咏雪教学反思11篇

咏雪教学反思（精选11篇）篇一：咏雪教学反思新学期伊始，伴着初为人师的喜悦，我对每一堂课都专心地打算着。虽然只有一个班的语文课，但这丝毫没有影响我上课的乐观性，反而更让我在这一次次“彩排”的过程中对初中语文教学有了更深刻的熟悉。

今日，我和七年十班的同学们一起上了开学以来打算了很久的青年老师汇报课。之前我也在这个班级代过课，对班里的学生也多少有过一些了解。代课的时候，上课时学生不愿乐观回答问题，课堂气氛很沉闷，无论我怎么激情满怀的讲，他们似乎总也提不起兴致来，所以常常让我有一种似乎在自娱自乐的感觉。这很让我犯愁。

今日由于这节课是下午的课，而又在录播教室上，我很担心学生不适应那里的气氛。正式上课后，我先以一段有关描写雪的情景导入，让学生们回想此前所了解的古诗词当中有哪些是关于雪的，由于学生们提前预习过的原因，所以有几个同学很快反应过来，背诵了几首关于描写雪的诗句，但是大部分同学还没有进入到状态中。我也在反思，是不是我们应在语文课前开展一些活动，能够激活孩子们的思维，去唤醒他们呢？这是一群布满朝气的孩子，是什么让他们如此的沉闷，莫非 他们没有思想吗？是什么让他们如此的麻木？作为教育者，我们该怎么去做呢？

课前三分钟结束后，我们来学新课《咏雪》，简洁地介绍了本课相关的文学常识以后，我们进入第一板块“吟读课文”。首先是我范读，过程中我让学生留意生字词和朗读节奏，并整体感知课文。随后全部齐读，找同学示读，男生齐读，女生齐读，在他们读的过程中，我发现他们读错的字，然后就写在黑板上，读完后给他们订正。作为最初的读，虽然用了将近十分钟的时间，我认为很有必要，要读就把文章读透，接下来的工作才好进行。读了几遍课文，学生从整体上对文章的内容有所感知。

读过了文章以后，进入到了“译读课文”环节，前几次课上，我直接让学生进行小组讨论，这样虽然结果很好，学生通过组内的讨论讨论，也能够弄懂弄会文章，但是我忽视了学生自身的能动性。于是到了这节课，我临时决定，先让每个同学自己悄悄再读一遍课文，思考大屏幕上的重点字词和通篇文章的翻译，并标注自己觉得有疑义的地方，随后进行小组讨论。这样安排后，我觉得学生讨论起来会更有针对性。我在学生讨论的过程中走到学生中间，我发现学生讨论的果真都是书下注解所没有的，我心里暗得意意起来。随后我让学生自由发问小组讨论仍不能解决的问题，学生问完后，我没有急于做出回答，而是充分发挥学生的力气，问其他学生有没有谁能解决这个问题。通过这个环节，我发现大部分的问题其他学生都能够解答，实在答不上来的，我再帮忙解答。我认为让学生问学生答这个环节设置的很好，一方面培育了学生们自己解决问题的能力，同时避开了老师直接讲的这种“填鸭式”教学。

理解了文章的大意以后，进入到了“析读课文”环节。我将本文的两个需要重点解析的问题出示在大屏幕上，以小组讨论的形式来解决。这个班级的学生课前预习工作做的很好，查阅了很多的教辅书，虽然对于所给的问题很多参考书上都有了相应的.解析，但这同时也阻碍了学生思考问题的发散性思维。所以我现在仍然觉得很困惑的一个问题是，到底学生的预习工作应不应该进行，有些人预习完了，上课的听课效果反而不好。对于第一个涉及到文中的两个比喻句的问题，举手发言的学生纷纷表示第二个比喻句好，并从雪花飞扬的状态，意境等很多方面给出了相应的依据，不得不佩服刘主任在平时的教学过程中对学生们关于中国古代文化方面的启发和引导，学生们对意境的把握。但是这同时也难住了我，由于我的教学预设方面，是学生有喜欢第一个比喻句的。我灵机一动说，看来大家还是更倾情于第二个比喻句，那么我们大家一起来赏析第一个比喻句。呵呵！不知道这种避开尴尬的设置是不是够奇妙。分别分析并总结了这两个比喻句后，进入到了第二个问题，对于文章的结尾处交代谢道韫身份的作用，学生们虽然讨论的火热，但是出乎我意料的是，竟然全班没有人举手，这是最让我痛苦的场面，于是我不得不启发引导，直到最后一个人理顺了这个问题。

