《观察物体》教学设计

第页《观察物体》教学设计《视察物体》教学设计1

一、复习

⒈用4个大小相同的正方体，分别将它拼摆成以下形态。

请同学们分别说说它们从前面、后面、左面、右面看，分

别看到了什么形态？

⒉指出：刚才的形态分别是由4个大小不同的正方体拼成成的，但由于拼摆的方法，视察的位置不同，我们在各个面看到的形态也不太相同，这节课，我们接着用物手中的大小相同的正方体拼摆，进一步学会如何视察物体。

二、教学新课

⒈刚才我拉用4个大小相同的正方体摆成了这个形态。

⑴想一想，此时从正面看，你看到什么？

⑵提问：假如此时再添加一个小正方体，放在什么位置不影响正面看到的形态？

你想怎么摆？

⑶指名汇报，并分别演示，启发学生再想一想还有些什么其他摆法。

⑷引导学生视察，比较：

想一想，这几种方法摆放后，从正面看到的形态不变，再添加一个正方体摆放时有什么规律？

指出：在原来物体的前面或后面，与原来的某一个正方体对齐着放一个都可以。

⑸请学生们细致从上面侧面视察，

提问：这时看到的形态与刚才一起先的形态一样吗？

小结：由于视察的位置不同，所以看到的形态是不肯定相同的；在同一方位视察不同的形态，却是可能相同的。

⒉教学试一试：

先还原成以上形态。

⑴现在这里的几个大小相同的小正方体，从上面看一看，你看到什么形态？

组织探讨：假如从上面看形态不变，再添加一个可以摆在哪儿？

学生们分组探讨并操作。

指名汇报，沟通想法并摆一摆。

提问：此时再分别从正面、侧面视察，你们看到的形态一样吗？为什么？

⑵还原之后，让学生从侧面看一年，记住你所看到的。

提问思索：假如从侧面看形态不变，再添一个可以摆在哪儿？

学生分组探讨并操作。

指名沟通汇报并摆一摆

提问：相怀想，假如此时你从其它几个方面去视察，看到的形态会一样吗？为什么？

⑶小结：视察物体时，在同一个位置看到的相同的视图可能有不同的摆法，而从不同位置视察不同的物体可能有相同的视图，但也可能不同。

三、组织练习

⒈完成想想做做第1题

⑴出示图并说明要求

⑵学生独立完成，如学生有困难可让学生先摆一摆

⑶集体订正。

⒉“想想做做”第2题右边两题。

⑴按要求请同学们先照着样子摆一摆。

⑵请学生们依次从正面侧面和上面视察。

⑶再请同学们同时从正面、侧面、上面视察，让学生们比一比在同一个方位看到的形态是不是一样的。

⑷小结：同样的物品在不同位置看到的形态可能不同，在同一位置看到的相同的形态，但它们摆法却不肯定一样。

⒊“想想做做”第3题。

⑴独立完成

⑵分组汇报。

⒋完成想想做做第4题

先让学生独立解决问题，再组织全班沟通，假如学生感到困难，老师可以让学生用学具摆一摆。

四、布置作业。

《视察物体》教学设计2

教学目标：

学问与技能

1、使学生经验视察的过程，让学生相识到从不同的位置视察物体，所看到的形态是不同的。

2、通过视察实物，能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的两个物体的位置关系和形态。

过程与方法

通过视察、比较、合作沟通等活动，体会从不同位置视察物体所看到的形态可能是不同的，并能正确分辨从不同位置视察到的简洁物体的形态。

情感看法与价值观

1、通过选取熟识的环境和物体作为视察对象，联系生活阅历，感受数学在生活中的应用，激发学生学习数学的热忱。

2、通过合作沟通，养成学生互助、合作的意识，提高数学沟通和数学表达实力。

教学重点

通过视察实物，能正确分辨从正面、侧面、上面视察到物体的位置关系和形态。

教学难点

分辨从正面、侧面、上面所视察到的物体的形态。

教学具打算

1、老师打算：小药箱、长方体、正方体、圆柱体、球体、圆锥体和多媒体课件。

