幼儿保教知识能力市公开课获奖课件

第一章：学前儿童发展本章考试目的主要是：学前儿童知识和理解幼儿能力基本要求：熟悉婴幼儿生理和心剪发展基本规律、年龄阶段特性、个体差别及其影响原因相关知识和理解幼儿基本办法，并能够利用这些知识处理实际问题本章考试题型为单选题、简答题和材料分析题第1页第1页第一节：学前儿童发展概述学前儿童发展含义与特性含义：学前儿童发展指学前儿童在成长过程中生理和心理有规律地进行量变与质变过程，也是学前儿童生理成熟与个性品质形成和改变复杂过程。第2页第2页学前儿童发展特性方向性和顺序性（既不能逾越也不会逆向发展，遵循从低到高，简朴到复杂顺序，如动作发展-头尾，大小规律，心理-知觉动作-详细形象-抽象逻辑思维）--循序渐进原则连续性和阶段性（先前较低档发展是以后较高级发展前提，儿童语言发展）--质变和量表原则第3页第3页不平衡性（人发展是不等速，学前期和青春期是发展两大加速期，儿童年纪越小，发展速度就越快，这是学前期儿童心剪发展规律。关键期和危机期就是发展不平衡表现）详细表现为不同系统发展速度，起止时间，以及同一系统不同阶段发展速度个别差异性（儿童发展含有整体共同特性前提下，每个儿童身心发展，在表现形式、内容和水平方面都含有独特之处）因材施教、长善救失第4页第4页总结：儿童生理成熟先于其心理成熟；每一年龄阶段儿童发展水平、特点充足实现，将有助于其后发展，不然儿童在下一阶段发展将会受到一定阻碍；儿童身心发展，归根结底是儿童个体发展，尊重和顺应儿童个体发展差别性，是增进儿童整体发展水平丰富性主线道路第5页第5页影响学前儿童发展原因外部客观因素1.遗传遗传生物特性主要指那些与生俱来解剖生理特性，如机体构造形态、感官和神经系统特性等—遗传素质一方面，遗传素质是儿童发展生物前提，对儿童发展具有很大影响（身高、疾病）另一方面，也不能夸张遗传这个条件。由于遗传只能为儿童发展提供自然前提和也许性，但不能预订或决定儿童发展（狼孩、音乐家）第6页第6页2.环境和教育遗传在儿童中起着一定作用，但是儿童向什么方向发展取决于环境和教育，其中教育起主导作用。第一：遗传只提供儿童发展也许性，而环境和教育则要求儿童心剪发呈现实性（反射论-不但受到神经系统生来特性制约，更取决于个体存在时间内受到相关影响）第二：社会是影响学前儿童发展最主要环境原因（宏观、微观），传媒影响不可忽略第7页第7页第三：教育条件在儿童发展中起主导作用。（教育收社会性质制约，是一个有目的、有计划、有系统影响，由一定教育者按照一定教育目的对环境加以影响，组织成一定教育内容，采用相应办法，对儿童心理施行有系统影响）--幼稚园，设施具备，因材施教第四：环境和教育是儿童发展决定性条件，但是并不意味着能够机械地决定儿童发展（环境和教育通过个体和主体活动，通过儿童心剪发展内部原因来实现-外因通过内因起作用）教育方向拟定后，必须用辨证唯物主义观点来考虑儿童心剪发展内部原因、内部矛盾，以及与教育辨证关系第8页第8页影响儿童发展主体内部原因在儿童主体和客观事物（客体）互相作用过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出要求所引起新需要和儿童已有心理水平或心理状态之间矛盾，是儿童心剪发展内因或内部矛盾。这个内因或者内部矛盾就是儿童心理不断向前发展动力离开了主体内部原因，环境和教育这个外因或外部矛盾就无法起作用就无法起作用或不也许较好地起作用第9页第9页一、儿童发展离不开儿童主体和客观事物互相作用，以及儿童不断积极活动。（儿童并非消极接受环境影响，而是在不断积极活动中反应客观现实、各种，矛盾等，不断转化和统一。七岁孩子学习）

二、儿童发展离不开需要，而需要时再社会和教育条件要求下产生对一定客观现实反应。（需要因个体和社会要求产生，是不断发展，主客观关系、所处环境不断发展、改变，人需要也会随之改变）第10页第10页三、儿童发展与心理水平或心理状态密切相关（心理水平或心理状态时过去反应活动结果，是一个人心剪发展水平和状态，带便心理活动稳定一面）四、新需要和已有水平或状态对立统一和斗争，构成儿童心剪发展内部矛盾，就是儿童心剪发展动力。1.统一、互相依存2.互相斗争、互相否认3矛盾运动—推动不断向前第11页第11页总结：教育就是儿童发展最主要外因，是儿童发展最主要条件。但真正发挥教育主导作用，就必须考虑儿童心剪发展新需要和已有水平之间矛盾，从而调动儿童发展积极性和积极性。要求幼稚园老师必须理解、研究儿童个别特性和年龄特性，不断向儿童提出新要求明知道儿童发展第12页第12页材料分析题P7（1.影响原因2.教育与儿童主体内部原因关系）第13页第13页儿童发展理论一、行为主义（1）华生—环境决定论者1.心理学不应当研究意识，而应当研究行为，强调刺激与反应之间关系---观测法2.S-R关系出发，以及试验法引入3.习惯是在适应环境过程中学会快速行动结果---构成了人格4.十分注重儿童早期行为习惯对成人人格影响，强调环境决定论-教育万能论第14页第14页（2）斯金纳—操作性条件发射理论新行为主义，操作性条件反射理论奠基者。行为分为操作性行为、应答性行为，强化作用是塑造行为基础强化分为：连续强化与间歇强化；固定强化与偶然强化，积极强化和消极强化现实操作：及时强化，连续强化，详细强化，对于不良行为采用“冷处理”—消退只注重描述行为，不注重解释行为；只注重外部反应和外部行为结果，不探讨内部心理机制第15页第15页（3）班杜拉—社会学习理论新新行为主义，儿童主要通过观测学习而习得新行为，阐明人如何在社会环境中学习，从而形成和发展其个性理论。模仿学习、榜样学习学习过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程观测学习模式：行为模式、言语模式疯八种现实意义：注重环境对人影响，也注重认知原因，强调人自我调整，突出人主观能动性局限：人一切个性特性都是从观测学习中取得，带有主观片面性第16页第16页总结：以上三位都是行为主义代表人物，在对儿童学习和教养上有诸多价值研究办法。如：教育和训练目的随社会改变而改变，因地制宜采用办法；果断反对体罚，从小培养行为习惯；注重家庭护理身心教育第17页第17页二、格赛尔—成熟势力说遗传决定论---双生子爬梯试验两种水平，有高有低，儿童会在两端中摇摆，最后发展到较高一端，下一水平与上一水平是不连续五原则：1.