对于学生们上课不爱发言这件事，我也在不断地反省，是不是我又变成“话痨”了？由于我说的过多，讲的过细，导致学生没有时间思考了？我有在课上不断讲话的毛病，所以这节课我已经尽可能掌握自己的语速和说话的内容了，但是无论怎样启发，全班沉默这件事，我还得多和我师父请教请教该怎么解决。

在第四板块“诵读课文”环节，几乎没有任何障碍，学生们很顺利地就背下来了，看来某些方面的很多时候，课前预习真的是很有必要。

对本文的关于雪的描写分析完了以后，我又拓展延长了一首课外的关于雪的描写的诗歌，原来想让学生来分析的，鉴于全班沉默的状态，我只好将诗歌大意理顺了一下，然后让学生们赏析后两句诗，对于这个问题，学生们赏析的很好，这个班级的学生语文素养是很高的。

青年老师汇报课上完了，如释重负，但同时压力倍增。做为一个语文老师，必需不断学习，不断积累，不断丰富自己的学识，这样才会成为学生灵魂的导游者。在课堂上组织教学也是一件非常有必要的事情，学生们往往在小组讨论完问题后不能马上进入到听我讲课的状态，这个时候适时组织一下课堂，学生的听课效率也会有所提高。这个月在市内听了很多优秀语文老师的课，感觉到了很大的差距，自己距离名师还有非常多需要修炼的地方，教学之任于我，任重而道远。

篇二：《咏雪》教学反思课间得知电视台要到我班录制节目。校长交待课堂要具有欣赏性和实效性。多体现学生的活动。于是原有的课堂小练习的计划搁浅。缘于即将开头的学校语文爱好小组的教学，对课本剧的初探已有一段时日。但终究是自己懒散，浅尝辄止，没有建构好知识上的体系。今日到有了这样的逼迫，于是开头构思课本剧《咏雪》的教学流程。

《咏雪》是一篇浅显的文言文，出自刘义庆的《世说新语》。全文微言大义，不足100字，却生动地记叙了东晋名士谢安与晚辈谢朗、谢道韫讲论文义，通过二晚辈回答的对比，赞赏了才女谢道韫的.才智和才华。文章在对人物的刻画以语言为主，摹写三人仅用三句对答，人物性格却跃然纸上。这点也正可以作为课本剧的突破口。拟让学生在已有认知的基础上，设计和制造适宜的教学情境，引领学生思接千载，视通万里，通过合理的想象和联想，以表演的形式，从神态，动作，心理活动等方面丰富人物的性格，使人物形象立体化。通过课本剧的表演，使学生进一步感知内化刻画人物的方法，从而逐步提高学生的写人记事的水平。

在教学环节的设计上，由于是第二课时。便在扼要的内容回顾和字词复习上，小结了人物的性格。结合记叙文六要素的梳理和刻画人物方法的总结，让学生以小组为单位，分配角色，结合人物的特点，从语言，神态、动作、心理活动等方面设计表演。在课上，我一共邀请了四组的同学进行了表演。小演员们力所能及的演绎着角色，得到了同学们的阵阵掌声，连最调皮的孩子也大胆的上台进行了表演。最后我们总结了表演的成功和不足。除去人物描写方法内化这一教学目标的落实。我觉得更重要的是，学生们通过这节课，感受到了语文学习的乐趣。所谓好学者不如乐学者，想必也就是这样一个道理。

