教育心理学第十一到十五章5.31课件

《教育心理学》辅导

辅导教师：张林qq:3020217420邮箱：zl272888198@163.com

第十一章心理健康教育(P109)第一节心理健康教育概述第二节心理评估第三节心理辅导

第一节心理健康教育概述

一、心理健康的含义和标准健康

生理健康心理健康社会适应良好道德健康2.心理健康的标准（1）对现实的有效知觉（2）自知自尊与自我接纳（3）自我控制能力（4）与人建立亲密关系的能力（5）人格结构的稳定与协调（6）生活热情与工作高效率二、小学生中易产生的心理障碍有：

儿童多动综合症、学习困难综合症、儿童过度焦虑反应、儿童厌学症、儿童强迫行为。1.多动症儿童行为主要特征有：活动过多；注意力不集中；冲动行为。2.学习困难综合症主要表现包括：缺少某种学习技能；诵读困难；计算困难；绘画困难；交往困难。3.

小学生中，女生的过度焦虑反应较为多见。4.儿童强迫行为在小学高年级男生中较为多见。三、中学生易产生的心理健康问题（初高）

焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍和人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍。二、心理评估的种类（p114）1.心理测验心理测验是为心理评估收集数量化资料的常用工具。测验是通过测量人的行为去推测受测者个体的压力、人格、态度等方面的特征与水平。2.评估性会谈会谈是一种有目的的会话，是心理咨询与辅导的基本方法。其作用是建立交谈双方相互合作和信任的关系，以及获得个体对其心理状况和问题的自我描述。3.观察法

指按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。（1）项目检核表（2）评定量表（3）轶事记录第三节心理辅导一、心理辅导及其目标1.心理辅导的含义心理健康辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我现实的过程。2.学校心理健康教育途径(1)开设心理健康教育有关课程(2)开设心理辅导活动课(3)在学科教学中渗透心理健康教育内容(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育(5)个别心理辅导与咨询(6)小组辅导3.学校心理辅导的目标包括两个方面（1）学会调试（调适性辅导）基本目标包括调节和适应（2）寻求发展（发展性辅导）高级目标4.心理辅导工作必须遵循以下基本原则

面向全体学生预防和发展相结合尊重与理解学生学生主体性个别化对待整体性发展二、影响学生行为改变的方法1.行为改变基本方法强化法代币奖励法行为塑造法示范法暂时隔离法自我控制法2.行为演练的基本方法全身松弛训练系统脱敏法肯定性训练每次锁好门之后，总是要回去反复检查是否把门锁好了，这种症状属于（1）恐怖症（2）抑郁症（3）焦虑症（4）强迫症2.一个学生过于害怕猫，教师让他选看猫的图片，谈论猫，再让他远远观看笼子里的猫，然后让他靠近笼子里的猫，最好让他摸猫、抱猫。这个案例中采用的心理辅导方法是（1）自我控制法（2）系统脱敏法（3）肯定性训练（4）强化法3.随着考试的临近，考生心情极度紧张，考试时也不能集中注意力，无法发挥正常水平。这种现象属于（1）焦虑症（2）抑郁症（3）强迫症（4）恐怖症4.教师采用“我能体会”“请继续讲”“原来如此”这类语言与学生开展评估性会谈，属于会谈的（1）询问技术（2）倾听技术（3）鼓励技术（4）反映技术5.关于儿童多动症，以下说法不正确的是（1）发病高峰年龄为8——10岁（2）男性儿童患病率明显高于女性（3）伴随有轻度脑功能障碍和脑损伤（4）注意力不集中6.以持久性的心境低落为特征的神经症是（1）恐怖症（2）抑郁症（3）焦虑症（4）强迫症10.在进行心理辅导时，行为演练的基本方法有（多选）（1）肯定性训练（2）示范法（3）系统脱敏法（4）代币奖励法（5）全身松弛训练11.小刘总是怀疑自己手脏，一天不停地洗手，这种现象属于（1）强迫观念（2）强迫行为（3）妄想行为（4）强迫焦虑12.下列描述中，不属于心理健康标准的是（1）中等智力水平（2）与人建立亲密关系的能力（3）人格结构稳定协调（4）生活热情工作效率高13.治疗恐怖症最常见的方法是（1）森田疗法（2）系统脱敏法（3）代币法（4）认知改变法14.进行心理辅导，改变学生行为的基本方法有（1）强化法（2）代币奖励法（3）榜样示范法（4）惩罚法（5）自我控制法15.请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要。这属于行为演练方法中的（1）自我控制法（2）变通法（3）肯定性训练（4）系统脱敏训练第十二章教学设计（p120）第一节设置教学目标第二节组织教学过程第三节选择教学策略第一节设置教学目标一、教学目标及其意义1.教学目标