发展方向（上-下，粗-细，中心-边沿）2.互相交错（对称结构确保机体平衡）3.机能不对称（单结构更有效应对一些事）4.个体成熟（个体发展取决于才成熟，成熟取决于近因决定期间表）5.自我调整原则（行为周期-自我调整吃、睡）第18页第18页总结：1.成熟势力说强调支配儿童心剪发展原由于成熟和学习，强调生物原因在发展中作用，外部环境只为正常生长发育提供必要条件，不能改变发展本身自然成熟程序2.帮助研究儿童和从事学前教育人树立注重儿童长远发展观点，注重儿童成长规律特点。成人不能急功近利，使儿童无法享受童年高兴第19页第19页三、皮亚杰—发生认知论（瑞士）发生认知论开创者，发展就是个体与环境不断互相作用中一个建构过程，其内部心理结构是不断改变—建构主义发展论四个概念：图式、同化、顺应、平衡影响原因：成熟、物理环境、社会环境、平衡第20页第20页认知发展分为：感知运动、前运算、详细运算和形式运算四个阶段（1）感知运动阶段（0-2）：主要是感觉觉和动作分化，组织自己感觉与动作以应付环境中刺激（2）前运算阶段（2-7）：感知图式开始内化为表象或形象模式，语言出现，用表象来代替外界事物，但是还不能代表抽象概念，仍然受知觉表象束缚，主要特性：自我中心性，相对详细性（单维性），不可逆性第21页第21页（3）详细运算阶段（7-11）：具备了抽象概念，思维能够逆转，进行逻辑推理，主要是取得了守恒概念，考虑到了多个维度，但是仍然需要详细事物支持（4）形式运算阶段（11-15）能偶脱离详细事务来进行抽象概括，从形式内容中脱离出来第22页第22页总结：皮亚杰把社会影响、物理环境影响和个人内部动力原因有机结合起来，既考虑先天遗传作用，又注意到后天活动功效，既认可年龄阶段对学习过程影响，又强调社会环境对心剪发展增进作用第23页第23页四、维果斯基---心剪发展观（苏联）心剪发展实质是一个人心理在环境与教育影响下，在低档心理机能基础上逐步向高级心理机能转化过程标志：随意性加强，心理活动抽象性加强，心理活动重新组合，心理活动个别化两种水平：既有水平、即将达到水平最近发展区：指儿童在有指导情况下，借助成人帮助所能达到处理问题水平与独自处理问题所达到水平之间差别，事实上是两个邻近发展阶段过渡状态意义：最主要看到仍处于形成状态正在发展过程，因此强调教学不能只适应发呈既有水平，走在发展后面，而应适应最近发展区，走在发展署名，并最后跨越最近发展区达到新发展水平第24页第24页五、精神分析学派（1）弗洛伊德（奥地利）五个阶段：口唇期（0-1）、肛门期（1-3）、性器期（3-6）、潜伏期（6-11）、生殖器（12岁以后）强调生物本能尤其是性本能在人行为中决定意义，个性形成与儿童早期经验相关潜意识提出自我（享受原则）、本我（现实原则）、超我（道德原则）第25页第25页（2）埃里克森（美国）强调自我作用儿童人格发展是一个逐步形成过程，必须经历八个顺序不变过程1.基本信任感对基本不信任感（0-1.5）2.自主感对羞耻感与怀疑（1.5-3）3.积极感对内疚感（3-6）4.勤奋感对自卑感（6-12）5.自我同一性对角色混乱（12-18）6.密切感对孤独感（18-25）7.繁殖感对停滞感（25-50）8.自我整合对绝望感（50-死亡）给出了每个发展阶段任务，并给出了处理危机第26页第26页学前教育基本研究办法一、观测法观测法是指研究者通过感官和辅助仪器，有目标、有计划地对处于自然情境下学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中表现，包含其语言、表情和行为，而且依据观测结果分析儿童心剪发展特性和规律一个方法从观测时间分：长久观测（日记法和传记法）、定时观测观测内容：全方面观测（儿童个性）、重点观测（某一时期某一活动）观测者必须对所要观测问题先有基本了解；观测目标明确；使观测者尽也许处于自然状态；观测时要客观和准确等等第27页第27页二、试验法有计划地控制各种条件，并通过在各种条件中尤其引起或改变某一条件来研究儿童心理特性改变，从而揭示特定条件与心理活动之间关系办法，详细包括：自然试验法—现场试验法，在日常生活活动自然条件下，引起或改变影响儿童一些原因，来研究儿童心理特性改变，自然试验尤其是教育心理试验，是研究儿童心理主要办法，结合教育实际，但不好操控试验室试验法—在试验中严格控制试验条件，并借助专门试验仪器引起和统计儿童心理现象，并进行研究办法（儿童感知觉、记忆、思维等）特点：随机取样、安排；统计客观、准确等第28页第28页谈话法通过谈话来理解儿童心理活动一个研究办法依据目的和对象拟定，易于回答，提出灵活性和恰当问题作品分析法通过对儿童作品分析来理解儿童心理活动一个办法（日记、作文、绘画、各种作业等）问卷法形式：结构式或封闭式问卷，开放式问卷或非结构式问卷，综合式问卷总结：不应只选取一个办法，需要交错利用。如：长期观测为主，其它办法为辅第29页第29页第二节：学前儿童发展年龄特点与趋势学前儿童对象包括胎儿、婴儿（0-3）、幼儿（3-6、7---幼稚园专门机构）一、学前儿童身心发展年龄阶段特性A.0-3岁儿童身心发展年龄阶段特性1.出生到满月（0-1个月）新生儿是从儿童出生到满月，儿童身心高速发展一个时期特点：生理寄居转为独立生活；出现最初心理活动；发展速度非常快；无条件发射吮吸反射，觅食反射呼吸反射等第30页第30页2.满月到半岁（1-6个月）发展速度仍然快速视听发展—追随目的，刺激反应最初亲子游戏5-6月认生，是认知发展和社会性发展过程中主要改变3.半岁到一周岁（6-12岁）学会抬头、翻身、坐、爬、站、走五指分化积极发声依恋关系发展阶段—分离焦急4.1-3岁直立行走—拙笨双手协调—洗脸、拿勺子吃饭语言和思维在2岁左右真正形成—模仿独立性第31页第31页B.3-6岁儿童身心发展年龄阶段特性1.3-4岁（小班）特点：行为含有强烈情绪性。情绪性强是整个幼儿期儿童特点，但年龄越小越突出---看见别人哭，自己也哭爱模仿---需要同类东西思维仍带有直觉行动性---数糖块，认数字第32页第32页2.4-5岁（中班）爱玩、会玩。处于典型游戏年龄阶段，角色游戏高峰期。