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浅谈日常教学中如何提高高年级学生语文阅读能力高年级学生语文阅读能力的高低，直接影响学生对文章内容的理解与把握，对其今后的继续深造与学习至关重要。因此，提高高年级学生语文阅读能力，非常必要。那么，如何在日常的教学过程中提高阅读能力呢？结合本人的语文教学时间谈一谈自己的感受。1、充分利用课本文本进行训练通过六年的语文学习，同学们已掌握了很多的阅读方法，如，抓住关键句子，把握文章的主要观点。例如，《伟大的友谊》一课，文章首先文章开头写出“马克思和恩格斯的关怀是无微不至的”这一中心句，然后用两段文字讲述了怎样关心爱护，把对方的事情当成自己的事情来做，马克思逝世的时候，他的《资本论》还没有最后完成，恩格斯毅然放下自己的工作，竭尽全力把《资本论》写完，这是多么深厚而又真挚的感情呀！这样围绕一个中心内容来写，让学生读了一目了然。2、关注人物外貌、动作、神态的描写，体会人物的精神品质例如：《十六年前的回忆》一文，先让学生画出文中描写李大钊神态、语言、动作的语句，体会人物品质。在把握课文内容的基础上，可以先让学生交流对李大钊人物形象的初步感知。再让学生默读课文，引导学生带着“李大钊的精神品质是通过哪些描写表现出来的”等问题深入思考，画出文中描写李大钊外貌、神态、言行的语句，体会人物品质。如，“被审时”这一部分，当学生勾画出“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”“他的神情非常安定，非常沉着”等语句时，从这样的外貌和神态中学生体会到一位革命者在残酷的折磨下的坚贞不屈的内心世界，深入感受到李大钊大无畏的英雄形象。3、了解首尾呼应的表达方法，体会这样表达的好处！在抓住人物外貌、神态、言行描写感受人物品质的基础上，在阅读文章时可引导学生关注课文整体。如《十六年前的回忆》，结合课后第四题，引导学生发现课文开头和最后两个自然段都谈到李大钊被害的具体日期，首尾形成一种呼应。教学时应反复引导学生朗读开头和结尾的基础上，让学生感受到课文的开头表现出十六年前“我”对父亲的念念不忘，课文的结尾表现了十六年前“我”得知父亲遇难时的悲痛，体会作者对父亲的情感！此外，还可以引导学生再找找文中类似的写法，说说作者为什么这样写，体会这样写的好处，以加深对首尾呼应表达方法的体会。如，第5自然段写“父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没有打过我们”，第20段写到“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”，前一句的“慈祥”表现的是一位父亲对子女的关爱，后一句的“慈祥”则表现的是一位父亲在子女前面，面对敌人所表现出的一位革命者的坚定与平静，前后内容呼应，使人物形象更加丰满。总之，提高阅读能力必须从文本入

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