2、学生打算：小药箱、长方体、正方体、圆柱体、球体、圆锥体

教学过程

一、看图导入，板书课题。

（课件2-5出示教学楼的四张图片。）这是哪里？（4人回答）为什么不一样？（1-2人回答）

同学们说对了，因为在不同位置上视察到物体的形态是不同的，这节课我们接着来视察物体，信任同学们会有更进一步的相识。（板书：视察物体）

二、视察物体探究新知

（一）：视察小药箱（老师及学生拿出教具和学具。）

1、请大家拿出小药箱，和老师一样摆放。请你说一说这个药箱有几个面？分别都是哪些面？（指名回答）（1人回答）

前面又叫做什么面？其他的面怎么称呼呢？（3人回答）

（老师相机板书：正面、左面、上面）

2、现在请大家随意选一个角度视察小药箱，说说你能看到哪几个面？（3-5人回答）

学生自由视察，汇报沟通。（三种可能性，3-5人回答。能不能看到4个面，5个面呢？大约2人回答。）

3、我这里有一则案例，请你当一次福尔摩斯，推断一下谁说了谎？（出示课件6，1-2人回答。）由此我们可以得出什么结论？

（引导学生说出结论，再出示课件中的内容）

小结：（课件7展示）不管站在哪一个位置都不能同时看到长方体全部的面，而最多只能看到它的三个面。

4、大家从各个面视察小药箱，看一看能视察到什么样的平面图形？并且把自己视察到的图形画在草稿纸上。留意：视线要垂直于视察的那一面。（课前要求小组内学生分工，一个同学画一个面，以节约时间。看星期二的试上结果。）

学生自由视察。（老师巡回指导）

5、同学们之间相互交换各自的作品，相互评价一下画得对不对？

学生汇报、沟通。（大约5-6人回答）

谁画出了小药箱的正面？

谁画出了小药箱的左面？

谁画出了小药箱的上面？

谁画出了小药箱的右面？

谁画出了小药箱的后面？

6、（课件8出示第38页下图）请你推断这三幅图分别是小女孩从小药箱的哪面看到的。（板书“例1”）

7、我这里有小药箱的三个面，哪位同学帮我贴在黑板对应的位置上？（2人上黑板，先差后优）。下面我们一起来做一做。（展示课件9的前半部分。）请大家把第38页例1下面的两个括号填好。

假如我们变更一下所站的位置，那么我们视察到的各个面会有什么样的改变呢?（2人回答）

这里所说的正面、左面和上面，都是相对于视察者而言的,假如视察者的位置发生改变，各个面也会发生改变。（展示课件9的后半部分。）

8、请同学们翻到第40页，我们来看一看练习八的第1题，这也是个长方体请大家连一连。（老师巡察指导）（2人回答，先差后优。再课件展示）

谁来连一连？

谁再来连一连？

我们一起来连一连。

《视察物体》教学设计3

本单元主要是从不同位置视察物体,这是学习空间与几何学问的必要基础,对帮助学生建立空间观念,培育学生的空间想象实力都有着不行忽视的作用。本单元只是让学生初步了解从不同位置视察同一物体,所看到的形态是不同的,逐步培育学生的空间观念。本单元只是让学生视察详细的实物,以后还将学习视察较为抽象的几何图形。本课教学内容通过一个详细情境——四名同学分别从前面、后面、左面和右面分别给一个小猴子实物玩具照相绽开,通过学生的视察,再结合课本上给出的从四个方向视察到的形态图,让学生推断四种形态原委是谁看到的。通过这样的教学活动,使学生相识到,从不同的角度视察同一个物体,看到的物体可能是不同的,并让学生初步体会局部与整体的关系。

学生在日常生活中时刻都在进行对物体的视察,他们从大量的生活背景中已经积累了一部分的视察体验,对于处在不同的位置视察同一个物体,该物体的形态可能会不一样这一事实,学生基本能够理解。只是在这节课学习以前,学生的相识有的还比较模糊,有的不精确,须要老师的主动引导,来帮助学生建立比较清晰的数学相识,从学科学问的角度来强化日常的生活阅历,积累更加丰富的与数学有关的信息。