预期学生通过教学活动获得的学习结果。2.教学目标的意义（1）指导学习结果的测量和评价。（2）指导教学策略的选用。（3）指引学生学习。二、

布卢姆教学目标的分类（1）认知目标知识、领会、应用、分析、综合、评价。（2）情感目标接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。（3）动作技能目标知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化三、教学目标的表述1.行为目标的陈述具备三个要素

具体目标产生条件行为标准如：通过学习汉字输入法，每分钟能输入30个汉字。学生在学习碱基互不配对规则后，能从已知DNA双链中腺嘌呤所占比例正确推算出鸟嘌呤所占比例。阅读《游褒禅山记》一文，学生能将文中陈述事实与发表议论的句子分类，至少有85%的句子分得正确。李吉林教学设计——《小蝌蚪找妈妈》

[教学要求]

一、学会生字词，会用“快活地”造句；进行“感叹句”和“疑问句”句式的训练。

二、理解课文内容，初步了解蝌蚪变成青蛙的过程。三、分角色有感情地朗读课文。

《一个小村庄的故事》第二课时教学目标1.能有感情地朗读课文。2.能用结合生活实际、联系上下文、进行比较等方法，通过读书交流，理解和体会含义深刻的词语句子，悟出课文中蕴涵的道理。3.理解课文内容，知道要保护环境，否则将受到大自然的惩罚。《人生难免有挫折》教学目标承认挫折是人生的一部分，正确对待挫折。举例说明造成挫折的因素。说出挫折的含义。

第二节组织教学过程

教学过程中的几个基本要素：

教学事项、教学方法、教学媒体和材料、教学情境等。一、教学事项（1）引起学生注意（2）提示教学目标（3）唤起先前经验（4）呈现教学内容（5）提供学习指导（6）展现学习行为（7）适时给予反馈（8）评定学习结果（9）加强记忆与学习迁移二、教师常用教学方法

讲解法、演示法、课堂问答（问答法）、练习、游戏、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业。讨论法与问答法的区别演示法和实验法的区别三、教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学媒体往往需要一定的物质手段实现。

常见的教学媒体有：实物、口头语言、图表、图像以及动画、计算机、多媒体等。（在教育心理学第一章学习过教与学的五要素和三过程）四、课堂教学环境课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。其中常见的物力环境有：教室的大小、照明的条件、教学设备、学生作为安排等。社会环境有：班风、课堂气氛、课堂纪律、师生关系等。第三节选择教学策略一、教学策略的种类（1）以教师为主导的教学策略指导教学（与讲授法类似）（2）以学生为中心的教学策略发现学习情境学习合作学习（3）个别化教学策略

