课文《钓鱼的启示》教学导案

课文《垂钓的启示》————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：22015课文《垂钓的启示》一、授课目的：1、知识与技术：正确、流利、有感情地朗读课文。认识并理解本课的一些词语，如：涟漪、翕动、不容争辩等。2、过程与方法：经过联系生活实质、推断人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会垂钓的启示。3、感神态度价值观：经过这个故事使学生碰到一些启示，懂得在生活中我们要做一个有道德的人。二、授课重点、难点：1、授课重点：经过联系生活实质、推断人物心理、朗读等方法使学生走入文本，领悟垂钓的启示。2、授课难点：从文中的细节描述中推断父亲的心理活动，理解父亲放掉大鲈鱼的做法。三、学情解析：《垂钓的启示》这一课对于学生来说理解起来有必然的难度，第一，这个故事发生在国外，与学生的现实生活相距甚远。其次，本文的主题是"道德"，道德对于成年人来说都是一个深刻而严肃的话题，更别说孩子了。最后，本课的重点就是理解父亲为什么把大鲈鱼放掉，而文中对父亲的描述却很委宛，没存心理描述，也没有过多的讲解性的对话，所以学生在阅读本文时很可能只停留在语言表面而不去推断语言背后的深刻含义。授课策略：品读重点词、联系生活实质推断人物心理、朗读深入。四、授课过程：(一)、导入。教师板书课题：垂钓的启示，"启示"二字用红笔写出。齐读课题，教师问道：这个课题与你们以前见过的课题有什么不相同?生：启示是红色的字。师：猜猜老师为什么要把"启示"二字用红笔标出?学生报告。师：什么是"启示"?学生报告，教师小结：简而言之，"启示"就是你从一件事中所理解的道理，那么这启示终归是什么呢?让我们到课文中去搜寻答案。(二)、初读课文，掌握课文的主要内容。1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，碰到难读的地方多读几遍。看看你能不能够依照"垂钓"和"启示"将课文分成两个部分。学生读文并分段。报告：说说你这两部分是怎么分的?(课文从哪到哪写的是垂钓这件事?哪一段写的是我从中获得的启示?)学生报告，教师在题目中相应标出：(1—10)垂钓，(11)启示。2、词语：我们俩看本课的一些词语。课件出示词语：新汉普斯涟漪鲈鱼——鱼鳃——翕动争辩——不容争辩惊喜若狂——力所不及——沮丧至极学生自由朗读词语。指名朗读词语。当学生读完"新汉普斯"这个词后，教师指导：你能快速而清楚地读三遍这个词吗?学生读词。教师小结方法：碰到拗口的词多读几遍就能读顺了。3指导理解词语的含义：①涟漪：什么是涟漪?学生可能知道也可能不知道，此时教师出示图片并讲解道：涟漪泛指微小的涟漪，那么文中的涟漪详尽指什么呢?找到文中的相关句子读一读。学生自由朗读，指名读(2自然段)，教师出示另一张图片相应讲解道：课文中，当鱼饵抛下水面时，就会荡出一圈一圈的······涟漪，这就是涟漪。②鲈鱼——鱼鳃——翕动，你发现这三个词之间的联系了吗?也许你发现前两个词之间的联系了吗?学生报告，教师相应出示鲈鱼的图片配合学生的讲解，此后教师小结：鱼鳃是鱼的哪一部分?生回答。在生活中见过鱼鳃一张一合，一张一合(师做动作)的样子吗?这个动作就叫做······翕动。再读"翕动"一词。齐读这些词语。3、概括故事主要内容：当生读完"惊喜若狂——力所不及——沮丧至极"这三个词语后教师顺便说道：你能快速找到课文中带这三个词语的哪一段吗?(10自然段)指名朗读10段，师：这三个词语都是用来形容我的心情的，那么终归是什么事令我惊喜若狂?(课件中该词后出现一个问号)此后又发生什么事使我力所不及呢?(课件同上)最后怎么了我就变得沮丧至极了?(课件同上)请带着这3个问题默读课文，一边读一边将这三个词语写在相应的段落旁。学生读文，教师巡视。