1.经验探究物体与图形的形态、位置关系和交换的过程,初步体会到从不同角度视察物体所看到的形态可能是不同的。

2.会分辨简洁物体从不同的角度视察到的形态,发展学生的空间观念。

3.丰富对现实空间和图形的相识,建立初步的空间观念,发展形象思维。感受数学生活的联系,激发学生学习数学的爱好。

1.教学之前,可以用生动活泼的形式向学生讲解并描述“盲人摸象”的故事,引导学生感受局部和整体的关系。

2.教学过程中老师应当打算正面、侧面和后面有差别的实物,可以让学生分别从不同的位置视察这个实物,也可以让不同的学生从不同的位置同时视察这个物体,并用自己的语言描述一下在不同位置看到的该物体是什么样的,使学生通过沟通,知道从不同的位置视察物体,结果是不同的。

1视察物体1课时

2练习十五1课时

视察物体。(教材第90、第91页的内容)

1.能正确分辨从不同角度视察到的物体的不同形态。

2.知道从不同的角度看到的物体的形态是不同的。

3.凭借动手操作,发展空间观念和合作意识。

分辨简洁物体从不同的角度视察到的形态,发展学生的空间观念。

体会到从不同角度视察物体所看到的形态可能是不同的。

、小猴子玩具。

师:同学们,你们听说过“盲人摸象”的故事吗?

假如学生知道,请学生讲给大家听,假如学生不知道,老师简洁把故事内容介绍给大家听。

师:你们说为什么故事中的每个人说出来的结果都不一样呢?

生:因为他们每个人摸到的都是大象身体的一部分,所以不相同。

师:是啊,所站的角度不同,结果也可能不相同,今日我们就一起来学习从不同的角度视察物体。(板书课题)

【设计意图:良好的开端是胜利的一半。从学生喜爱的故事入手,充分调动学生的主动性,使学生立即进入了学习的状态,让学生初步感受新知】

1.教学例1。

师:我们最熟识的学习环境就是教室,今日老师给大家带来两张照片,请细致看看。

出示:教材第90页例1图。

师:谁情愿告知大家哪一张照片是在教室前面拍的?另一张是在教室的哪一面拍的?

生1:第一张是在教室的前面拍的,因为我们站在教室的前面比如站在讲台上,就可以看到课桌的后面,所以我确定第一张照片是在教室的前面拍的。

生2:另一张应当是在教室的后面拍的,因为照片上可以望见课桌抽屉的一面,应当是在教室的后面。

师:说得有道理,只有站在教室的前面才能拍到教室的后面,站在教室的后面才能看清晰教室前面的物体。站的位置不同看到的结果也可能是不同的。

2.教学例2。

师:(出示小猴子玩具)这是什么?喜爱吗?

师:现在老师把小猴子放在讲桌上,请四个同学到前面来,分别站在小猴子的前面、后面、左面和右面。

学生举手到前面来,按位置站好。

师:告知大家,你看到了什么?

生1:我看了小猴子的前面,有眼睛、鼻子、耳朵,还有肚子。

生2:我看到了小猴子的后面,有后脑勺,还拖着长尾巴。

生3:我看到了小猴子的左面,只能看到它的左半边身子,并且它的尾巴是在我的右手边弯过去了。

生4:我看到了小猴子的右面,只能看到它的右半边身子,但是小猴子的尾巴是从我的左手边弯着的。

师:他们说的你能听明白吗?老师想知道,这左边和右边有没有明显的区分呀?

生:左边看到的和右边看到的最大不同就在于小猴子的尾巴那。

师:能说详细点,让人一看就知道是左面还是右面吗?

生:我们只要留意小猴子的尾巴就可以了,假如站在小猴子的左边,那它的尾巴就是在我们的右边弯着;假如在小猴子的右边,那它的尾巴就在我们的左边弯着。

师:说得真棒!拿出你打算的玩具在小组里视察,看看你们的视察结果怎样?

学生在小组合作视察,沟通视察结果。

师:现在请大家细致看图,想一想:你能知道这幅图中的图片是谁看到的吗?

出示:教材第90页例2图。

学生视察后,沟通明确:第一幅图是小青拍到的;

其次幅图是小明拍到的;

第三幅图是小玲拍到的;

第四幅图是小梅拍到的。

师:同学们,经过刚才的视察,你发觉了什么?

生:从不同的角度视察相同的物体,看到的结果可能是不同的。

【设计意图:引导学生从不同角度亲自视察实物,体会不同角度视察同一物体,看到的形态可能是不同的,初步构建空间观念】

师:今日我们学会了从不同的位置视察物体,知道了在不同的位置视察到的同一物体的形态是不一样的。在生活中,我们到处都要留心视察,做一个勤于视察的好孩子。你们能做到吗?