程序教学（斯金纳）计算机辅助教学掌握学习（布鲁姆）

根据布鲁姆的教育目标分类理论，认知目标中层次最高的是（）。在认知领域的教学目标中，代表较高水平的理解是（）。（1）评价（2）分析（3）综合（4）领会（5）应用2.课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面，下列属于课堂社会环境的有（多选）（1）温度和照明（2）座位的排列（3）师生关系（4）学风（5）同伴关系3.课堂教学的社会环境包括（多选）（1）课堂纪律（2）课堂气氛（3）教学设施（4）师生关系（5）同学关系4.教师提供给学生各种颜色和大小的圆及一些工具，让学生自己发现圆的性质，这种教学策略是（1）程序教学（2）指导教学（3）启发式教学（4）掌握教学5.教师呈现各种大小形状的三角形和测量工具，让学生根据这些材料自己发现三角形的特点，这种教学策略是（）。以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学的教学策略属于（1）个别化教学（2）程序教学（3）指导教学（4）发现教学（5）情境教学（6）合作学习6.下列课堂教学环境属于课堂社会环境的是（1）教室的光线（2）学生的凝聚力（3）桌椅的摆放（4）墙壁的布置7.下列教学策略中，以教师为主导的教学策略是（1）发现教学（2）指导教学（3）情景教学（4）程序教学8.预期学生通过教学活动获得的学习结果被称为（1）教学目标（2）教学方法（3）教学原则（4）教学方针9.“30分钟内，学生能运算10道计算题，并全部正确”，这一教学目标中“运算”属于行为目标三要素中的（1）具体目标（2）产生条件（3）行为标准（4）行为主体10.课堂上某些占优势的态度和情感的综合状态称为（1）课堂气氛（2）群体规范（3）人际关系（4）群体凝聚力第十三章课堂管理第一节课堂管理概述第二节课堂群体管理第三节课堂纪律管理

第一节课堂管理概述一、课堂管理概述1.课堂管理

指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。2.影响课堂管理的因素：（1）教师的领导风格

参与式领导监督式领导（2）班级规模（3）班级性质（4）对教师的期望

第二节课堂群体的管理1.群体：

指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。课堂群体可分为正式群体与非正式群体。（1）正式群体：是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。（2）非正式群体：指没有特定的目标职责分工，缺乏结构的稳定性，但它有不成文的规范和自然涌现的领袖的群体。在正式群体内部，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。2.群体动力

就是群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、群体成员的人际关系影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。

群体动力的表现（1）群体凝聚力（2）群体规范（3）课堂气氛（4）课堂里的人际交往与人际关系

吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。

第三节课堂纪律的管理一、根据课堂纪律形成的原因，可将课堂纪律分成四种类型：

教师促成的纪律

集体促成的纪律

任务促成的纪律

自我促成的纪律二、课堂结构对课堂纪律的影响：课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构。1.课堂情境结构（1）班级规模的控制（2）课堂常规的建立（3）学生座位的分配2.课堂教学结构（1）教学时间的合理安排（2）课程表的编制（3）教学过程的规划三、课堂问题行为的处置与矫正1.问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。是一个教育性的概念。2.课堂问题行为的调控:（1）制定适宜的教学计划（2）帮助学生调整学习的认知结构（3）给予精确而严格的指导（4）建立良好的教学秩序（5）协调同伴关系（6）行为矫正与心理辅导（详见11章）

影响行为改变的方法：强化法代币奖励法行为塑造法示范法暂时隔离法自我控制法（7）与家长合作某生认为遵守纪律是良好的行为规范，因而自觉遵守课堂纪律，这样形成的纪律属于（1）教师促成的纪律（2）集体促成的纪律（3）自我促成的纪律（4）任务促成的纪律在课堂上，人际关系出现相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。这是一种（1）吸引的人际关系（2）紧张的人际关系（3）排斥的人际关系（4）竞争的人际关系3.在学校的群体中，班级、小组和少先队都属于（1）正式群体（2）小集团（3）非正式群体（4）团伙4.学生们为了共同目的在一起学习、工作或完成某项工作，这种人际关系是（1）吸引的关系（2）排斥的关系（3）合作的关系（4）竞争的关系5.合作是实现课堂管理促进功能的（）。A．重要表现B．主要过程C．必要条件D．辅助条件