报告交流：什么事使我惊喜若狂?学生回答。此后又发生了什么事使我力所不及?学生回答。最后我是怎么做的?生回答，师：此时我的心情可真是······沮丧之极了。师：谁能把他说的这三句话连起来说一遍?学生报告。教师小结：这三句话连起来就是"垂钓"这件事的主要内容，第一句话是来由，第二句话是经过，第三句话是结果。在概括一件事的主要内容时就是要抓住这件事的来由、经过和结果。最后还要加上一句：从垂钓这件事中我还获得了一些启示，这就是整篇课文的主要内容了。那么我终归获得了什么启示呢?谁能读一读原文中的句子?学生读11段，教师相应出示11段中的重点句子。(三)、精读课文，推断人物的心理活动。1、概括大鲈鱼诱惑人之处。教师出示(11段)：可是，在人生的旅途中，我却不仅一次地碰到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的"鱼"。当我一次次地面对道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。师：这里所说的"诱惑人的鱼"指的是真切的鱼吗?从哪看出来的?生：不是，鱼字加了引号。但故事中那条真切的大鲈鱼也特别地诱惑人，对吗?哪些地方让你感觉这条鱼特别诱惑人?生可能：鱼大。(1)感觉鱼大。师：找一找，从哪段能看出鱼特别大?生：3段。师：自由朗读第三自然段，哪些句子让你感觉鱼特别大就把它画下来。学生边读边画，教师巡视。学生报告，依照学生的报告教师相应出示并品读3段中的重点句：句一：过了好长时间，鱼竿突然强烈地抖动了一下，必然是个大家伙上钩了。第一学生就此句交流：为什么这句使你感觉鱼大?当生提到"强烈地抖动"一词时，师：把"强烈地"换成"强烈地"或"强烈地"好不好?为什么?学生报告。师：这三个词对照，谁的动程度更强?生：强烈地。师：那么"强烈地"说了然什么?生：鱼大。4指导朗读：你能经过朗读让我们感觉鱼特别大吗?指名读，要议论论学生将哪些词重申了，以此来指导朗读。齐读。句二：也许是这条鱼想摆脱鱼钩，不停地甩动着尾巴并跳跃着，湖面上不时发出"啪啪"的声音，溅起很多水花。第一学生就词句交流：哪些词让你感觉鱼特别大?生可能：不停地、跳跃、"啪啪"的声音、很多水花······教师让其他学生画出这些词，尔后问道：发出"啪啪"的声音，你能模拟一下吗?生模拟。(若生模拟不到位，教师指导：这可是条大鱼，发出的"啪啪"声会是怎样的?)师：为什么发出"啪啪的"声音而不是"哗哗的"声音呢?生可能："啪啪"更响、更重。"啪啪"用来形容鱼挣扎的动作更合理。教师小结：作者用词正确，"啪啪"更能说明鱼大。指导朗读：你能经过读让我们看到这条大鱼挣扎的情况吗?指名读。感觉我和父亲对鱼的喜欢。师：我和父亲喜欢这条鱼吗?从哪看出来的?生报告。师出示：我和父亲愉悦地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。("欣赏"一词是红字)师：这句中有一个词用得很奇怪呀?哪个词?欣赏，为什么是"欣赏着这条漂亮的大鲈鱼呢?"用"看着"不是更合理吗?生报告，师问道：面对自己的劳动成就时，一幅画得特别好的画、一张奖状、打了高分的试卷······你会"看"还是"欣赏"?为什么?生报告：欣赏，因为很有成就感。让学生带着这种心情读该句。师：面对自己特别喜欢的东西时，新书包、新衣服、新鞋、新玩具······你会"看"还是"欣赏"?生报告，并让其带着喜欢的心情读。齐读，教师小结："欣赏"一词用得多生动啊!表现出了我和父亲面对垂钓成就时的成就感和喜欢之情。我们在写作文时也要依照人物的心情选择合适的词语。(3)还有哪一点也构成了这条鱼对我们的诱惑?生：周围没人。让学生详尽讲解为什么周围没人也能对我们构成诱惑。2、推断父亲的心理，理解父亲放鱼的动机。(1)师：是啊，面对各样诱惑父亲为什么依旧让儿子把大鲈鱼放回湖里去呢?要解决这个问题我们需要读读课文的哪些地方?