法新颖，课堂氛围生动活泼。案例教学通过紧密结合实际案例，一改以往理论教学中“我讲你听”的单一形式，将现实、具体的具体事例或战例拿到课堂上，学员能够根据各自的理论知识、工作经历、实践经验和体会充分发表意见；教员则结合各自的专业从理论上充分进行梳理与归纳，对案例进行深入剖析，帮助学员加深理解、提高认识。这种全新的教学方法形式新颖、活泼生动，符合应用型军事人才的培养和任职培训教育的要求。2.理论紧密联系实际，教学内容具体形象。理论?系实际，是军校教育工作应当遵循的原则之一，是教员孜孜以求的教学目标和方法。但是，以往的教学形式侧重于理论阐述，很多时候难以做到理论联系实际。案例教学为学员提供了典型事例或战例，既便于学员联系实际进行思考，结合实际谈各自的看法与认识；又便于教员从理论高度进行剖析，体现了理论与实践相结合的教育培训原则。3.教授学习相互促进，模式新颖效果显著。案例教学改变了传统的教学模式，教员不再只是机械地讲授，学员也不单单只是被动接受。双方共处一个教学平台，教员与学员面对面、零距离地进行学习交流、平等对话。学员观点可以给教员以启示，教员也需要为学员提供理论指导，从而达到教学相长、取长补短、共同提高的教学效果。二、推广军事案例教学的主要措施1.加强课程案例库建设。案例教学作为一种实用性极强的教学方法，在管理学、经济学等学科中得到广泛的应用，非常符合军队院校注重实战化的学科特点。多年来全军不断加大案例建设投入，每年的案例编写数量稳步增长，成绩显著。但部分军校单位案例建设工作缺乏系统性和前瞻性，案例课程的建设数量与质量都有待提高。这说明军事案例编写人才匮乏，案例编写力量分散，没有形成合力为一门课程建立分层次、成体系的案例库。军事案例库要包含一门课的重要知识点和教学目标，要能满足任职培训和应用型军事人才的学习需求。目前许多军事课程缺乏成熟的案例库，案例教学实施难度较大。因此，加强课程案例库的建设，聘请案例编写专家授课指导都是十分必要的。2.加大案例课教员的培养。部分军队院校在课堂上进行案例教学实践的教员有限，有影响力的案例课程专家更少，总体案例教学水平不高。一方面是教员自身认识的不足；另一方面是案例教学对教员的要求高于理论教学，使部分教员有畏难情绪。案例课教员需要有完备的理论知识体系，同时兼具一定的部队实践经验，对部队一些现实问题应有独到的思考与认识。教员在课堂上要能灵活掌控学员的发散性思维，及时引导、梳理和归纳学员的论述，要使案例课体现出“形散而神不散”的特点，让参与学员有所悟、有所获，实现课程的教学目标。因此，军校需要加大案例教学骨干的培训，多开展相关的经验交流会，多给予教员部队调研机会，重点培养勇于创新、年富力强的案例教学骨干队伍，并建立案例教学激励机制。3.完善案例课的评价标准。院校应当制订新的课程评价标准。针对案例课，教员必须拟定新的评价标准，要使大家对案例教学质量评价形成统一的认识。案例教学不会对案例讨论题给出标准答案，教学过程看重学员思维的训练，要求学员展现对理论知识和部队经验的灵活运用。教员看似话语有限，却始终引导学员按其课程设计逐步展开，串联起所有理论知识，帮助学员形成对案例矛盾点的科学认识与判断。另外，对于案例课的学员评价体系也应进行改革，不应只以笔试成绩为主，应当侧重于课堂发言表现和课前的准备情况。课堂上除授课教员之外，辅导教员需要及时记录学员的课程表现，对思维敏捷、理论知识运用娴熟的学员应给予高分。设计弹性化的教学预案，关键是提高预见性。所谓预见性，一是设计弹性目标，预见到最有利于实现学生发展的内容；二是设计弹性过程，并预见到最有效的学习方式和学习策略。具体来说必须做到：一、短期目标和长期目标相结合所谓短期目标，就是教师在教学过程中所必须实现的课堂目标，长期目标则是关注学生课后、关注终身发展的目标。当代著名学者朱光潜在回忆自己在私塾读书的情形时说：“私塾的读书程序是先背诵后讲解，在‘开讲’时我能了解的很少，可是熟读成诵，一句一句地在舌头上滚将下来，在儿童时却是一种乐事，……我现在所记的书大多还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中的意味却是深长。”毫无疑问，儿童时在私塾背诵诗文既是短期目标（背诵时掌握的知识），又是长期目标（回忆过程中的新的领悟足以影响终身）。如《〈论语〉十则》的教学目标设计：（1）读懂并背诵课文（短期的）；（2）领会《论语》中蕴含的深刻道理（长期的）。由此可见，在阅读教学中，目标的设计不仅应该关注知识的传授和技能的训练，更应该关注能为学生的终身发展打下基础、创造条件的教学内容，如情感、态度、价值观、习惯等非智力因素，以及学习方法、语言品味、思想感悟等。二、预设目标与生成目标相结合预设目标重在“预”，是教师根据学生的心理特点、个性特点和具体的教学内容，在课前预设的基本要求和规定。