教学研究：如何让学困生在学习愉悦中进步

如何让学困生在学习愉悦中进步学困生转化问题历来备受家庭和学校的关注，如何促使学困生转化更是班级管理中的难点。那么如何促使学困生转化呢？我认为：应该树立让学困生在学习愉悦中进步的观念，以此促进学困生的根本性转化。为什么要树立让学困生在学习愉悦中进步的观念呢？因为这是新课程标准下教育观念转变的必然趋势：第一、以前学困生转化往往采用校内“补课”校外“补习”或家中“家教”的形式，“补”无穷期，疲于应“补”，因而剥夺了学困生积极参与学习的情感体验。“教育就是要形成人的性格。”（英国欧文：《人类思想和实践中的革命》）缺乏情感体验的教育不是正常的教育，它无助于形成人的价值观和人的性格，因此学困生的转化要由重视“补学”向重视学困生的学习体验转变。第二、“补学”注重传授知识结论，学困生越补越需补。“硬塞知识的办法经常引起人们对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断的退步。”（英国斯宾塞：《教育论》）促使学困生进步不仅要靠会学更要靠乐学，学习过程不是硬塞知识的过程，而是体验学习愉悦，掌握学习方法，学会学习，提高学习能力的过程。因此学困生转化还要由重视传授学习结论向重视指导学习方法、体验学习过程转变。第三、以前提起学困生转化的成果，往往就是前进了多少名次，并超过了班级或年级的某几名同学。在人们的潜意识中，“战胜”同学就是自己的进步，落后于同学就是自己的退步，因而无形中学困生和学优生就是不可调和的对手。现在学困生转化的目标是学会学习、学会做人、完善自我，也就是让学困生在学习愉悦中不断地自我进步、自我完善，他们和学优生之间不再是人为“制造”的对手，而是可以真正相互合作并能双赢的学友。因此学困生转化要由重视“战胜”同学向重视体验自我完善并不断进步转变。通过三个转变可以明确地看出，对于学困生转化我们的确应该树立让学困生在学习愉悦中进步成长的观念。如何让学困生在学习愉悦中进步成长呢？具体说就是：一、在学习愉悦中重新激发学困生的学习兴趣，促使学困生进步。兴趣是学习的最好老师。正如皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中说过的“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学困生的进步首先要从激发培养学困生的学习兴趣做起，通过培养学习兴趣，来促进学困生的学习，使学困生学得乐、乐得学。如何激发培养学困生的学习兴趣呢？第一，要让学困生真正参与课堂学习，体验学习愉悦，从学习愉悦中激发并增强学习兴趣。在教学过程中导学、点拨和启发要面向全体学生，尤其要注意面向学困生，要让学困生真正参与课堂学习，在参与真正的课堂学习中体验学习并肯定自我；不要将全部有价值的问题都让学优生来解决，让学困生来被动地接受，致使学困生因失去参与学习的体验而失去自我、失去兴趣。教师要将导趣、点趣和启趣，化作全体学生的学习愉悦。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“当学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”让学困生真正参与课堂学习，是让学困生认识自我并体验自我肯定的过程，是体验学习愉悦、形成学习兴趣的过程。第二，要让学困生通过一次又一次地战胜教师特别设计的学习“困难”，来成功学习，体验学习愉悦，激发学习兴趣。认知心理学家皮亚杰认为，当外界的刺激与已有的认知结构有矛盾但可以解决时，人们的兴趣最浓。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中还说“请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。”在教学过程中，教师要精心设计有一定难度并且学困生可以基本自我完成的学习训练，让学困生通过自主完成学习训练，体验战胜“困难”成功学习的愉悦。经过一次又一次地成功体验，让学困生在学习的愉悦中保持学习兴趣，培养学习兴趣。总之，教师一定要在教学过程中让学困生真正参与学习，并注意激发“成功的欢乐”这种“巨大的精神力量”，使学困生充分体验这种学习的愉悦，要让学习愉悦浸润学困生的心灵，恒久的保持“好好学习的愿望”，从而重新激发、培养学困生的学习兴趣。当然，激发、培养学习兴趣的方法很多，但这两点却是最根本性的。二、在学习愉悦中逐渐培养学困生的学习自信心，促使学困生进步。促使学困生进步不仅要激发其学习兴趣而且还要注意培养其学习的自信心。美国思想家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”拿破仑·希尔也曾说过：“信心是生命和力量，信心是创立事业之本，信心是奇迹。”从这些学者的思想观点中，我们体会到自信心在人生发展中有多么重要的作用！对于学困生而言，自信心在他们进步过程中同样至关重要。学困生一时一事的兴趣容易激发，但要恒久地保持学习的兴趣，就需要有足够的自信心；如果没有自信心，学困生“解困”只能在原地徘徊，走不出“困学”的泥淖。