自己安排内容情节产生详细形象。思维表象能够支配外部动作开始遵循规则。发言举手3.5-6岁（大班）好学、好问。为何问题开始抽象逻辑思维开始发展。能进行简朴分类和因果关系解释个性初具雏形。能够控制自己，有稳定态度和行为方式第33页第33页二、学前儿童心剪发展基本趋势主要是简朴到复杂，详细到抽象，被动到积极，零乱到成体系1.简朴到复杂—不齐全到齐全（感知先出现-记忆、思维、想象）；笼统到分化（逐步多样化，情绪并非仅仅喜怒）2.详细到抽象3.被动到积极----无意到故意发展，故意记忆，怎么记住字母；受生理制约到自我调，注意力调整4.零乱到成体系----一会哭到一会笑，到稳定态度第34页第34页第三节：学前儿童生剪发展一、脑结构发展（1）脑重增长1岁-400克，2岁占75%,3-7岁占90%（2）神经细胞髓鞘化神经组织是由神经元（神经细胞）和神经胶质所构成，神经元是神经组织主要成份，是大脑神经系统基本单位，（3）大脑偏侧化由胼胝体连接，功效是左右交叉作用第35页第35页二、脑机能发展伴随儿童脑结构成熟，脑机能也发展起来A.皮质兴奋和克制过程加强。兴奋：儿童睡眠时间减少，条件反射建立，更愿意接触世界；克制：学会控制行为，减少冲动性，形成良好习惯，总体兴奋>克制B.条件反射易建立，并且比较巩固。条件反射巩固=知识学习，学习儿歌C.第二信号系统作用加强，两种信号系统协同活动进一步发展。第二信号系统必须以第一信号系统为支柱，第一信号受到第二信号系统调整。但两种系统容易脱节----打针第36页第36页二、身体发育（一）体重与身高2岁之前发展最快，之后缓慢，遵循头尾、远近原则，不断平衡（二）肌肉发展发展速度相对缓慢，同样遵循相应规律（三）骨骼发展韧性高，不易站立，柔软第37页第37页三、动作发展（1）动作发展意义动作是人类最基本也是最主要发展领域，尤其是对婴儿和儿童早期个体来说，动作发展极为主要。爬行和行走—深度知觉发展建构作用，建立自尊自信，动作发展基本路径（2）动作发展基本规律头尾规律、远近原则、粗细原则（3）大肌肉动作发展动作发展：大肌肉动作、精细动作牵动大肌肉和大部分身体动作：走路、跑步等（4）精细动作发展主要涉及手使用或者双手动作灵活程度：画画、系鞋带所有动作技能发展中，伸手够物和抓握，在婴儿认知发展中起着非常主要作用。第38页第38页第四节：学前儿童认知发展一、学前儿童感知觉发展1.感知觉概念感觉是人脑对直接作用于感官器官客观事物个别属性反应---视、听、嗅觉知觉是人脑对直接作用于感官器官客观事物整体属性反应---是什么感知觉是人生最早出现结识过程2.感知觉与学前儿童心理发展感知觉占主体地位，依托是物体外形判断而不是事物本质----学期儿童受感知所左右、皮亚杰守恒试验记忆、情绪、意志等同样依托感知材料第39页第39页三、学前儿童感觉发展主要特性1.视觉发展主要表达在视敏度和颜色视觉发展视敏度是指准确地区别细致物体或一定距离之外物体能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差别能力—视力6个月是儿童发展敏感期---视觉异常颜色视觉指区别颜色细微差别能力，也称辨色力---混合色不能详细区别第40页第40页2.听觉发展儿童听觉敏感性随年龄增长而不断提升。能够通过训练提升减少噪音，抱负声强环境是15-35分贝保护孩子—户外活动，差别看待3.触觉发展触觉---肤觉和动作觉联合。结识世界主要手段，吮吸。防御、抓握反射等，口腔触觉是结识事物最早摸索手段手触觉是通过触觉结识外界世界主要渠道眼手协调动作，即视觉和手触觉协调活动出现，是婴儿认知发展主要里程碑，也是真正手触觉开始---主要标志：伸手抓住东西4.痛觉发展伴随年龄增长，儿童痛觉感受性越来越高，痛觉阈限减少。发生三个条件---伤害过强刺激，痛觉阈限，痛情绪。成人暗示起着主要作用---跌倒后，成人反应第41页第41页四、学前儿童知觉发展主要特性1.形状知觉由易到难：圆形-正方形-半圆形-长方形-三角形-五边形-梯形-菱形视觉、触觉、运动觉相结合时候，儿童感知效果较好形状知觉结合—圆形：太阳；半圆形：月亮2.大小知觉恒常性---客体映像在视网膜上大小并不造成对客体本身知觉改变。2-3岁是孩子判别平面图形大小能力急剧发展阶段判断与图形本身形状相关还与判断策略相关第42页第42页3.方位知觉方位知觉指是物体所处空间位置知觉。空间能力发生---定位能力，主要靠视觉进行空间定位空间关系掌握---镜面示范4.时间知觉时间知觉是对客观现象延续性、顺序性和速度感知最早时间知觉主要依托生理上改变产生对时间条件反射---生物钟，以后开始借助某种生活经验（生活作息制度及事件）和环境信息（自然界改变等）来判断时间5-6岁能够借助工具及媒介来结识时间详细特点和趋势：1.准确性与年龄呈正相关2.发展水平与儿童生活经验呈正相关—严格作息时间3.理解水平：中间到两头，由近及远4.理解和利用时间标尺（计时工具）能力与年龄呈正相关第43页第43页5.观测力观测是有目的、有计划、比较持久知觉，是知觉高级形式3岁后比较明显，幼儿期是观测力初步形成阶段。主要表现：A.目的性加强---依据本身兴趣、情绪等B.连续性延长、细致性增长、概括性提升。C.观测办法形成---借助内部言语来控制自己直觉第44页第44页五、感知觉规律在学前教育中利用1.适应现象感受性是对适宜刺激感受能力。用阈限来度量，感受性越强，感受阈限越小，感觉性越弱，感觉阈限越大。感受性会因刺激连续时间长短降低或提升—适应现象现实做法······2.对比现象同一感受器接受不同刺激，而使感受性发生改变，这种现象叫做感觉对比相继对比。吃完甜食吃苹果，会觉得发酸同时对比。灰色图形放在白色背景下会觉得暗，在黑色背景下会亮现实做法·····第45页第45页知觉中对象与背景关系知觉过程中，不能混淆知觉对象与背景关系第46页第46页1.对象与背景差别越大，对象越容易从背景中区别出来。板书—突出重点2.活动刺激物更容易被感知。更多利用活动模型、活动玩具、幻灯片等3.距离上靠近或形态上相同各部分容易知觉成整体。因此绘图时，周围不要有多出线条，颜色差别4.教师言语与直观材料相结合。联系儿童已有知识经验，调动积极性第47页第47页二、学前儿童注意发展（一）注意概念注意是一个心理状态，是心理活动对一定对象指向和集中。