生：父子的对话。师：找一找，从哪段到哪段写的是父亲与儿子之间的对话?生：4—8师：默读4—8自然段，把描述父亲的地方用横线画出来，想一想父亲当时可能在想些什么?生默读课文，教师巡视。学生报告所画之处，教师引导学生推断父亲的心理活动。(2)4自然段：课件出示此段，师：这段的开头有一个细节，"父亲看了看手表"父亲看表可是是为了知道时间吗?还有没有其他目的了?联系后文想一想。学生报告。师：从这个细节我们能看出父亲在生活中是一个什么样的人?学生报告。教师小结：父亲是一个自觉遵守规定，很讲道德的人。板书：自觉遵守讲道德师：现在是几点?距走开放捕捞鲈鱼的时间还有······两个小时，话中有话就是······生：现在还没到捕捞鲈鱼的时间呢。师：现在捕捞鲈鱼是不吻合规定、不讲道德的。5师：我们再看后边父亲说了什么，出示父亲的话：孩子，你得把它放回湖里去。师：父亲是马上就做了这个决定吗?他迟疑了吗?从哪看出来的?生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。课件出示：······父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，()尔后把目光转向了我······师：其实我们在生活中也会碰到这种情况呢!乘坐公交车的时候，你可否主动给他人让过坐?让过的同学请举手。请让过坐的同学说说：你为什么会主动把座位让出来?生交流。师：若是公交车上人特别多，很挤，而你又很累，这时你旁边恰巧站着一位老人或一个抱少儿的人，他比你更需要这个座位，你在让座时会迟疑吗?最后，你会把这个座位让给他吗?请想让座的同学说说自己这样做的原由。师小结：是你的良心，你的道德之心促使你这样做的，对吗?如有时间可再举一例：你有过拾金不昧的时候吗?捡到了钱财或物品主动归还失主?请拾金不昧的同学说说：你为什么会主动交出钱财或物品呢?师：若是捡到的钱财数额比较大，几百元甚至更多，而又没有人看到你，你在归还钱财时会迟疑吗?最后，你会把钱归还失主吗?依旧请想归还的学生说说这样做的原由，师小结。教师小结："公交车上的座位"，"捡到的钱财"都像这条大鲈鱼相同诱惑着我们，是道德的力量使我们做出了正确的选择，那么父亲盯着这条鲈鱼看了好一会儿，他的心里可能在想些什么呢?是什么使他做了放鱼的决定呢?学生交流父亲的心理活动，尔后指导学生读父亲的那句话，师：若是你是父亲会怎么说着句话?指名朗读。师：这句话中有一个字必定读好，哪个字?生：得。(若生挑不出这个字，教师可范读;若生挑的是其他的字，原由充分也要恩赐必然)师："得"还可以够换成哪个词?生：必定。师小结："得"字表示了父亲坚决的态度。再指名读，经过议论指导学生的朗读。齐读。(3)6自然段：往下看，儿子说了什么?父亲是怎么说的?6段："你还会钓到其他鱼的。"父亲宁静地说。师：面对儿子迫切的问话，父亲为什么表现得这样宁静呢?父亲的宁静中还透着点什么呢?学生交流想法，并相机让其读。指名分角色朗读4—8自然段，一人读描述父亲的地方，一人读描述儿子的地方。当生读到7自然段时，师：尽管此时我大声争辩着，可是父亲却用它的声音告诉我这件事情是不容—争辩的，不容争辩是什么意思?学生报告，连续读文。读完后出示8自然段中的最后两句话：我再次把恳求的目光投向了父亲。父亲沉着脸，没有看我，也没有再说话。师：我再次把恳求的目光投向了父亲，我想对父亲说什么?学生报告。师：父亲呢?父亲为什么没有看我?生报告。可是父亲却沉着脸，也没有再说话，这说了然什么?此时现在他的心里在想些什么呢?学生交流想法。师生分角色朗读，师读描述儿子的地方，生读描述父亲的地方。(5)小结：现在大家理解父亲的做法了吗?你喜欢这样的父亲吗?为什么?6学生交流。五、总结升华。师：儿子当时理解父亲的做法吗?不理解。此后理解了吗?从哪看出来的?生读第11自然段，师再次出示11段中