观察物体

位置不同,看到的物体形态可能不同

前面

后面

左面

右

1.创设情境,激发爱好。

本节课以学生宠爱的讲故事导入,符合学生的年龄特点和心理特点,唤起了学生的学习爱好。实践表明,学生对情境中的问题很感爱好,能够主动主动的参加学习,课堂气氛活跃。导入的设计很有特点,既帮助学生依据已有的生活阅历搭建认知平台,也吸引了学生的留意力。

2.主体参加,探究新知。

始终围绕“自主参加、深刻体验”绽开学习活动,让学生在活动中增加了自办法识,从而主动地探究新知,并且要注意特性化教学方式。

A类

连一连。

(考查学问点:视察物体;实力要求:具有肯定的空间想象力)

B类

(考查学问点:视察物体;实力要求:能正确辨别从不同角度看到的物体形态)

课堂作业新设计

A类:

B类:

教材习题

第91页“想想做做”

1.其次张照片是在学校的外面拍的,第一张是在学校里面拍的。

2.略

3.略

练习十五。(教材第92、第93页的内容)

1.巩固从不同的角度视察物体,体会视察物体的时间依次与所看结果的联系。

2.培育学生的空间观念和空间想象实力。

巩固从不同的角度视察物体。

培育学生的空间观念和空间想象实力。

师:同学们,上一节课我们探讨了视察物体,知道了从不同的位置看到的物体形态可能是不同的。今日我们接着探讨视察物体。

【设计意图:开宗明义,告知学生今日学习的主要内容,避开学习的盲目性和随意性,明确学习目标】

师:同学们,你们已经知道视察角度不同看到的结果可能不同,那么视察角度不变,假如物体是运动的,不同时间看到的结果又如何呢?

出示:教材第92页第3题。

师:这是小明打算过公路时,一辆汽车从他的面前驶过,拍下来的照片,你觉得哪幅图是小明最先看到的?为什么?

生:应当最先看到的是其次幅图,因为其次幅图中的汽车是刚刚开过来,还没有超过斑马线。

师:那么接下来该是看到哪幅图呢?

生:其次次拍到的应当是第三幅图,因为这幅图中的汽车刚好在斑马线上。

师:那第一幅图就是最终拍到的。依据汽车先是没到斑马线,然后是正好在斑马线上,最终是刚离开斑马线,按这样的依次确定了这三幅图的依次。请同学们想一想,小明的位置变了吗?为什么看到状况不同呢?

生:小明的位置没变,但是汽车是运动的,所以看到的结果也是不同的。

【设计意图:引导学生体会,视察角度的改变或被视察物体的运动,都可能使视察的结果不同】

师:今日的学习,你有什么收获呢?

练习十五

视察角度的不同，视察到的结果可能不同。

联系生活,实践运用;生活是现实的、丰富的,数学是抽象的,假如不把两者联系起来,学生必定感到枯燥乏味。本节课创建大量条件,让学生把课堂中所学的学问和方法应用于实际生活中,培育了学生视察立体实物的实力,建立了初步的空间观念。使学生充分感受到数学和生活的联系,数学的确就在我们身边。

A类

连一连。

(考查学问点:视察物体;实力要求:知道是从哪个角度看到的结果)

B类

视察下面左边的三个物体,从上面看到的是什么形态,用线连起来。

(考查学问点:视察物体;实力要求:具有肯定的空间想象力)

课堂作业新设计

A类:

B类:

教材习题

第92页“练习十五”

1.略

2.左边:小女孩儿看到的是正方形;小男孩儿看到的是长方形。右边:小女孩儿看到的是第一幅图;小男孩儿看到的是其次幅图。

3.312

4.213

5.第一幅图是第三个小孩儿看到的;

其次幅图是第四个小孩儿看到的;

第三幅图是其次个小孩儿看到的;

第四幅图是第一个小孩儿看到的。

6.不相同。

7.第一幅图是其次个小孩儿看到的;

其次幅图是第四个小孩儿看到的;

第三幅图是第一个小孩儿看到的;