指向性和集中性是注意两个基本特点注意指向性：人在某一时刻心理活动选择了某个对象，而离开其它对象注意集中性：心理活动不但指向某一对象，并且把精力都集中到该对象上，视而不见，听而不闻。（二）注意与心理过程第48页第48页（三）注意对儿童活动和心剪发展意义1.注意对儿童活动意义注意是儿童游戏活动开展确保注意是儿童学习活动确保2.注意对儿童心剪发展意义a.能够接受大量信息，调整自己行为。b.对结识过程发展有主要意义c.对儿童坚持性发展影响很大第49页第49页（四）0-3岁儿童注意发展皮亚杰0-1.5岁第一阶段（出生-2个月）：看到客体，不进行追踪第二阶段（2-4月）能够进行追踪，依据客体运动来辨认第三阶段（4-6月）能够追踪，但不理解被遮盖物体仍然存在第四阶段（6-12月）能够寻找到被遮盖物体第五阶段（12-15月）能够找到先后两个被藏物体。但假如没有看见藏动作就无法做到第六阶段（15-18月）无论什么情况，都能找到第50页第50页1.5-2岁时，表象开始产生，从此儿童注意开始受到表象影响1岁以后，开始能够说出带有概括意义真正词，标志着言语初步形成2岁以后，注意事物增多，范围变广2.5岁-3岁，注意时间增长，最多能注意到20-30分钟第51页第51页（五）3-6岁儿童注意发展注意能够分为无意注意和故意注意两种基本形式。其主要区别在于是否有目的和是否需要克服困难1.儿童无意注意占优势学前儿童注意主要是无意注意，也称不随意注意，是没有预定目的，也不需要付出意志努力注意。a.刺激比较强烈，对比鲜明，新异和改变多动事物；b.与其兴趣、需要和生活经验相关事物第52页第52页2.儿童故意注意初步发展故意注意是指有预定目的，需要一定意志努力注意表现为儿童能够控制自己注意，但依赖于成人组织与提醒影响原因：a.依赖于丰富多彩活动b.对活动目的、任务理解程度c.对活动兴趣与良好活动方式d.言语知道和言语提醒e.儿童性格和意志特点第53页第53页（六）儿童注意发展中容易出现问题及教育办法注意品质伴随年龄增长而不断发展。主要表现：注意稳定性增长、注意范围扩大、注意分派、注意转移出现注意力松散原因1.疲劳---活动单调，10分钟左右活动2.目的要求不明确3.无关刺激干扰4.注意转移能力差5.无意注意与故意注意不能较好转换因此，教师在组织儿童活动时候，应设法使活动方式与内容适合儿童特点，在也许情况下增强活动趣味性，以减少儿童疲劳，同时，引导儿童集中注意坚持活动，培养儿童故意注意第54页第54页三、学前儿童记忆发展（一）记忆概念记忆是个体对其经验识记，是一个比较复杂心理过程，包含识记、保持、再现三个基本步骤识记是识别和记住事物，是保持必要前提；保持是巩固已经取得知识经验过程，是再现主要确保；再现是不同情况下恢复过去经验过程，包含再认和回想第55页第55页（二）学前儿童记忆发展特点3岁之前，保持时间断，很大随意性3-6岁，识记方式、内容、记忆方式明显提升1.识记方式学前儿童识记方式表现在无意识记占优势，故意识记逐步发展；机械识记用较多，但意义识记效果比较好2.记忆内容详细分为形象记忆、情绪记忆、运动记忆和逻辑记忆，幼儿以形象记忆为主，逻辑记忆伴随年龄增长而逐步发展3.记忆策略学前儿童大多是无意识记内容，同时表现为：大脑易兴奋，不稳定；容易识记也容易忘；准确性和巩固性差，自我控制差等第56页第56页（三）记忆保持、遗忘规律与儿童活动组织1.记忆保持、遗忘规律德国心理学家艾宾浩斯—无意义音节，重学法遗忘发展是不均衡，呈“先快后慢”发展趋势。遗忘在学习之后马上开始，并且遗忘过程最初进展得不久，以后逐步缓慢，过了相称时间后，几乎不再遗忘第57页第57页1、“出污泥而不染”阐明在人身心发展中起作用是（）A、遗传素质B、环境原因C、学校教育D、个体主观能动性★相关配套视频课程全套下载地址★☞☜2、遗传素质为人发展提供了（）A、现实性B、必定性C、方向性D、也许性第58页第58页第59页第59页2.儿童活动组织及时合理复习形象识记材料帮助孩子理解各种感官参与记忆科学安排学习材料第60页第60页（四）儿童记忆发展中易出现问题及教育办法1.偶发记忆当要求儿童记住某样东西时，他往往记住是和这件东西一道出现其它东西2.“说谎”问题易受暗示，混淆现实与想象，虚构记忆中残缺部分，把主观臆想事情当做亲身经历过事情---不能随便指责“不诚实”必须耐心，弄清事实第61页第61页四、学前儿童想象发展（一）想象概念与意义想象是人脑在一定刺激影响下对已有表象进行加工改造而形成新形象心理过程。1.想象在儿童学习中作用帮助掌握抽象概念---看图写作2想象在儿童游戏中作用角色游戏---创造性、想象力第62页第62页（三）儿童想象主要特性1.无意想象为主，故意想象开始为主目的性和自觉性---无意想象（最简朴、初级）、故意想象儿童无意现象为主：目的不明确，主题易受外界干扰而改变；易受情绪和兴趣影响；内容零碎，不成系统故意想象在幼儿期开始萌芽第63页第63页2.再造想象为主，创造想象开始发展想象新奇性、独立性和创造性---再造想象和创造想象再造想象：依据对没有直接感知过事物语言文字描述，或图样、图纸、符号描绘，在头脑中形成相关这一客体新形象过程创造想象：依据一定目的和任务，不依赖现存描述而独立创造出新形象过程，含有更大独特性和创造性儿童再造想象为主，表现出很大程度上含有复制性和模仿性---喂布娃娃吃东西第64页第64页3.想象有时和现实混淆把渴望得到东西说成已经得到希望发生事情当成已经发生事情来描述参与游戏等时，往往身临其境，与角色产生同样情绪反应第65页第65页五、学前儿童思维发展（一）学前儿童思维概念思维时人脑对客观现实间接概括反应，是人类结识高级阶段含有间接性和概括性过程包括分析、综合、比较、分类等概念是反应事物本质属性思维形式判断是必定或者否认某种东西存在或指明某种事物是否含有某种性质思维形式推理是从已知判断推出新判断思维形式（思维最基本形式）第66页第66页（二）学前儿童思维发展普通规律儿童思维主要特点是详细形象性，以及进行初步抽象概括也许性1.直觉行动思维（直观行动思维）依托人动作来进行思维，是最低水平思维，是学前儿童思维基本特性，2-3岁最为突出—小班2.