课后，看着手上的打算的关于《咏雪》的翻译小练习，感受颇多。经过多年的教学，应该说自己在课堂教学流程的操作上和详细教学技能的把握上，还是比较的成熟。前几年，很重视课堂教学精心雅致的语言的锤炼，也醉心于化繁为简的课堂驾驭能力的学习。但近两年，教学上却越来越功利。常常通过练习检测让学生落实过手，夯实基础。在优化课堂教学，精细过程管理上下的功夫却越来越少。忽视了学生的智力参加和思维训练，忽视了熏陶渐染在母语习得中的重大作用。过分的强调了以练代讲，而有悖于语文教学的人文性。

感谢这堂课给了我反思自己的教学的机会。对许久浑噩的我无异于当头棒喝。真该多花点心思在自己的教学上，少点闲思闲话闲事。

篇三：《咏雪》教学反思教学机智是较高层次的教学艺术，是老师个体教学风格的外化和升华。老师高超精湛的教学机智是课堂教学实践中制造才智的结晶。因此，我们要在课堂教学的详细情境中努力做到以下几点：

一、冷静面对，擅长思考，寻找对策

课堂上常常有偶发事件。假如老师不能克制自己的情绪，面对偶发事件，不能让理智战胜情绪，意气用事，便会错过因势利导教育学生的机会。因此，老师面对偶发事件，应该冷静应对，乐观思维，随机应变，借机施教，化解尴尬。

二、真诚肯定，化解冲突，因势利导

真诚是老师有效运用教学机智应遵循的一条重要原则。对于课堂上学生有意无意地干扰课堂秩序，假如老师只一味地训斥，只能破坏良好的课堂气氛，会使学生产生抵触情绪。长此以往，师生关系紧张，学生得不到平安感。因此，老师要在课堂上针对学生意外的说法或行为，实行幽默的方法，以真诚的爱心既肯定学生的闪光点，又要不失时机地引导学生深化熟悉。

三、机智灵活，随机应变，柳暗花明

教学机智是老师才情与灵感的瞬间迸发，这来源于老师丰厚知识底蕴和独特的教学个性。一个高超的老师常常能把课堂的偶发事件行云流水般地融合在教学过程中，在“山穷水尽疑无路”之时，寥寥数语，奇妙地引导学生感受“柳暗花明又一村”的喜悦，苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的全部细节，而在于根据当时的详细情况，奇妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”

篇四：《咏雪》教学反思（一）备课也要备学生

“学生是学习的进展和主体。语文课程必须根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪   心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”课前，老师已经预设了教学内容和教学流程，但在实际操作中，难免会出现“山重水复疑无路”的情形。在本课教学中，我本想利用学生对课文内容的读与说，顺势说出“柳絮因风起”这个比喻较之前者更胜一筹，谁知半路杀出个程咬金，学生们老老实实地说出了自己的情况——“忘记下雪时的情景了”，并且根据自己的熟悉，指出“撒盐空中差可拟”这比喻更好！这样的回答符合他们身心进展和年龄特点，符合他们对生活的熟悉！我想，出现这种情况，还是由于老师在面对新课程改革时，并没有真正把学生当作学习和进展的主体引起的，还是习惯于用自己的思维去左右学生的思维，备课时，也就没有充分的去考虑学生的学情，须知，备课也要备学生！

（二）让学生自由的空气里自由安闲的呼吸

心理讨论表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现的最活跃；相反，在压抑的环境里，在禁锢的教学气氛中，是很难产生制造性思维的。而学生，对老师或多或少都存在一种本能的戒备心理，真正意义上的师生伴侣关系，在中国这个特殊重视师道尊严的国度里，似乎很难产生！学生往往顺着老师设计的思路，向着老师预定的目标前进，生怕触犯了老师的权威，这样，必定会限制他们的思维！本堂课的教学，原本一课时就能完成，但学生并没有按我的预设前进，他们所说的，是我没有想到的；但是他们说出了真话，我想，“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”，何况，从学生语文积累的角度来讲，通过第二课时对雪的再分析，取得的效果定然比我原先设计的要好！更何况，一个公平、和谐的学习氛围，可以创设出良好的情境，为学生提供轻松、和谐、愉快的空间，更能激发学生的想象能力和制造性思维！既是如此，两节课又何妨？