第四幅图是第三个小孩儿看到的。

《视察物体》教学设计4

教学目标：

学问与技能：

1、通过视察活动，体验站在不同的位置视察物体看到的形态可能是不同的，从一个位置视察物体最多能看到物体的三个面。

2、知道物体的正面、侧面、上面，能分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。

过程与方法

让学生经验视察的过程，通过实物体验，站在不同的位置视察物体，看到的形态可能是不同，最多只能看到物体的三个面。

情感看法与价值观

培育学生深厚的视察爱好，使学生带着主动的情感去视察。

重难点：让学生经验视察的过程，通过实物体验，站在不同的位置视察物体，看到的形态可能是不同的，最多只能看到物体的三个面。

教学打算：每个小组一个长方体纸箱，多媒体课件。

教学过程：

（一）创设情境，引入新课

师：你们喜爱动物吗？说说你喜爱的动物是什么？

生：小猫，小狗…

师：调皮，笑笑也喜爱动物，今年暑假他俩带着机智狗去动物园玩了，在动物园见过这样一头大象。（课件出示）调皮说：“大象长着长长的鼻子，两只耳朵像蒲扇”。笑笑说：“大象是两根柱子顶个门，门上有条摆来摆去的长鞭”。机智狗说：“大象是四根柱子上有一座墙壁”。（课件演示他们看到的图像）

