《六月二十七日望湖楼醉书》教案设计

第第页《六月二十七日望湖楼醉书》教案设计

设计理念：

文以载道，就是要求我们学习文本而超越文本。换句话说，阅读教学，首先要教同学读懂文章的内容，其次要教同学弄清写作的意图，并能被作品所感染，从而追求与文本全都的思想境界。当然阅读文章的方式是多样的，教学一篇文章的方法也是多样的。选择什么样的方式教学也是教学聪慧的表达。《六月二十七日望湖楼醉书》是一篇描绘望湖楼漂亮雨景古诗。诗人擅长捕获自己的灵感，本诗的灵感突现于一个“醉”字上。“醉”的理解教学是一架桥梁，首先通过“醉”贯穿文章内容，其次“醉”升华文章主题，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作为诸多描写西湖的诗中的一首，在理解的时候不应仅限于文本，可以借西湖文化这样的大平台加深理解。

教学目标：

1、知道诗的大致意思，能有感情地朗读并背诵古诗。

2.掌控“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比方修辞及其在语境中的作用。

3.通过文本细读，精确地还原诗歌画面，并在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上表达出来。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入并揭题

1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠，也是开在文学世界里的一颗奇葩。今日我们一起来学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。

2、简介

3、齐读课题

4、你从课题中读到了什么?

(明确：课题交代了时间、地点。一个“醉”字透露可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。)

二、通过朗诵，整体感知

1、齐读课文，老师正音。

2、听录音朗读，让同学再次体会文章中表达的感情。

三、初步探究，研读文本

1、提问：这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)

2、出示《饮湖上初晴后雨》，这首诗中西湖的雨有什么特点?(明确：奇、改变速度快、美)

3、同样的，同样的地点，同样的雨是否具有相同的特点呢?

4、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程?(明确：下雨前、下雨中、下雨后)

5、学习第一句

(1)下雨前是怎样的一幅画面?翻墨是什么意思?运用了什么样的`修辞手法?未遮山是什么意思?

(2)你能用一个字形容这样的乌云吗?(快、奇、来势凶狠)你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?(乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……)

(3)你还在哪些诗中见过这样的云?(黑云压城城欲摧……)

(4)开展想象，用自己的语言描绘这句话。

6、学习第二句

(1)云的来势凶狠，雨也绝不温顺，你从哪些词语中看出来了?

(2)跳珠是什么意思?运用了什么修辞手法?乱入船是什么意思?

(3)指导看图，用一个字概括一下这样的雨?(大、猛、淘气……)用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨?

(4)这样的雨一贯留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依旧在怀念这样的雨。(出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年)

(5)让我们记住这样的雨，齐读第二句。

7、结合插图，用同样的方法自学三、四两句

(1)同学自学

(2)提问考察

当我们沉醉在白雨跳珠的美景中时，这淘气的雨却好像有意躲着人们，转瞬间就不见了。哪个字写出了这样改变的快?(忽)此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容?这样的景色可以用题目中的哪一个字概括?

四、古诗积累，形成共鸣

1、齐读《饮湖上初晴后雨》、《六月二十四日望湖楼醉书》，同样的西湖，同样的雨，同样的苏轼写出不同的诗，其实苏轼六月二十四日在西湖一口气写下来五首诗，本文只是其中的一首。(出示另外四首)

其二

放生鱼鳖逐人来，无主荷花处处开。

水枕能令山俯仰，风船解与月徘徊。

其三

乌菱白芡不论钱，乱系青菰裹绿盘。

忽忆尝新会灵观，滞留江海得加餐。

其四

献花游女木兰桡，细雨斜风湿翠翘。

无限芳洲生杜假设，吴儿不识楚辞招。

其五

未成小隐聊中隐，可得长闲胜暂闲。

我本无家更安往，家乡无此好湖山。

昨夜风月清，梦到西湖上(《杭州故人信至齐安》)

夜泛西湖

湖光非鬼亦非仙，风恬浪静光满川。

须臾两两入寺去，就视不见空茫然。

2、花这么多的笔墨来写西湖想要告知我们什么?这样的景色吸引了你吗?此时你认为题目中的“醉”可以怎么理解呢?(沉醉、沉醉)

3、同学沟通，指名回答

4、在这些诗里你读出了怎样的一个诗人?(豁达、豪放)

5、齐背《六月二十七日望湖楼醉书》

6、小结

一切景语皆情语，阅读文章我们既要了解文章写的内容，还要明白的写作意图，通过阅读走进的内心世界，在不断的求索中提高自己的阅读技能，提高自己的境界。

五、作业

1、搜集描写西湖的诗

2、走近苏轼，阅读背诵他更多的诗词散文。

教学反思：

整个课堂设计围绕重点，按部就班。诵读环节，既留意整体效果又能兼顾个体的性格朗读;在学习课文的同时着重同学语言技能的培育，既有一个字的提炼训练，又有四字词语的积累学习，还有相关诗句的关联学习。遵循先扶后放的指导思想，在三、四句的学习上让同学自主学习，举一反三。另外，描写西湖的诗句比较多，如果放任自流，势必在课堂上形成知识的堆集，大量的知识堆集既让同学抓不住重点，又很难在同学的脑海中形成知识的系统，不