（三）就地取材，使预设与生成完善结合

在教学设计时，我原本是想通过文言文的三读“读通，读顺，读美”来达成教学目标，在注意基础知识的同时，把语文教学的关注点放在学生的能力培育和对文言文的阅读爱好上！谁知学生竟然对雪没有详细的概念！当发现阅读主体的个人体验游离文本之外，我一下子没有找到两者之间的契合点，有点慌但却想不能阻止学生们的声音，所以继续请同学们说下去，而学生竟然又说出了一个与老师预设完全不同的声音，并且完全基于自己对生活的熟悉，预设与生成产生了偏差！幸好，一场准时的雪，使学生在好玩的观察和实践中得到更多的'熟悉，这堂课总算是有了一条漂亮的尾巴！可是，假如没有那场准时雪呢？看来，“乐观开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”绝不能成为一句口号！

回顾这次课堂教学因疏忽带来的意外，从最初的胸有成竹，到后来的慌乱、紧张和当机立断，以及最后的惊喜，我再一次深刻地熟悉到：语文教学，决不应拘泥于原有的教学设计，要放飞学生的心灵，让他们自由飞翔！要知道，学生的心有多大，舞台就有多大，视野就有多大！而作为课堂教学的主导，老师更应在深入研读和挖掘文本的同时，全面了解把握学习主体的情况，正确使用和处理文本，重组教学内容，优化教学设计，根据课堂教学的进展实际，灵活地处理预设与生成的关系，这样，老师才能更好地驾驭课堂，超越预设、制造精彩！

篇五：《咏雪》教学反思在《咏雪》一课的教学中，我与同学们正在沟通谢公儿女谁的比喻更贴切。

生1：我认为“撒盐空中差可拟”用得妙，无论从形还是从色上看，雪与盐颇相像，而且雪与盐都是向下落的，而柳絮是上飘的。

生2：我觉得“未必柳絮因风起”说得好，有意境，有诗的味道，“撒盐”太生硬，“柳絮因风起”令人想到了雪莱的诗“假如冬天到了，春天还会远吗。”对比“撒盐”，可谓妙不行言。（正在探讨时，窗外风起云涌，不一会儿大雪纷纷，学生马上哗然，纷纷向外面望去）

师：“真是天公作美，为我们的课堂营造了一个浪漫场景”。（同学笑）“大家不要错过实地欣赏之机，看看到底‘大雪纷纷何所似’会不会有更好的比喻？”（生聚精会神地观察，并以小组形式讨论起来）

由于天气忽然变化，引起学生留意力分散，但老师并未制止学生的“溜号”行为，而是将教学内容与环境变化奇妙地结合起来，让学生的无意留意转化为有意留意，使学生身临其境感知课文内容。可谓“巧夺天工，”收到良好的教学效果。由上可见，教学机智实际是老师教学艺术的折射，老师只有不断地学习，理智地思考，才能让机智的灵光不断地闪烁于课堂，老师与学生的才智才得以相互提升。

思考：

那么，老师在课堂教学中怎样灵活地运用教学机智顺利地完成教学任务呢？

教学机智是较高层次的教学艺术，是老师个体教学风格的外化和升华。老师高超精湛的教学机智是课堂教学实践中制造才智的结晶。因此，我们要在课堂教学的详细情境中努力做到以下几点：

一、冷静面对，擅长思考，寻找对策

课堂上常常有偶发事件。假如老师不能克制自己的情绪，面对偶发事件，不能让理智战胜情绪，意气用事，便会错过因势利导教育学生的机会。因此，老师面对偶发事件，应该冷静应对，乐观思维，随机应变，借机施教，化解尴尬。

二、真诚肯定，化解冲突，因势利导

真诚是老师有效运用教学机智应遵循的一条重要原则。对于课堂上学生有意无意地干扰课堂秩序，假如老师只一味地训斥，只能破坏良好的课堂气氛，会使学生产生抵触情绪。长此以往，师生关系紧张，学生得不到平安感。因此，老师要在课堂上针对学生意外的说法或行为，实行幽默的方法，以真诚的爱心既肯定学生的闪光点，又要不失时机地引导学生深化熟悉。