师提问：他们看到的是同一头大象，为什么他们的说法却不一样呢？

预设学生可能说到：

生1：因为视察时站的位置不一样，所以看到的样子也就不一样。

生2：因为他们站的方向不同，所以看到的形态就不同。

生3：因为他们视察的角度不同，所以看到的结果也不一样。

师：你们真是会视察的孩子，同一头大象，由于他们站的位置不同，出现了看到的样子不一样的这种状况。

提出疑问：站在不同的位置视察物体，看到的形态都不一样吗？今日就用你们的火眼晶晶来“视察物体”板书。验证一下你们得出的结论是否正确？

（二）自主、合作、探究学习

1、体验从不同的角度视察同一物体，看到的形态可能是不同的。

师：首先来视察桌子上的长方体，请看视察的要求：

（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

（2）不能乱动长方体。

（3）视察完后和你组内的小挚友说说你看到长方体的面是什么形态？

（4）说完后心里记住你刚才看到的形态。

小组同学视察长方体，师行间巡察。

师：现在咱们换个位置来视察，每个人按顺时针方向移动一个位置，还是按上面的要求接着视察。

师引导以以小组做示范怎样移动位置，然后其他小组在移动。

生视察

师提问：哪个同学来说说你两次视察到的面分别是什么形态？

生1、两次都是长方形。

生2、一次看到是长方形，一次看到是正方形。

师：大家视察到形态出现了这样的两种状况。一种是两次视察的结果一样，一种是不一样。也可以说可能是相同的，可能是不同的。

师：现在咱们再换个位置来视察，又会出现什么样的结果呢？

生汇报：也是出现了两种状况。

接着体验：

师：大家视察长方体，视察到的结果出现了这样两种状况，现在咱们来视察讲桌。是不是还是出现这样的两种状况呢？找同学上台视察，并说说自己视察到的结果。

师：在不同位置上视察物体，结果会出现什么状况？小组探讨探讨

小组汇报：可能这样说：

在不同位置视察物体，看到的形态有时相同，有时不同。

师：有时相同，有时不同，用数学语言可以说成是看到的形态可能不同。

课件出示：在不同的位置视察物体，看到的形态可能是不同的。

师：现在来推断，在不同位置视察物体，看到的形态是不同的。这个结论正确吗？

生：不正确，应当说成是可能是不同的。

过渡：刚才大家通过亲自视察、探讨，得出了这样有价值的结论，老师真为你们兴奋。

2、体验在同一个位置，最多只能看到三个面。

师：现在大家来猜一猜，在一个位置视察物体，最多能看到物体的几个面？

生猜：可能出现1个，2个、3个、4个…

接下来接着用你们的火眼晶晶视察眼前的长方体，验证一下谁的揣测是正确的？请看这次视察的要求：

（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

（2）把你看到不同颜色的面记在心里。

找同学汇报：

生：1个。

生：2个。

假如学生看不到三个面，

让学生站在桌子的四个角处视察。然后让学生坐会原位。

通过大家亲眼视察，证明了猜几个面是正确的。

生：猜3个面得正确。

师：通过刚才的视察又能得出怎样一个结论呢？

生：在同一个位置视察，最多只能看到物体的三个面。

过渡：老师把你们最多能看到的三个面画在了大屏幕上，大家试着给这三个面取个名字。

3、认一认，正面、侧面、和上面

生尝试取名。可能取为：前面、左面、右面、上面。

师：前面也可以教正面，左面和右面用数学语言归纳为侧面。

4、指一指，正面、侧面、和上面。

师谁来上台指一指手指一指讲桌的正面、侧面、上面。

让学生换不同的位置指一指。

师提问：为什么同样一个长方体，正面，和侧面一会在这一会在那？

生：因为视察时站的位置不一样。

师：看来正面，侧面，上面不是固定不变的，而是随着位置的改变而改变。一般是依据视察人的位置而定，视察者的前面是正面，左右两边是侧面。

（三）应用新知

师：这节课大家学得这么好，小调皮也特别感爱好，想和大家一起学习，想出题考考你们，你们愿不情愿接受这个考验呢？

生：情愿。

课件出示：

课堂小结：

师：通过这节课的学习，你有什么收获？

生：我知道了站在不同位置视察物体，看到物体的形态可能不同。

生：在同一个位置视察物体，最多只能看到物体的3个面。

生：我相识了物体的正面、侧面、和上面。