与传统目标不同的是，这种设计虽带有一定的规定性，但由于阅读教学过程是一个动态的交互过程，在这一过程中学生肯定会有新的认识、新的收获、新的思想超出、偏离或达不到教师预先设计的要求。因此，教师应善于根据教学实际适时调整预设目标，采用生成性目标促进学生的发展，这样的例子在新课程的教学中相当多。如学习《曹刿论战》。预设目标：理解文章对比手法的运用。教学中必须明确文章是用鲁庄公的“鄙”衬托曹刿的“远谋”。但在课堂上，有学生提出：曹刿有深谋远虑不假，但鲁庄公也不见得就目光短浅。因为鲁庄公“小大之狱，虽不能察，必以情”，能虚心听取曹刿的意见，可以说鲁军的胜利不全靠曹刿。一石激起千层浪，课堂气氛顿时活跃起来，教师预案中的目标发生偏离，这时就需要调整教学目标。对学生的回答教师必须加以肯定，但同时也必须指出鲁庄公战前把取胜的希望寄托在左右侍臣的拥护和神灵的护佑上，战时指挥急躁冒进，战后对胜利原因一无所知等体现了他“鄙”的一面。这与曹刿的表现是不可同日而语的。这样的教学既保护了学生思维的积极性，巧妙地实现了自己的预设目标，而且实现了一个生成目标：学会辩证看待历史人物，使学生对课文的理解更透彻。三、群体目标和个体目标相结合群体目标就是所有学生在学习中必须实现的目标；个体目标则是针对不同学生的不同情况而预设的目标。这两种目标在实际操作中可以用层级目标，如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》目标设计：（1）能有感情地诵读、准确的背诵全诗（群体目标）；（2）读出诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感（个体目标）。另外，这种目标的设计还可以用开放性的语言进行表述。如《愚公移山》的教学目标可以设计成：“能联系现实，说出自己学习《愚公移山》这个寓言故事后所受的启发。”这样的设计既能让所有学生都有话可说，又能让他们谈谈自己的个性化认识。群体目标和个体目标体现了共同性和独特性相统一的原则，既使所有学生学到了基本的知识技能，又兼顾了学生的个性发展。总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展。教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都努力运用新的教学理念、教学手段开展教学，让学生在积极、愉快、轻松的学习环境中参与自主、探究、合作的学习中，但这些目标的实现是一个漫长的过程，需要教师通过一节又一节的课堂教学，潜移默化地影响每一个学生的情操，让他们掌握更多的知识，成为未来社会的栋梁之材。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝临床检验分析前质量控制保证临床检验48临床检验分析前质量保证分析临床检验分析前质量保证分析49令近年来,检验医学发展迅速,检测技术不断提高项目不断增加,这不仅要求检验人员要不断学习、掌握新知识,同时临床医师和护士也应该了解检验技术的新发展,使得检验新技术、新方法、新项目在应用过程中得到充分有效的利用,提高诊断和治疗的准确性和有效性。检验报告不仅是医师进行诊断的重要依据,同时还是记录医疗过程和效用的重要资料。因此,准确、恰当、合理地应用检验报告非常重要,各医院应重视检验项目的管理和应用提高临床检验的全程质量控制,更好的为患者服务。令近年来,检验医学发展迅速,检测技术不断提高50临床检验分析前阶段的定义令又称检验前过程:该阶段按时间顺序,该阶段始于来自临床医师的申请,包括检验要求、患者准备、原始样本的采集、运送到实验室实验室接收并在实验室内部的传递,至检验分析过程开始时结束。临床检验分析前阶段的定义51医学检验分析前质量保证的重要性:这一阶段质量保证的重要性在于保证所提供的检验信息对临床医师用于患者诊断、治疗时的有效性和可靠性。即此阶段工作是为保证检验结果能真实、客观地反映患者当前病情或健康状态所应采取的必要保证措施。医学检验分析前质量保证的重要性:52例:一个溶血的血清标本,即使用最好的方法、最先进的仪器和最熟练的技术人员去检测,其钾的测定值一定是增高的。对该标本来说,此结果是准确的,因为它反映了血清中钾的真实含量,但对于患者来说,此结果是无效的,因为它并不反映患者当前病情的变化。例:一个溶血的血清标本,即使用最好的方53在临床诊断、治疗中,临床检验分析前质量保证,有助于临床医师对患者进行有效诊断和有效治疗,其检验结果直接关系到医师针对患者的病情应开展何种保证措施。通常临床检验分析前要通过临床医师对检验项目的选择、患者的准备、样本的采集及样本运输和接收4大环节进