三、机智灵活，随机应变，柳暗花明

教学机智是老师才情与灵感的瞬间迸发，这来源于老师丰厚知识底蕴和独特的教学个性。一个高超的老师常常能把课堂的偶发事件行云流水般地融合在教学过程中，在“山穷水尽疑无路”之时，寥寥数语，奇妙地引导学生感受“柳暗花明又一村”的喜悦，苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的全部细节，而在于根据当时的详细情况，奇妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”

篇六：《咏雪》教学反思在新的学年里，带领新的班级，身为语文老师的我既紧张又欣喜。虽然只有一个班的语文课，但我对每一堂课都专心地和其他老师讨论、乐观打算着。这次汇报课《咏雪》，文章篇幅短小，文意简洁，文章将谢家子弟咏雪一事的始末客观地写出。虽然没有直观评论，但文章最后对谢道韫身份的补充让我们很快就可以了解到谁的更好。现阶段学生接触的文言文较为简洁，理解不是难事。

文章简短，自以为备课充分，预设环节清晰简洁，自然流畅。课前，我预设是：以诵读带领学生疏通文意。首先，听朗文。过程中我让学生留意生字词和朗读节奏，并整体感知课文。随后分小组齐读，找同学示读，在他们读的过程中，我发现他们读错的字，然后就写在黑板上，读完后给他们订正。然而，由于我的疏忽朗文出现错误，同时多音字板书时没有将词语书写出来。没有做到严谨教学。将近十分钟的时间，我认为很有必要。读了几遍课文，学生从整体上对文章的内容有所感知。

随后进入到了“译读课文”环节。我原本设定，先让同学提出预学阶段不理解的重点字词由学生协助讲解，随后小组讨论通篇文章的翻译。这样可以培育了学生们自己解决问题的能力。或许是由于紧张看错时间，将学生展现时间缩短同时又没有将“咏雪”的精采句子进行解析。随着铃声的响起，就不得不中间掐断没有达到预期效果。

做为一个语文老师，必需不断学习，不断积累，不断丰富自己的学识，成为一个合格的.导学者。学习掌握课堂、组织教学提高学生的听课效率。经过这次的讲课和听课活动，感觉到了很大的差距。自己还有非常多需要修炼的地方，教学之任于我，任重而道远。感谢这堂课给了我反思自己的教学的机会。

篇七：《咏雪》教学反思今日和学生们一起学习了《咏雪》，它是《〈世说新语〉两则》中的一则。为了完成教学重点，我要求学生借助于课文解释以及工具书，理解文章的基本内容。在这一环节中，学生基本上能够独立、自主地疏通文意，初步感知。其中，对“儿女”、“差”、“未若”、“因”这些文言字词的把握情况不太好，这就需要学生在学习文言文的过程中，注意每一堂课的积累与运用。

在了解文章大概内容的基础上，再整体感知。我设计的问题是“同学们，你们更欣赏谁对雪景的描绘？为什么？”。旨在指导学生品析名句“撒盐空中差可拟”、“未若柳絮因风起”。在这一环节中，学生的思维局限于参考书时所给的赏析内容，不能充分展开想象，自己动脑筋去思考“白雪纷纷”是怎么样的一幅情景！这与学生平日里是否专心观察以及专心去品尝生活有着亲密的关系。这就需要老师在语文的学习中，引导学生静下来，倾听心声，专心去感受生活的每一件琐事。同时，老师在课堂上要做相关的训练，激发学生的爱好、开拓学生的思维，让学生真正成为学习的主体！