…

《视察物体》教学设计5

一、创设情境，引入新课

学生观赏黄山风光图片

师：想拍照吗？

老师示范，学生用手势拍照。

师：介绍一下拍到什么？你的照片是从哪个方向拍的？

老师板书课题：视察物体

二、组织活动，引导视察

1、教学例1

出示教科书94页例1中的两张照片。

师：哪张是在教室的前面拍摄的，另一张是在教室的哪一面拍摄的？你是怎么想的？

小组探讨

全班沟通，并说明理由

师：这两张照片的一样吗？都是在教室里拍的为什么不一样？

小结：虽然都是在教室里拍摄的，但是由于拍摄的位置不同，所以拍出的照片也不同。

想想做做

出示两张校门的照片

师：哪张是在学校外面拍摄的？哪张是在学校里面拍摄的？

师：你是怎么看出来的？

2、教学例案

拿出玩具小猪，并将小猪的脸朝着1号位的小挚友放好。

每个小挚友在自己的座位上给小猪拍照。

师：细致视察，你拍到小猪的哪些部位？

小组沟通

师：说说你拍的小猪是什么样的？你是从小猪的哪一面拍摄的`？

出示从4个不同的角度拍摄的小猪的照片。

师：从小猪的前面拍摄，能看到小猪的后面吗？也就是屏幕上的哪张照片？

师：从小猪的后面拍摄，能看到小猪的脸吗？也就是屏幕上的哪张照片？

师：从小猪的右面拍摄，能看到小猪的连朝着哪一面？也就是屏幕上的哪张照片？

师：从小猪的左面拍摄，能看到小猪的连朝着哪一面？

也就是屏幕上的哪张照片？

师：每个小组的四个小挚友看到的照片一样吗？

师：为什么给同一个小猪拍照，看到的却不一样呢？

学生换座位拍照。

小组沟通，说说拍到小猪的什么，是哪一张照片？

学生再换位置为小猪拍照。

师：一共拍了几张小猪的照片？这四张照片一样吗？分别是在小猪的哪一面拍摄的？

师：拍左侧面的时候，小猪的脸朝哪一面？

师：拍右侧面的时候，小猪的脸朝哪一面？

师：同一个小挚友为同一个小猪拍照片，为什么照片不一样？

进一步强调：由于拍摄者的角度不同，拍到的画面的也就不同。

3、连一连

出示书上小猴图，学生连线。

师：先在小组里把你的想法说一说。

师：说一说第一张照片是谁拍到的？小兰拍到了小猴的哪一面？

师：说一说其次张照片是谁拍到的？小猴的脸朝哪一面？

师：说一说第三张照片是谁拍到的？他拍到了小猴的哪一面？

师：说一说第四张照片是谁拍到的？小猴的脸朝着哪一面？

三、实践与应用

1、出示想想做做

学生连一连。然后在小组里说说想法。集体核对。并说说每个人拍到汽车的哪一面？

2、想象做做

出示一个茶壶，老师介绍茶壶的各部分名称

每个小组拿出茶壶，并从信封里拿出四张茶壶的照片

学生为茶壶拍照，并选出照片。

师：1号照片是哪些小挚友拍到的？你拍到了茶壶的什么？哪些那些小挚友也拍到了这张照片？你能看到壶把吗？

师：2号照片是哪些小挚友拍到的？你拍到了茶壶的什么？哪些那些小挚友也拍到了这张照片？茶壶的壶嘴朝你的哪一边？

师：3号照片是哪些小挚友拍到的？你拍到了茶壶的什么？哪些那些小挚友也拍到了这张照片？你能看到壶嘴吗？

师：4号照片是哪些小挚友拍到的？你拍到了茶壶的什么？哪些那些小挚友也拍到了这张照片？茶壶的壶嘴朝你的哪一边？

师：通过视察，你发觉了什么？

师：面对面的小挚友交换位置，拍照选照片。

师：说说你拍的照片与刚才的有什么不同？

师：猜一猜，其他的小挚友拍的是哪张照片？

小结：

今日这节课你学会了什么？

《视察物体》教学设计6

〖教学目标〗

1.通过视察活动，体验站在不同的位置视察物体看到的形态不一样，最多能看到物体的三个面。

2.知道物体的正面、侧面和上面，能分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。

3.主动主动参加视察活动，发展空间观念。

〖教材分析〗

本课为义务教化课程标准试验教科书（北师大版）二年级上册第三单元“视察物体”的第一课时。本节所要视察的是长方体形态的物体。在第一册学过“位置与依次”，已经知道长方体有前后、上下、左右6个面；在其次册的“视察物体”中，对“从不同的方向视察物体，所看到形态不一样”也有所体验。在这个认知基础上，本节课要在视察长方体的活动中，体验最多只能看到它的3个面，发展空间观念，同时，会分辨长方体物体的正面、侧面和上面，为今后从正面、侧面和上面三个方向视察物体打基础。

