失语症的康复治疗讲课稿130张课件

失语症的康复治疗讲课稿46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。失语症的康复治疗讲课稿失语症的康复治疗讲课稿46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。失语症的康复治疗语言中枢auditoryBroca'sspeechwernicke's界areaareaBroca.PaulWernicke.Carl1848-1904新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，在课堂活动中应充分体现学生的主体地位.新教学理念下的课堂教学是一种师生共同合作、互动发展、动态生成的过程.课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程.而课堂有没有效益主要不是看教师有没有教完或者教学认真与否，而是看学生有没有学会，学得好不好.如果没有学会、学好，即使教师教得再累，学生学得再辛苦，课堂也是无效的，至少是低效的.这说明教师的角色不再是知识的占有者和传递者，而应该是学生学习活动的促进者、组织者和指导者.那么如何形成高效的高中数学课堂教学呢？一、抓好高中数学课前预习通过预习，学生可以了解新课的基本内容，思考其重点、难点和疑点.预习可以培养学生良好的学习习惯，改变过去只是被动地听课的情况，从而提高听课的效率，扫除有关知识方面的障碍，增强听课的目的性和针对性.教师应让学生明确预习的目的，学会预习的方法和步骤，以取得最佳的学习效果.首先，必须明确预习的内容.预习概念时，力争对概念要完整理解；预习定理时，要分清定理的条件、结论；预习公式时，要抓住公式的结构特征、使用条件；预习例题时，要思考例题考查哪些知识点，有哪些解题方法与技巧；在预习之后，试着列举出本节课的知识点，特别是重难点.其次，必须明确预习的方法步骤.先逐条阅读数学课本中的概念、性质、图形、例题、习题等，若预习时遇到不理解的问题，应该用一些符号标记出来.关键就是要求学生在上课前及时预习，预习即将学习的内容，明确所学内容的重点和难点，能够完成一些基本的练习.这样的预习时间短、印象深、见效快，上课时可以有的放矢，主要解决自己预习没有弄懂的地方或老师补充的新知识，从而体现了课堂的高效性.二、抓好高中数学课堂上的自主学习学生自学之前，教师应告诉学生自学所用的时间限制在5至10分钟，教师应对自学的内容提出明确的要求，问题的设计要具体，可操作性要强；由浅入深，由易到难；要抓主要矛盾，不能面面俱到，不能要求学生在一节课内全部学会.学生在自主学习时，有的缺乏必要的学习方法，不能做到完全自主，有效性不强.这就需要教师引导学生掌握必要的自学方法，必须让学生知道要干什么？要督促学生按照要求去自学，学生自学时教师不要发现问题就开始讲，这样会干扰其他同学自学；要让学生安静地、独立地完成自学过程；自学时不要让学生无事可做，必须确保完成自学任务；可及时表扬自学速度快、效果好的学生；可对后进生细语叮嘱几句，帮助其端正自学态度.教师要利用这个时间巡视，通过观察、提问等形式，尽可能地发现学生在自学中暴露出的疑难问题，并把主要的问题进行梳理、归类，让学生在教师科学的指导和帮助下，得到进一步的提高和发展，也使得教师在后续的教学中更有针对性地就相关问题重点解释和精要训练，有效地突出重点和突破难点.学生在课堂上的自主学习是教师将主动权交给学生，让学生思考解决，但教师必须加以适当的提示和必要的引导；教师要肯定每一位意见不一的学生，赞赏每一位学生独到的见解，表扬每一位学生哪怕是微不足道的成绩和进步；要让学生明白自己是课堂学习的主人，让他们从从属的、被动的角色转变为自主的、开放的主人.通过师生对学生主体性的彻底认同，激发学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，积极主动地去尝试、学习和探索，去谋求个体潜能的充分发挥.三、调控好数学课堂上的讨论课堂上小组合作讨论是发挥学生主体地位的有效途径，在具体讨论时要避免出现课堂讨论参与率低，讨论不充分、不深入，小组讨论的组织效率低等问题.