语文，重在积累、重在细细品尝。它象一杯茶，只有正浓，才能散发出悠远的芳香。若是你能够在某个日落的下午，映着余辉，渐渐品尝，专心去感悟，定能沉醉其中

篇八：《咏雪》教学反思《咏雪》是一篇小短文，内容极为简洁，学生通过“读——再读——诵读”把握了课文内容。于是我便讲古诗写作方法，然后让学生练习补诗，将文中“白雪纷飞何所似，撒盐空中差可拟，未若柳絮因风起。”三句看做是七绝的前三句，启发学生补出第四句，列在黑板上，学生开动脑筋写出了许多语句，最后大家全都认为“自然美景各相异”一句与前三句联在一起很顺口，而且还起到了总结全诗的作用，因而便选了这句构成了一首诗。

通过练习，学生学会了仿写古诗。迁移练习找出古诗中“咏雪”的名句，更让学生在比较中了解了观察的好处。学生们还将这些咏雪的名句加以整理，摘抄到了本子上，做为一种积累。

不足之处：

未找出咏雪方面其他体裁的文章，使学生失去了一次比较阅读的机会。

篇九：《咏雪》的教学反思人教版义务教育课程标准实验教科书语文七班级上册中有一篇选自《世说新语》中的《咏雪》：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：‘白雪纷纷何所似？’兄子胡儿曰：‘撒盐空中差可拟。’兄女曰：‘未若柳絮因风起。’公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”

笔者读后有以下几点感想。

一、即兴教学，联系生活

文中说太傅给侄子们讲诗文，他并没有正襟危坐、严格刻板地按即定计划进行教学。而是即景生情，设疑、引导学生设喻描写当时的雪景，把所学的知识用在生活实践中。

其实，我们可以想象：在他们学习的过程中，一下子雪下大了，孩子们可能把留意力转向了门外的雪景。他没有批判孩子们的不专心，而是接着讲他的诗文，因情设疑，让孩子们用刚才学的知识描写此情此景。学用结合，以用促学，以用深化所学的知识，学习生活化，生活学习化，把学习与生活结合起来教学。在新课程标准指导的背景下，我们应有所启示：教学是用教材，而不是教教材，不一定要死板地只教教科书上的内容，可以联系生活进行教学。课中可以停下来随机引用生活中的课程资源，使教学生动好玩，生活与教学联系起来、结合起来，学以致用。教学要因势利导，即景教学，即兴提问，即兴作答，既开发学生思维又熬炼学生的语言表达能力。语文课程标准中指出：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，制造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这就是一个让学生学语文、用语文的教学实例。在新课程标准下指导的教学，就需要我们转变过去那种只注意教科书，而忽视学生主体和学生的已有阅历的倾向，加强课程内容与现代社会生活、与学生生活实际的'联系。充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡学生主动参加、探究发现、沟通合作的学习方式。根据学生的生活实际、个体差异及当时的教学情景进行教学。

二、自由讨论，公平对话

在太傅出题后，胡儿与道韫都回答了问题，他们各自从自己的内心动身，自由的讨论，这样的回答也许很多，但只录下了这两个，太傅对这两种回答，只是“大笑乐”，并没有明确表示谁对谁错，谁优谁劣，十分耐人寻味。在学生回答意思基本正确的前提下，不要以成人的眼光去辨别优劣，打击学生学习的乐观性，要让他们公平对话，自由表达，自然地进展，自豪地做人，不要人为地给孩子划分优劣的等次。特殊是在学生答错的时候，不要怒目呵斥，更要耐心启发、悉心引导。报之以微笑，激励学生再来一次，重试一次。

三、问题开放，自由回答

文中的问题：“白雪纷纷何所似？”就是一个开放式的问题，有无穷无尽的答案，而学生可以自由的回答，只要符合生活实际就行了。我们以往的提问往往只设定一个“标准答案”，把学生往自己设好的圈圈内引，把学生往一个目标带，限定学生的思维，打击学生的制造力，把许多天才扼杀在摇篮中。在新课程标准的要求下，我们在教学中更应该深入反思自己，尽力设计开放的问题，多角度、多层次训练学生的思维。

篇十：《咏雪》优秀教学反思《咏雪》优秀教学反思

本课我采纳自主、合作、探究的教学模式，较好地完成了教学目