详细形象性利用已有直观形象处理问题思维，介于直观行动思维和抽象逻辑思维之间一个过渡性思维方式，幼儿期典型思维方式。含有详细性、形象性，同时含有内隐性和自我中心性（不可逆性、拟人性-泛灵论、经验性）第67页第67页3.抽象逻辑思维开始萌芽用抽象概念（词），依据事物本身逻辑关系来进行思维，人类特有思维方式详细表现：分析、综合、比较、概括等思维开始从别人角度思考，取得守恒概念第68页第68页（三）儿童思维与儿童活动一方面，要针对儿童思维特点去组织儿童活动，另一方面，要故意识地在活动中发展儿童思维1.针对儿童思维特点组织活动（1）思维发展与问题情境（2）思维发展与儿童提问（3）概括能力发展与儿童活动（4）具体形象思维与儿童活动因此首先需要提供直接感知活动材料，另一方面，提供操作机会，再次，多形象玩具，最后，组织活动，激发兴趣具体形象性是儿童思维主要特点---使用具体直观教具，引导学生第69页第69页2.在活动中发展儿童思维第一，通过观测，对详细事务进行分析、综合第二，通过操作，对详细事物进行比较、分类第70页第70页六、学前儿童言语发展（一）言语即个人使用语言过程，包括理解别人利用余姚和自己利用语言过程，言语可依据表现形式分为口头言语、书面言语和内部言语等（二）学前儿童言语发展主要特性1.口语发展学前儿童口语发展主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表示力发展。详细下列：第71页第71页（1）掌握所有本民族语音---6岁基本掌握绝大部分母语发音（2）词汇量增长，内容改变大---幼儿期是人一生中词汇量增长最快时期。实词是儿童最先掌握词汇，名词>动词>形容词>副词、代词、数词（3）初步掌握语法---不完整到完整，简朴到复合，陈说到各种形式，通常分为不完整句（1-2岁）和完整句（2岁以后），4岁后能够提出语法机构问题，发觉语法错误（4）口语能力进一步发展---对话言语发展和独白言语出现；情境性语言发展和连贯性语言成熟，出现内部语言过渡形式：出声自言自语言语形式：出声外部言语和不出声内部语言幼儿自言自语两种情形：游戏言语和问题言语多勉励孩子自言自语现象，耐心听孩子们说话第72页第72页2.书面言语发展书面言语活动包括认字、写字和阅读、写句子。认字、阅读属于接受性言语活动，写字、写句子属于表示性言语活动，儿童书面言语产生是从接受性言语活动开始（1）儿童认字特点---泛化、识字、再现阶段，主要是前两阶段，认字主要有字大、清楚等特性（2）儿童阅读准备---前阅读活动（3）儿童书写准备---前书写准备第73页第73页（四）儿童言语与儿童活动学前儿童学习言语含有生活性和情境性，模仿性和创造性特点。主要通过模仿学习。1.儿童言语发展中易出现问题及教育办法2.儿童口语培养（1）培养儿童清楚完整表示语言能力（2）开展有趣讲述活动（3）多利用儿歌、绕口令组织语言教学（4）看图编故事或者讲故事（5）积极为幼儿创造交往条件第74页第74页第五节：学前儿童情绪与情感发展一、情绪情感概述（一）情绪情感概念情绪和情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生态度体验，反应是客观事物与人需要之间关系。以人需要为中介情绪和情感是两种既有区别又有联系主观体验。把与生理需要（安全、饮食、睡觉等）相联系内心体验称为情绪，如惬意，开心等，与社会需要（交往、文娱、教育道德等）联系起来内心体验称为情感如爱情、责任感第75页第75页（二）儿童情绪特点冲动性、不稳定、外露性1.情绪易冲动性经常处于激动状态，并且来势强烈，不能自制，往往全身心都受不可遏制威力所支配2.情绪不稳定性易改变，表现两种对立情绪在短时间内互相转换，同时受外界情境所支配3.情绪外露性不加控制和掩饰，满足其需求时，其情绪就会发生改变第76页第76页（三）情绪、情感对学前儿童作用1.情绪动机作用情绪是儿童认知和行为唤起者和组织者，对儿童心理活动和行为含有非常明显激发作用。直接调控孩子行为2.情绪对认知发展作用情绪伴随认知发展而分化、发展；情绪对人体认知活动及其发展起着激发、增进，或克制、延缓作用孟昭兰：适中愉快情绪使智力达到最优，痛苦、惧怕则操作越差第77页第77页3.情绪是人际交往主要手段情绪外部表现是表情，是人与人之间进行信息交流主要工具之一，在婴幼儿与人交往中，占有特殊、主要地位4.情绪对儿童性格形成作用重复同一个情绪状态，就会形成稳定情绪特性，从而造成性格形成5.情绪影响身心健康情绪与人身心健康互相制约、互相影响第78页第78页二、学前儿童情绪与情感发展主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调整化（一）情绪情感社会化儿童最初出现情绪是与生理需要相联系，伴随年龄增长，情绪逐步与社会性需要相联系。社会化成为儿童情绪情感发展一个主要趋势。1.情绪中社会性交往成份不断增长微笑：自己玩开心时微笑（自我内在微笑），对老师微笑，对儿童微笑（社会性微笑）2.引起情绪反应社会性动因不断增长1-3岁主要是生理需要，3岁以上逐步以满足生理需要向社会性需要过渡3.表情社会化表情发展：理解面部表情能力，利用社会化表情能力第79页第79页（二）情绪情感丰富和深刻化1.丰富两种含义：情绪过程越来越分化；情绪所指向事物不断增长2.深刻化从指向事物表面到指向事物更内在特点，这与其认知发展水平相关，详细下列几种水平（1）与感知觉相联系情绪情感（2）与记忆相联系情绪情感—面孔记忆（3）与想象相联系情绪情感—鬼（4）与思维相联系情绪情感（风趣感）—细菌（5）与自我意识相联系情绪情感---自我效能感第80页第80页（三）情绪情感自我调整化1.情绪冲动性逐步减少2.情绪稳定性逐步提升3.情绪情感从外显到内隐第81页第81页三、学前儿童几种基本情绪发展（一）哭新生儿哭主要是生理性，幼儿哭主要表现为社会性情绪逐步减少：适应能力增强，动作与语言替换（二）笑1.自发性笑（内源性笑）2.诱发性笑a.反射性诱发笑---触摸b.社会性诱发笑---人脸第82页第82页（三）恐惊1.本能恐惊恐惊是婴儿出生就有反应，是本能反应，主要是有听觉、肤觉等刺激引起—刺耳声音2.与直觉和经验相联系恐惊---不愉快经验3.怕生---与依恋情绪同时产生4.