讨论的时间应控制在10分钟以内，需要注意以下几点：1．要掌握讨论的尺度自主互动学习中，学生要善于表达不同的意见和看法，敢于提出不同的问题和见解，教师应鼓励和表扬有见地的学生.由于学习能力的差异、个性的差异等因素，每个成员参与讨论活动的程度不一.对于平时不积极参与讨论的那些成员，应鼓励他们主动争取发言的机会，逐渐使之由被动发言转为主动发言.而有些参与讨论的个别成员可能会发言过多过长，不注意聆听他人的发言，甚至会打断他人的发言.对于这种成员，教师或同组同学应给予提醒，使其做到适可而止，在不打击大家的积极性的同时，让小组成员都能得到充分的讨论机会.2．要精选讨论的内容讨论内容应是教材的重点和难点，也可以是根据课堂学习需要随机增加的内容，要求学生积极主动地探讨，在讨论中更加深刻地理解相应的问题，从而体验获得成功的愉悦.教师布置的讨论内容应该以学生的认知水平为主要依据，不能太难或太易，如果太难，就脱离了实际；太容易了，也就失去了讨论的价值.3．要选择好讨论的方式课堂讨论方式有同桌或邻桌讨论、分小组讨论等形式.对于互相启发就能得到答案的问题可采取同桌或邻桌讨论；对于稍有难度，意见分歧较大的问题，可小组内几人进行讨论，充分发表意见，不要急于请教老师.这就要求学生动脑动口，发展思维及语言表达能力，同时也促使课堂气氛活跃并充分达到讨论的有效性.4．要对讨论进行反思在讨论过程中，学生的思维水平、思维方式不一样，经过讨论，有的问题能够解决，有的问题还是一知半解.这时教师应积极参与指导、总结，充分肯定各小组讨论的正确意见，及时进行反思总结，对于错误的、不全面的答案要及时纠正.四、抓好课堂的主导和检测首先，帮助学生解决疑难问题时，教师应发挥主导作用，所教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，是自学中暴露出来的主要的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不用教；教师不能就题讲题，只找出答案，而是引导学生去找出解题规律和方法技巧，真正让学生知其所以然，以免学生走弯路；也可以让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师应积极肯定，不必重复讲；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错的，教师则要更正.这样，教师讲的时间就很少了，一般控制时间在10分钟以内，通过补充、更正的方式就能达到解决疑难问题的目的.其次，完成好当堂检测.帮助学生解决疑难问题后，教师就督促学生当堂完成已精选好的、足量的、有梯度的课堂作业，并进行严格的训练.此环节中，教师应该保证有10至15分钟的训练时间，以便使学生刚学到的知识得以巩固和提升；训练的内容重在能力培养，不搞死记硬背；训练的形式为独立检测、限时完成，学生不得讨论和抄袭.这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风，严谨的态度等都有很大的帮助作用.课程改革的核心是强调“以人为本”的教育理念，要求教育工作者更多的关注学生的个性化差异，以便取得更好的教学效果。分层教学则是因材施教的具体执行方式，由教师根据学生的现有知识基础、学习能力及强项把学生分成几个不同的组别，能力及水平相近的学生在一组，根据不同组的情况进行区别性的教育。通过这样有针对性的教育使学生更容易接受教师所传授的知识，增强自信心，激发学习兴趣，从而达到提升学习效果的目的。一、农村初中英语阅读分层教学的设计原则农村初中学生的英语水平参差不齐，在进行英语教学的过程中要充分考虑学生的基础、学习能力及个性进行分层教学，具体的设计原则如下：（一）教学对象分层根据学生的英语基础、学习成绩和学习能力等方面的情况，对班级内的学生进行分组，大致可分为三个不同的层次，A层次的学生基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，对新知识接受能力强，日常成绩较好，具备一定的英文阅读能力。B层次的学生有一定的英语基础但不够扎实，对新知识的接受能力较好，但在日常学习的过程中不够主动，成绩中等，需要老师的关注和督促。