〖课堂实录〗

片段一

师：今日我们来视察物体，你们猜一猜要视察什么物体呢？

（有的学生说电视机，有的学生说房子，还有一位学生说外星人。全班同学笑了，课堂气氛轻松活跃。）

师：同学们学习离不开自己面前的课桌，老师上课离不开讲台。今日老师就请大家视察这张讲台，从不同的角度视察它，能看到什么？

片段二

师：下面我们分五个小组活动，请第一小组先到前面来视察这张讲台。

（学生宁静下来）你们各自选择一个位置视察，再交换位置视察，说一说你发觉了什么。

（师指导这个小组学生变换视察的角度，进行有序的视察，为其他小组的视察活动起示范作用。）

第三小组上来视察时，班上最淘气的阳志江同学绕过桌子的侧面，一下子就钻进了讲台下层的格栏里躺下了。

师：你在干什么呀？

阳：老师您瞧，我在视察讲台桌的下面。我躺在里面，只望见桌子的下面，其他面都看不见了。

（我赞许地对他点点头，学生视察的兴致更高了。）

师：刚才同学们从不同角度视察了讲台，先在小组内沟通。

师：哪一个小组先汇报？请说一说你们是站在哪个位置视察的，看到了什么？

（孩子们的小手举得高高的，急于把自己的想法告知大家。）

生1：我们小组的同学站在这里看（他指了指讲台桌的左侧，一位同学插嘴说：这是旁边。另一位学生又说：这是侧面。）

师：你们认为哪种说法好？

生1：我认为左侧面好，因为桌子有两个侧面。站在讲台桌的左侧，我看到了讲台桌的左侧面和上面，桌子的上面有粉笔盒。

师：喔，看到了两个面。

生2：我们组的同学站在讲台桌的前面，也看到了讲桌的两个面：上面和前面。

生3：站在讲台桌的一角视察，可以看到三个面：上面、侧面和前面。我们组的结论是站的位置不同，看到的讲台桌的形态也就不一样。

师：你们小组真能干，同学们还有补充的吗？

生4：我们组看到的讲台桌的形态和生1是一样的，不过，我站在这边，

（指了指讲台的右侧，又想了想。）就是右侧面。

师：你们视察得真细致，还有不同的吗？

生2：我们组有的同学是蹲着看的，蹲在前面就看到前面一个面，蹲在侧面就看到侧面一个面。我们的结论是站的位置不同，看到的讲台桌的面的个数也不一样。

生3：我们组的同学还趴在桌上，只看到上面一个面。我们觉得最少可以看到一个面，最多看到三个面。

《视察物体》教学设计7

授课时间

课型

复习

教学目标

1、使学生经验视察的过程，让学生相识到从不同的位置视察物体，所看到的形态是不同的。

2、通过视察实物，能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形态。

3、通过拼搭活动，培育学生的空间想像和推理实力。

教学重点

能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形态。

教学难点

通过拼搭活动，培育学生的空间想像和推理实力。

教具学具

课件

教学流程

一、回忆梳理构建网络：激趣：观赏古诗《题西林壁》

横看成岭侧成峰，

远近凹凸各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

先了解一下同学们第三单元都学了哪些学问？是出示一幅正方体组成的实物

师：四人小组探讨，沟通。

（1）小组沟通

（2）汇报：展示学生所写的，并引导说板书：

师：这单元学习的是什么内容？（板书：视察物体的整理和复习）

师：视察物体从什么角度来视察？看到的物体是否一样的呢？（板书：视察角度：上、左、右、正等，）

结合学生的回答问：除了这种状况，生活中很多实物站在不同的角度看是不一样的，就如诗中所见的山峰、、、、、、）

学问结构网络：

视察物体视察角度：（上、左、右、正等）物体不一样。

的整理和复习

物体形态视察角度（上、左、右、正面等）

师：请你用你所学的学问帮它解决一下问题。（出示题目）

二、典型例题沟通联系

1、让学生拿出自备的骰子、摆出这样的图形

（1）定正面

（2）定好正面后，你从正面、左测面、上面视察到的图形一样吗？请你在纸上画出你在正面、左侧面、上面视察到的图形。

（3）侧面分为左侧面和右侧面，左侧面和右侧面视察到的图形一样吗？（从左侧面看到的是…、，从右侧面看到的也是…、、）

2、视察圆柱体

（1）视察圆柱体的上面：老师拿出一个圆柱形的茶叶罐

（视察圆柱体的上面和下面，得到的平面图形是圆形）

（2）视察圆柱体的正面、侧面（难点）

学生从正面和侧面来视察，得出的图形可能不是正方形有学生认为是

这样的图形，上面两条边是弯曲的。

师剖析：视察圆柱体的上面学生很简单得出是一个圆形，但是由于视察角度以及光线作用于弯曲的圆柱体侧面的缘由，给学生的感觉就是侧面不是一个长方形（或者正方形）

因此协作课件，来进行讲解

正面和侧面上面（和下面）

三、学问应用实力拓展

1、这个图形是由8个小正方体拼成的，假如把这个图形的表面涂上红色，那么，只有一面涂红色的有（）个小正方体；有两个面涂红色的有（）个小正方体；只有3个面涂红色的有（）个小正方体；有4个面涂红色的有（）个小正方体；只有5个面涂红色的有（）个小正方体。

2、学生按老师要求摆小正方体。

（1）用5个小正方体摆从正面看到的图形（你能摆出几种不同的方法）。

（2）用四个小正方体摆出从正面看是，从左边看

也是的状况。

四、小结质疑

师：刚才同学们表现得真不错，谁再来说说刚才我们都复习了哪些内容。视察图形时要留意什么？哪些地方是最简单错的，你想提示同学们留意哪些地方？

《视察物体》教学设计8

一、教材分析

说课的内容是《义务教化课程标准试验教科书数学》二年级上册第五单元的视察物体。这些内容是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象实力有着不行忽视的作用。教材是从学生已有生活阅历动身以及已学习了位置，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。

基于以上相识，我确定本课的教学目标为：

1.学问目标：通过实际操作初步体会从不同角度视察物体所看到的形态是不同的，学会依据看到的形态正确推断视察者的位置。

2.实力目标：培育学生视察、比较、实践操作的实力，发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活。

3.情感目标：通过探究活动，激发学生学习的热忱，培育主动探究的实力；

重点、难点：

教学重点：在实际视察活动中，感受到在不同位置视察到的物体的形态是不同的。此外，引导学生有序地进行视察活动也将作为一项教学重点。

教学难点：分辨从不同侧面视察物体的形态。

二、教材处理

本着“用教材”而不是“教教材”的教学思想，我在充分利用教材供应的视察活动进行教学的基础上，还创建性地支配了其他视察活动，以达到预定的教学目标。

三、教法、学法及教学媒介的运用