预测性恐惊想象发展，造成了预测性恐惊，如怕黑、怕坏人第83页第83页学前儿童高级情感发展（一）道德感道德感是由自己或他人举止行为是否符合社会道德标准而引发情感。儿童形成道德是比较复杂过程。3岁前---萌芽。三岁后---发展小班---主要指向个别行为，由成人评价引发中班---开始关注他人行为是否道德：告状大班---分化，对好人坏人不同感情第84页第84页（二）美感人对事物审美体验，它是依据一定美评价而产生。儿童美体验时逐步发展过程喜欢鲜艳悦目的东西，自发喜欢相貌美丽同窗等（三）理智感是否满足结识需要而产生体验，是人类特有高级情感很大程度取决于环境影响和成人培养突出表现是儿童提问题，由于提问和得到满意回答而感到高兴第85页第85页第六节：学前儿童个性发展一、个性概述（一）个性概念个性是一个人所有心理活动总和，是比较稳定、含有一定倾向性和各种心理特点或者品质独特结合。独特性、整体性、稳定性、社会性成份：个性倾向性、个性心理特性和自我意识第86页第86页1.个性倾向性（积极性和选择性特性）决定个体看待客观事物态度与行为内部动力系统由需要、动机、兴趣、信念等各种心理成份构成不但制约人心理活动方向，决定心理活动动力和积极性2.个性心理特性（特性结构）个体身体上经常表现出来本质、稳定心理特性，主要包括能力、气质、性格是个体心理差别性集中表征3.自我意识（主要构成部分）自己对自己以及对别人关系意识，主要表现形式为自我结识、自我体验、自我调整第87页第87页（二）幼儿期是个性初步形成时期个性发展详细表现：第一，各种心理现象开始齐全。开始形成一个完整主观世界第二，心理活动独特性形成，儿童间个别差别日益明显，并逐步稳定第三，心理活动主观能动性开始形成只是初步形成，大约18岁，个性才基本定型，定型以后，尚有也许发生改变第88页第88页二、学前儿童气质发展（一）气质概念气质是人心理活动动力方面比较稳定心理特性，是与生俱来，主要它表现为心理活动速度（如言语速度、思维速度等）、强度（情绪体验强弱等）、稳定性（如注意集中时间长短）和指向性（内向或外向）等方面特点和差异组合（二）气质类型依据心理活动强度、平衡性及灵活性不同，普通分为：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。详细表现p52第89页第89页巴甫洛夫研究发觉神经系统含有强度、平衡性和灵活性，在条件发射形成或改变时得以表现组合成四种高级神经活动类型，三种是强型，一个是弱型，强型又分为平衡与不平衡，平衡又分为灵活性和不灵活性兴奋性：强而不平衡。兴奋占优势，条件反射形成比消退来得更快，易兴奋、易怒而难以克制活泼型：强平衡且灵活。条件发射形成或改变快速，且动作灵敏安静型：强、平衡而不灵活。条件反射容易形成且难以改变，庄严。缓慢，但有惰性弱型：兴奋与克制过程都很弱。感受性高，难以承受强刺激，胆小而显神经质第90页第90页高级神经活动与气质类型对照表第91页第91页（三）学前儿童气质发展特点1.含有相对稳定性早期气质特性一直保持稳定不变2.含有一定可变性“掩蔽现象”：一个人气质类型没有改变，不过形成了不同于原来气质新行为模式活泼型儿童长久压抑生活条件下，也会出现萎顿、畏缩和缺乏气愤等行为特点3.含有个体差异第92页第92页（四）学前儿童气质和教育1.要理解学前儿童气质特性行为评估法2.不要容易对学前儿童气质类型下结论教师必须通过长期重复观测，比较综合各种行为特点，再审慎地拟定学前儿童气质靠近或属于哪种类型，以免引起教育上失误3.针对学前儿童气质特点，采用适宜教育办法兴奋人---自制，畏怯人---必定，热情人---耐心等气质本身没有好坏之分，每一个气质既有长处又有缺点。教育目的不是设法改变儿童原有气质，而是要克服缺点，发展长处，使儿童在原有气质基础上建立优良个性特性胆汁质---培养豪放；多血质---稳定兴趣；粘液质---摸索精神，预防墨守成规，抑郁质—培养机智，自信第93页第93页三、学前儿童性格发展（一）性格概念人对现实态度和惯常行为方式中比较稳定心理特性。（二）学前儿童性格年龄特性1.活泼好动是儿童天性，也是学前儿童最明显性格特性之一。2.喜欢交往3.好奇好问---摸索行为和好奇、好问两方面4.模仿性强5.易冲动、自制力差第94页第94页（三）影响学前儿童性格形成和发展原因普通认为性格形成与发展受到遗传、家庭、教育、环境等原因影响1.遗传遗传特性也许影响到一些性格形成，加速或延缓一些行为方式产生和发展2.家庭家庭教育态度和方式。生活气氛和父母特性以及儿童顺序等3.幼稚园教育幼稚园教育和教学对儿童性格形成主导作用。a.幼稚园规章制度b.老师示范c.班级特点4.社会环境主要通过文化媒介传播—图书、影视作品、音像作品5.社会实践活动性格形成实际就是主体把其接受外部社会要求，逐步内化为自己内部要求过程第95页第95页四、学前儿童能力发展（一）能力概念人们成功地完毕某种活动所必须具备个性心理特性能力划分1.普通能力和特殊能力普通能力指进行各种活动所必须具备能力—智力，观测力、记忆力、思维力等都是普通能力，以抽象思维能力为关键特殊能力指完毕某项专门活动所必须具备能力---数学能力、音乐能力等2.结识能力、操作能力、社交能力第96页第96页（二）学前儿童能力发展1.学前儿童能力初步形成2.学前儿童能力表现出了个体差别3.学前期儿童智力发展快速---学前期是智力发展关键时期4.学前儿童特殊能力开始显现第97页第97页（三）学前儿童能力培养学前儿童能力形成与发展受各种原因影响，既包括先天素质，也包括教育和实践活动后天原因1.正确评估学前儿童能力发展水平---结合量表和观测法2.组织幼儿参与各种活动3.指导学前儿童掌握相关知识和技能4.培养学前儿童兴趣和兴趣5.培养坚强意志，勉励勤奋努力6.对能力异常学前期儿童采用特殊教育办法第98页第98页五、学前儿童自我意识发展（一）自我意识概念自我意识是人对自己身心状态及对自己与客观世界关系意识，是个性结构主要构成部分知、情、意三方面，自我结识、自我体验、自我调整自我结识是自我意识认知成份—自我感觉、自我概念、自我观测、自我分析、自我评价自我体验是自我意识在情感方面表现，自尊心和自信心是自我体验详细内容。