日本教育家田畸仁经过调查发现，有三分之一的学生是因为缺乏自信心才导致学习成绩不理想的。在我们身边，许多学困生虽然也曾在某时某刻产生过一定的学习兴趣，但对于整体的学习来说，由于缺乏自信，仍存在一定的自卑心理，觉得自己不是学习的料，并且比别人笨，因而抑制了学习的热情，也影响了的学习成绩。既然如此，那么如何帮助他们逐渐战胜自卑并建立起学习的自信心呢？心理学的研究表明，人的需要、期望是不断发展的永无止境的。一个人成功的经历越多，他积累的心理愉悦体验就越多，他的期望也就越高，自信心也就越强。因此，应让学困生不断地在参与课堂学习和自主探究学习的成功体验中，积累学习愉悦，在学习愉悦中不断地克服自卑心理并逐渐培养自信心。三、在学习愉悦中培养学困生的学习意志，促使学困生进步。学习的过程不可能永远是一帆风顺的，总是会遇到各种各样的困难和挫折。困难和挫折是学困生进步的最大拦路虎。如果回避困难，畏惧挫折，那么学困生好不容易建立起来的学习兴趣和自信心就会荡然无存。“志不强者智不达。”（《墨子·修身》）意志坚强是发展智力的重要保证。拥有坚强的意志是当代学生必备的优秀素质之一，也是学困生最需要培养完善的素质目标之一。为了实现这一目标，首先要培养学困生面对学习困难的勇气。“明知山有虎，偏上虎山行。”教师要用热情的鼓励，真诚的赏识，坚定地信任，在学困生心灵深处激荡出学习的愉悦和战胜困难的勇气。第二要培养学困生直面挫折的乐观情绪。在学习的过程中，失败和挫折是难免的，要帮助学困生及时克服失败和挫折所带来的各种急躁焦虑悲观痛苦等消极情绪，斩断消极情绪链，千万不要勾起曾经的消极情绪体验，要以无比乐观的心情对待挫折，要用挫折锻炼学困生的学习意志。让学困生永远微笑着面对生活，面对学习。第三要让学困生从战胜真正的学习困难中体验学习的愉悦，培养坚韧不拔的学习意志。学困生对学习有了一定的兴趣和自信之后，就要像对待正常的学生一样，设计一些高难度的练习，让学困生训练，体验克服学习困难的无穷乐趣。古代教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”一定的高难度的练习才能让学困生真正体验到从心“愤”口“悱”到豁然“顿悟”而心“启”口“发”的奇妙境界，体验成功学习的最高愉悦，升华情感，强化意志。四、在学习的愉悦中学会合作学习，促使学困生进步。学习的愉悦不仅仅是学困生自主学习的无穷乐趣，更是合作学习中的精神享受。学困生的进步不能孤立的进行，要将学困生放到班集体这个学习大环境中，才能获得真正的前进动力。前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中说：“当教师是在形成儿童集体的基础上来实施个别对待的时候，这种个别对待才能真正获得巨大的力量。”如果学困生脱离集体孤立地学习，在学习中或自卑自弃，或孤芳自赏，那是体验不到真正的学习的愉悦的。苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中说：“学生把每个人的微薄的力量加在一起时，感觉和意识到：集体的力量最强大；只有在集体中，才能真正认识到人的美。”在集体中真正认识到人的力量和人的美，不仅体现着合作的美好情感体验，而且体现着学生健康的价值观。善于合作学习是心理健康和人格健全的表现。人生活在世界上，自身的感受常常取决于别人对他的感受，自身的快乐常常取决于周围的人是否快乐。善于合作学习，不仅能从自身找到快乐，而且能从集体中找到更多的快乐，学困生要在大家的帮助下和信任中体验学习的愉快，也要在帮助大家和敬佩别人时体验学习的愉悦。在合作愉快中更好地合作，在更好的合作中愉快地共同进步共同成长。五、在学习愉悦中发挥特长鼓励创新，促使学困生进步。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中说：“每个儿童都有他自己的爱好和长处，有他自己的先天素质和倾向。必须发展这些东西，必须把学生安排在这样的条件下，使他的长处能最充分地发展出来。”每个学生都有自身的独特性，珍视学生的独特性和培养具有独特性的人，应成为我们对待学生的基本的态度。事实上每一位学困生也都和正常学习的学生一样有自己的爱好和长处，有的学生“心灵”，长于思维创新；有的学生“手巧”，长于实践运用；有的学生“耳聪”，善于捕捉信息；有的学生“目明”，善于观察事物；有的学生“口齿伶俐”，善于表情达意；还有的学生“人和”，善于交际。这么丰富多彩的特长，只是由于学生自身的这样那样的顾虑或长期得不到老师和同学的赏识或没有正常的展示机会而不能发挥。独特性也意味着差异性，教师应尊重学生的差异，在差异面前人人平等，才能更好地发挥学生的爱好和特长。师生之间要相互信任，同学之间也要相互尊重，教师要赏识一切的爱好和特长，要让学生在信任、尊重和赏识中充分体验到学习的愉悦，在学习愉悦中展示自己的长处，发展自己的爱好，由学困生发展为特长生，直至成为富有创造性的学生。六、在学习愉悦中树立理想，促使学困生进步。在学习愉悦中，学生重建了兴趣，增强了自信，培养了意志，学会了合作，发