第十四章教学测量与评价第一节教学测量和教学评价第二节测量和评价的方法和技术第一节教学测量和教学评价p1391.教学评价

是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。教学评价不等同于测量和测验。2.教学测量与评价的分类

准备性评价、形成性评价和总结性评价常模参照评价和标准参照评价配置性评价和诊断性评价正式评价和非正式评价3.教学评价的功能（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。（4）作为教育评价和决策的依据。第二节教学测量和评价的方法和技术对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教育评价手段是：标准化成就测验和教师自编测验。对于情感以及道德行为表现则常采用非测验性的评价手段。1.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。标准化成就测验的优点：

客观性、计划性、可比性2.自编测验的类型：

客观题主观题

有效自编测验的特征:信度——指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。效度——指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。区分度——指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

3.非测验的评价技术有：案卷分析、观察、情感评价。用同一份性格量表测量学生，本月的测量结果和三个月前的测量结果大致相同，表明这份性格量表的（1）信度高（2）信度低（3）效度高（4）效度低2.一个测验能够测量出其所要测量东西的程度，这体现了（1）信度（2）效度（3）难度（4）区分度3.教师根据一定标准，收集学生的课堂练习、日记、手工制作模型、绘画等作品，对这些作品进行考查分析。这种评价技术被称为（1）教师自编测验法（2）案卷分析法（3）观察评价法（4）情感评价法4.基于某种特定标准，评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度，这种教学评价属于（）。评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，这种评价是（）。（1）总结性评价（2）常模参照评价（3）诊断性评价（4）标准参照评价5.一门课程或者某项教学活动结束时，教师通常会对这个教学过程进行测定。这种教学评价属于（1）总结性评价（2）形成性评价（3）诊断性评价（4）标准参照评价6.有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。这种过程被称为（1）教学测量（2）教学测验（3）教学评价（4）教学检查7.下列技术属于非测验的评价技术的有（1）案卷分析（2）行为检查单（3）轶事记录表（3）情感评价（5）教师自编测验8.形成性教学评价通常发生在（1）教学过程前（2）教学过程后（3）教学过程中（4）学生毕业时第十五章教师心理第一节教师的心理特征与职业成就的关系第二节专家型教师与新教师的比较研究第三节教师的成长和发展第一节教师的心理特征与职业成就的关系

1.学生喜欢的教师特征：仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近教学业务精通、兴趣广泛、知识渊博、语言明了公正、合作、直爽……2.在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：

一是教师的热心和同情心，一是教师富于激励和想象的倾向性。3.教师期待对学生的影响罗森塔尔效应（皮格马利翁效应、期望效应）期望效应

1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。

实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“期待效应”或“罗森塔尔效应”。皮格马利翁效应

传说，古希腊有一位年轻的国王叫皮格马利翁，擅长雕塑。有一次，他雕塑了一尊美丽少女的雕像，并把它当作有生命的人那样和她说话、爱她。结果发生了奇迹：雕像活了！变成了一位真正的美丽少女，并与他结为伉俪。第二节专家型教师与新教师的比较研究p149一、专家型教师和新教师的

差异表现在：

1.课时计划的差异

2.课堂教学过程的差异

3.课后评价的差异二、专家型教师的基本特征1.有丰富的组织化的专门知识，并能有效地运用。2.解决教学领域内的问题高效率。⑴专家型的教师善于利用认知资源；⑵专家型的教师善于监控自己的认知过程；⑶专家型的教师将节约的认知资源用于更高水平的认知活动。3.专家型的教师关于创造性地解决问题，有很强的洞察力。4.专家型的教师能创造出优异的教学业绩。第三节教师的成长与发展一、教师成长的历程：（一）根据教师需求和不同时期划分：1.关注生存阶段；2.关注情境阶段；3.关注学生阶段。（二）根据新手到专家的发展过程划分：1.新手水平教师2.高级新手水平教师3.胜任水平教师4.熟练水平教师5.专家水平教师