自我调侃是自我意识意志成份，主要表现为对自己行为、活动和态度调控—自我检查、自我监督和自我控制第99页第99页（二）学前儿童自我意识萌生儿童知道手、脚是自己身体一部分，这就是自我意识最初形式或准备阶段。学前儿童通常在3岁左右掌握代词“我”，这是自我意识萌芽最主要标志，是自我意识发展中一次质变和奔腾（三）学前儿童自我意识发展1.自我结识发展学前儿童自我结识发展包括对自己身体结识，以及对自己行动、心理活动意识满周岁—不能明确区别自己身体各种器官和别人身体器官1.5-2岁结识镜中我，2岁后开始意识到自己内部状态2.自我评价发展儿童晚期---开始出现独立评价，含有笼统性、片面性和表面性3.自我体验发展自我体验由低档向高级发展，由生理性体验向社会性方向发展，最明显特点是受暗示性4.自我控制发展主要表现在独立性、坚持性和自制力等方面3岁开始“闹独立”，4-5岁是儿童自我控制快速发展时期，女孩高于男孩第100页第100页第七节：学前儿童社会性发展一、学前儿童社会性发展概念、内容与意义（一）社会性概念社会性是作为社会组员个体为适应社会生活所表现出心理和行为特性。社会性发展（儿童社会化）儿童从一个自然人逐步掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐步步入社会过程第101页第101页（二）社会性发展内容1.人际关系建立社会性关键内容就是人际关系。一是儿童与成人关系，亲子关系以及儿童与同伴关系2.性别行为发展人按照特定社会对男性和女性盼望而逐步形成行为3.亲社会行为发展亲社会行为发展是儿童道德发展关键问题。道德发展是指符合社会规则道德品质即品德形成和发展，包括道德认知、道德情感体验及道德行为4.袭击性行为发展又称侵犯行为，即伤害别人或物行为，如达人、咬人、故意损坏东西（不是出于好奇）等等。袭击性行为是一个不受欢迎却经常发生行为第102页第102页（三）社会性发展对儿童发展意义社会性发展是儿童健全发展主要构成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展三大方面注重社会性教育，已经成为当代教育观念转变一个主要标志是未来人格发展主要基础，直接关系到儿童未来人格发展方向和水平第103页第103页二、学前儿童亲子交往与师幼交往（一）亲子关系含义亲子关系是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间交往，是儿童与主要养育者之间进行语言和非语言信息传递和理解反馈过程和父母关系是子女形成第一个人际关系，彼此互相影响第104页第104页（二）依恋关系与依恋行为依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人密切身体关系一个倾向---主要是母亲1.婴儿依恋特点特点：第一，婴儿最愿意同依恋对象在一起，第二，痛苦时，依恋对象更能抚慰，第三，使孩子含有安全感第105页第105页2.依恋发展依恋不是忽然发生，而是在婴儿童主要照看者在较长时期相互作用中逐步建立。鲍尔比、埃斯沃斯依恋四阶段（1）无差异社会反应阶段（出生-3个月）对人反应不加区分，喜欢全部人（2）有差异社会反应阶段（3-6个月），对母亲和特熟悉人及陌生人反应时不同，对母亲愈加偏爱（3）特殊情感联结阶段（6个月-2岁），尤其愿意和母亲在一起，形成了对母亲情感联结，对陌生人态度改变很大，怯生、紧张、恐惊，之后会对老师形成特殊情感（4）目标调整搭档关系阶段（2岁以后），能够了解母亲，把母亲作为交往搭档，能够考虑她需要和动机，而不会大声哭闹第106页第106页依恋行为分为安全型依恋、不安全-回避依恋、不安全-抵抗型依恋、没有组织/没有定向型依恋早期依恋对儿童发展含有主要影响。父母要经常抚摸、触摸孩子，，一起玩耍，保持愉快情绪，以及要注意孩子反应第107页第107页（三）亲子关系类型对儿童发展影响亲子关系通常三种：民主型、专制型及放任型1.民主型慈爱、诚恳、善良与孩子交流，尊重孩子，同时予以一定控制，提出明确要求。其方式最有助于儿童个性良好发展2.专制型温暖、培养、同情较少，过多干预和制止，态度简朴粗暴，不尊重孩子需要，孩子会变得顺从，缺乏气愤，积极性差、神经质、不与同伴交往，自我中心3.放任型关怀过度、百依百顺、溺爱娇惯，要么不关系、信任孩子，或者只看到其缺点，否认过多，使得孩子好吃懒做，生活不能自理，胆小懦弱，自私自利等第108页第108页（四）学前儿童师幼交往及其发展1.师幼交往概述短期性、多改变性和多样性特点，受到教师本身原因、学前儿童本身特点2.良好师幼交往发展首先遵循平等交往原则四种类型：严厉型、民主型、开放学习型、灌输型。其中开放学习型是我国幼稚园师幼交往一个特有类型由于心理成熟度较低，依赖性较强等，老师必须注意自己教育者、榜样等角色作用第109页第109页三、学前儿童同伴关系发展（一）同伴关系概念、特点及作用同伴关系是指年龄相同或相近儿童在共同活动中互相协作关系，是同龄人在交往过程中建立和发展起来一个人际关系。受早期亲自交往经验、本身特性和活动性质等原因影响，其含有自由行、平等性、高参考性（同伴关系目的能真正成为儿童个体活动指向）能够满足儿童归属和爱需要，以及尊重需要，增进亲社会行为，社会适应性及心理健康性，还能够增进思维发展第110页第110页（二）学前儿童同伴关系发展1岁左右--偶然会以微笑和模仿彼此进行双向交流1-2岁最明显特性---互相模仿对方动作2岁时---用语言来影响同伴行为2岁后---最主要形式是游戏米尔德雷德提出三阶段：a.最初是非社会活动---没有参与者和旁观者行为以及独自游戏b.有限社会参与行为，平行游戏---分享相同玩具，但不互相交流c.联合游戏和合作游戏，也就是达到真正意义上社会交往行为---联合游戏：玩同样游戏，通过互换玩具和彼此评价来互相交流。合作游戏是指游戏期间儿童行为都指向同一目的，是更进一步交流行为。性别上存在差别：女孩游戏中交往水平明显高于男孩，合作高于男孩，男孩消极反应明显多于女孩第111页第111页（三）同伴关系问题儿童两种类型：被忽略型儿童和被排斥型儿童1.被忽略型儿童体质弱，力气小，能力较差，积极行为和消极行为均较少，性格内向、胆小、不爱说话、交往，缺乏积极性；孤独感较强，对没有同伴与自己玩感到比较伤心与不安2.