C层次的学生对英语学习不感兴趣，基础比较弱，对知识的理解及接受能力差，成绩较为落后，需要老师时时进行关心和督促。例如一个45名学生的教学班，通过分析前几次英语考试的阅读得分统计，将阅读正确率达80%以上的学生分为A层，50-79%的学生分为B层，50%以下的学生分为C层。每层学生大约为15人。这样将学生根据不同情况进行分组之后，教师就可以根据每组学生的特点进行有针对性的区别教学，以取得更好的教学效果。（二）教学目标分层根据上面所划分的三个层次的学生，可以相应的制定以下三个学习目标：A层次，可以完全掌握教材内的阅读文章，并能读懂难度略高于教材难度的文章，能充分理解文章内容，正确回答与内容相关的问题，并能根据文章内容进行对话。B层次，能读懂相当于教材难度的文章，了解文章大意，可回答根据文章内容提出的阅读理解类问题，准确率在80%以上。C层次，逐步培养其阅读兴趣，能阅读比现有教材水平略低的文章，通过有计划的提升能渐渐赶上教学进度。对C层次的学生，要求能找到事件发生的时间、地点和人物，能看懂简单的广告、通知等应用文；B层次的学生，能找到比较隐秘的细节信息，进行数字的加减，顺序的排列和通过上下文推测出简单的生词的意思；A层次除了能获取以上具体信息外，还要求能通过上下文推断出生词和句子的意思，能理解作者的意图和态度。（三）教学方式分层根据三个不同层次的学生情况，采取不同的教学方式，这是分层教学的核心所在，教师需要不断的创新，在实际教学过程中根据学生英语阅读能力的变化来调整教学方式，以适应学生的发展。实时了解学生的需求，同时不断借鉴外界先进的教学方式，充分激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性，塑造良好的课堂氛围，确保每一个学生都有所进步。C层的学生，教学中主要完成直接的原文挖空填简单的数字、单词和选择题的形式，可以适度的回顾教材；B层的学生，完成简单的改编文章填单词，词组和选择题，做完后通过讨论确认理解的准确性。A层的学生，训练中能用整个句子回答，要求独立完成题目，并且在小组合作中解答C层和B层的学生问题，给他们一些提示。二、农村初中英语阅读分层教学的运用（一）分层推荐辅导材料新课标的教材目前也是统一的，然而根据学生个体情况以及阅读培养目标的不同，教师可为不同层次的学生推荐不同的阅读材料，并可将这些材料的学习作为标准课程学习之外的补充。如针对第一层次的学生，可推荐《新概念英语》等读物，要求学生可读懂本年级层次的内容，理解文章大致涵义，以扩大知识面。对于第二层次的学生，可推荐人教版的同步阅读教辅资料，主要进行现有知识的进一步巩固，打牢基础以进一步提高。第三层次学生的教辅材料推荐主要以提升兴趣增强自信为目标，可推荐英文类童话或书虫系列的简缩版名著等。（二）分层进行阅读指导教师可根据不同层次学生的情况进行分层阅读指导，如针对第一层次的学生，可要求其速读泛读大量书籍或报刊，通过速读快速捕捉文章大意，培养实际阅读应用能力。针对第二层次的学生，可为其制定阅读计划，定时计时进行阅读，提高阅读效率。针对第三层次的学生，可采用略读的方法，只阅读自己感兴趣的内容以培养对英文阅读的爱好。（三）分层布置课后作业根据三个层次学生的特点，在布置课后阅读作业的时候也要注意分层，根据为学生推荐的分层阅读材料，要求学生根据自身的水平完成相应的课后作业，如针对第一层次的学生的课后作业可以是用英文表达对一篇文章的感悟，在检测学生的理解能力同时也锻炼了学生的表达应用能力。针对第二层次的学生课后作业可以是用英文概括一段所阅读文章的内容。针对第三层次的学生可以是针对几篇文章的阅读理解题目，以检测学生对已读内容的理解水平。这样各个层面的学生都可根据自身水平完成所布置的作业，并在完成作业的过程中进一步巩固所学知识，提升学习的积极性，同时也可避免作业相同时的抄作业现象。（四）分层课外辅导针对第一层次和第三层次的学生老师可以适当进行分层课外辅导，针对第一层次的学生课外辅导主要是以扩展为主，扩展其视野，提升英文综合应用能力，可进行一些复杂的综合性练习。针对第三层次的学生，教师主要以巩固和提升为主，督促其赶上学习进度，查缺补漏，巩固所学知识。（五）分层进行评价对于不同层次的学生，教师要遵循不同原则给予教学评价：对第一层次的学生要高标准严要求，避免其骄傲情绪的滋生，意识到人外有人天外有天，扩展其心胸，不断进行自我超越，持续进步。对第二层次的学生，要采取客观的既激励又批评的客观评价方式，对其所取得成绩进行肯定，也要指出其在学习过程中存在的问题，督促其进步。对第三层次的学生则主要以正向鼓励评价为主，发现其点滴进步并即时进行肯定，以充分调动其英语学习的积极性。在评价的过程中，也要使每个层次的学生都有获得肯定及表扬的机会，促进其学习恰能的发挥，同时也要让每个学生都能正确认识自己的学习水平以及与学习目标之间的差距，确定努力的方向。失语症的康复治疗讲课稿46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。失语症的康复治疗失语症的康复治疗语言中枢auditoryBroca'sspeechwernicke's界areaareaBroca.PaulWernicke.Carl1848-1904语言中枢(1)言语表达中枢位于大脑皮层左半球的额下回(即第三额回)后部。其主要功能是口语表达,这一区域若有损伤,会发生典型的“口语表达性”失语(失语症)。这时患者不能组成正常的言语,说话缓慢费力,语言贫乏,严重患者缄默无语。多数患者能说出单词,但发音不清,造不出完整句子—类似电报语,并有不自主的言语重复这一言语中枢最早是由法国神经外科医生保罗布洛卡(PaulBroca)于1861年发现,以通常也称为“布洛卡区”(1)言语表达中枢(2)言语感受中枢包括大脑皮层左半球颞上回、颞叶后部以及顶叶在内的广阔区域。其主要功能是言语理解,这区域如有损伤,患者尽管能主动说话,听觉也正常,但却听不懂别人的话语,也听不懂自己所说的话。由于这一言语中枢最早由德国神经学家卡尔沃尼克(GarlWernike)于1874年发现,所以通常也称为“沃尼克区”。(2)言语感受中枢(3)言语阅读中枢位于大脑皮层左半球顶叶的沃尼克区后部(角回区)。其主要功能是把语言转换为视觉信息,使人能写下听到的话语;又能把文字信息转换为语音,使人能诵读诗文,从而在书面语的视觉表象与口语的听觉表象之间建立起联系。所以,一般把“角回区”称作是书面语和口语之间的“桥梁”。角回区损伤,视觉表象与听觉表象之间的联系就中断,书面语就不能转换为有声口语,形成书面语阅读障碍——过去认得的文字现在读不出它们的音,成了堆亳无意义的符号;患者能说出听到的词,却能说出看到的词。这种阅读障碍,就是所调“失读瘛”,所以,角回区就被认为是“言语阅读中枢”。(3)言语阅读中枢(4)言语书写中枢位于大脑皮层左半球的额中回(即第二额回)后部。其主要功能是书面语表达。由于人在写字时需要头、眼移动和手的活动,所以这一区域正好处于大脑皮层左半球的头、眼和手的运动投射区内。这一区域若受损,将使患者形成书写障碍—造成“失写症”。由于书面语和口语都是内部言语的外部表现(只是表现形式有所不同),所以书写中枢和表达中枢(布洛卡区)之间有密切联系:当书写能力有较严重障碍时,说话也往往有些困难;反之,口语表达有较严重障碍时,书写能力也会轻度受损。事实上,如上所述,言语表达中枢和言语书写中枢二者都在左半球的额叶部分,前者在额下回,后者在额中回,彼此互相邻接。这就不难理解,为什么当这两个言语中枢之有损伤时,会对另一中枢的功能产生影响。(4)言语书写中枢语言中枢motorcortexcortexposteriorspeechgyrusWernicke'sarea语言中枢利手Roberts结论左半球支配语言至少占右利手的95%左利手的66%右半球支配语言至少占左利手的30%双侧支配百分比极小,并且极少见于右手利手什么是失语症?定义:因脑部病损,病人在神智清楚,无精神衰退、感觉缺失、发音肌肉瘫痪等情况下,使原以习得的言语语言功能丧失所表现出的种种症状。包括对语言符号的感知、理解、组织应用或表达(即听、说、读写)等一个方面或几个方面的功能障碍。什么是失语症?书写中枢视觉性运动性语言中枢语言中枢听觉性语言中相书写中枢失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失语症的康复治疗讲课稿130张课件失