被排斥型儿童体质好，力气大，行为表现不友好；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气暴躁、容易冲动、国语活泼好动；喜欢交往，在交往中积极积极，但不善于交往，对自己社交地位缺乏正确评价，对没有朋友一起玩不太在意老师做法：使他们理解受欢迎儿童性格特点及本身存在问题，帮助他们学习与别人友好相处。另一方面引导、表彰学习该行为第112页第112页四、学前儿童社会行为发展亲社会行为是指个体帮助或打算帮助其它个体或群体行为及倾向。详细包括分享、合作、忍让、援助等亲社会行为发展是儿童道德发展关键问题（一）学前儿童亲社会行为形成主要以道德结识和道德情感体验发展为前提移情指从别人角度来考虑问题，是儿童道德结识发展主要方面，由此产生同情心是儿童道德情感发展详细表达第113页第113页（二）学前儿童亲社会行为发展1.亲社会行为发生第一年就会出现---对他人困境作出哭泣反应，1岁半左右，学会分享2.分享行为发展分享行为是亲社会行为发展主要方面a.儿童均分观念占主导地位b.儿童分享水平受分享物品数量影响---相等数量会均分，一件时表现慷慨，数量增加时，慷慨行为降低c.多出物品时，儿童倾向于将多出那份分给需要人d.不同对象时，分享行为也不同---分享对象是家长时，且物品少时，儿童慷慨反应较同伴多，但当有多出时，则慷慨反应降低e.对于食物，儿童均分反应频率最高，慷慨反应少，对于玩具，儿童慷慨行为稍多第114页第114页（三）袭击性行为发展1.儿童袭击性行为发展特点袭击性行为是一个不受欢迎但却经常发生行为，特点下列：（1）袭击行为频繁，主要表现为因争夺玩具或其它物品而争执，直接争夺或破坏玩具、物品（2）依托身体袭击，而不是言语袭击（3）存在明显性别差别。第115页第115页2.袭击性行为影响原因与矫治（1）父母处分—分情况讨论（2）榜样（3）强化（4）挫折矫治：1.创造一个积极环境2.转移情绪，提供宣泄机会3.巧用奖励法和处分4.进行交往技能和自我保护训练5.培养儿童同情心和移情能力第116页第116页第八节：个体差别一、个体差别形成原因客观原因和主观原因（一）个体差别形成客观原因第一，遗传原因---提供了人类发展前提条件，奠定儿童心剪发展个别差别基础第二，孕期情况---孕妇患病、用药及环境污染等会直接和间接影响胎儿生长发育。妊娠早期患风疹，引起胎儿畸形、智力低下，缺碘会使孩子患呆小症等等第三，身体成长发育程度或水平，也称生剪发展--主要表达在发展顺序和发展速度上。生理成熟为儿童心剪发展提供自然物质前提第四，环境和教育原因---环境可分为自然环境和社会环境教育作为社会环境中最主要原因，在一定程度上对儿童心剪发展水平起着主导作用。环境使遗传和生理成熟所提供心剪发展也许性变为现实第117页第117页（二）个体差异形成主观原因影响儿童发展主观原因包含需要、兴趣兴趣、能力、性格、自我意识以及心理状态等全部心理活动第一，需要时最活跃原因。第二，兴趣和兴趣是引发个体差异主要原因第三，自我意识在心理活动中起控制作用。如自尊心强孩子第四，心理状态，包含注意、激情、应激、心境等心理活动背景，即心理活动进行时所处相对稳定水平，起着提升或降低心理活动主动性作用第五，不同儿童含有不同气质儿童心理内部原因之间矛盾，是推进儿童心剪发展根本原因，也是个体差异性差生主要矛盾之一第118页第118页二、尊重个体差别，增进儿童个性发展（一）细心观测、全面理解儿童观测时一切教学研究最基本手段，教师通过有目的、故意识观测，能够取得大量详细、真实信息（二）辨认优势与弱势，寻求突破口只有真正理解、分析幼儿，才干找到突破口，让优势带动弱势，最后增进儿童全面友好发展（三）专心琢磨，读懂孩子，满足需求应当理解他们个性、需求，发觉他们之间差别性，满足其兴趣需要等第119页第119页第九节：学前儿童身心健康教育当前存在身心健康问题儿童多多动综合症，社会行为问题（如说谎、嫉妒、破坏），性格和情绪问题（任性、自私、退缩等），神经功效障碍问题（言语障碍、睡眠障碍、逼迫行为），不良行为（咬指甲、咬衣服、玩弄生殖器等），学习问题（注意力不集中、反应迟钝）第120页第120页一、学前儿童常见问题及矫治（一）发育缓慢出现速度放慢或顺序异常现象，表现为身体发育缓慢、运动发育缓慢、语言发育缓慢、智力发育缓慢等方面预防与矫治：第一，均衡饮食及饮食习惯，第二，改进生活环境，第三，家族性，需要精心调养酌情使用生长激素，第四，先天性遗传，及时就诊，对症治疗第121页第121页（二）肥胖症最容易忽略、发病率急剧上升一个疾病造成智力减少，动手能力和运动协调性差等问题，还会造成性格孤僻，缺乏自信心，影响儿童正常心剪发育预防与矫治：运动疗法；饮食结构；行为治疗；及时治疗，配合医生第122页第122页（三）睡眠障碍主要有夜惊、梦靥，遗尿症1.夜惊夜惊是睡眠时产生惊恐反应。在睡眠中惊醒，表现出恐惊、胆怯、惊恐、恐惊，，这时叫他难以唤起2.梦靥以做恶梦为主要表现睡眠障碍，会大声哭喊而惊醒，能叙述恶梦，并再度入睡3.遗尿症尿床对于较小儿童来说，是一个比较普遍现象。假如4-5岁儿童仍然出现不自主排尿现象，则应视为患有遗尿症—夜尿症，男孩>女孩第123页第123页（四）儿童多动综合症简称多动症，是一个在儿童时期较常见行为障碍。高峰发病年龄为8-10岁，但患儿多在7岁前就有异常表现。男>女特性：第一，活动过多，杂乱，缺乏组织性和目的性；第二，注意力不集中。不能专注于一个活动，有头无尾，丢三落四；第三，行为冲动，缺乏耐心预防与矫治:药物治疗；行为疗法—强化法、代币法，每次出现良好行为都要进行强化；自我教导训练法及发展儿童自我对话第124页第124页（五）自闭症又称孤独症，是一个由于神经系统失调造成发育障碍。三岁之前就会出现下列特性：首先，社交方面，对外界事物不感兴趣，不太觉察别人存在；与人缺乏目光接触，不能积极与人交往；想象力较差另一方面，沟通方面，语言发展缓慢，内容，速度语调异常，理解力差最后，行为方面，墨守成规，回绝改变习惯和常规，不断重复一些动作，兴趣狭窄等另外还也许出现下列表现：对一些声音，颜色，食物产生焦躁不安或强烈反应；对冷、弱反应很弱等预防与矫治：1.情商哺育，陶冶性情2.培养自理能力3.勉励孩子出去交往4.参与集体活动