基于学生视界促进习作教学(王玉明)

基于学生视界促进习作教学城关区宁卧庄小学王玉明作文难教，这是所有小学语文教师的共识。作文教学，为何难？难在哪里呢？前一段时间有幸读了几篇咏梅女士写的关于女儿在美国读书的博客，其中一篇《瑾瑜（咏梅女士的女儿）在美国学作文》给了我很多启发。瑾瑜在北京上学时，和大多数中国儿童一样很怕写作文，但来美国后，瑾瑜却自觉自愿地用英文“写作”了，这让咏梅女士又惊喜又疑惑，不由得注意起美国的作文教学来。以下是一次关于动物的作文过程：这次习作采用类似连载的形式，让学生写了三篇习作，第一篇，题目是《Whyshouldweraiseanimals？》（为什么我们要养宠物？），教师请来了动物专家，为学生讲解关于动物的知识，并带来了可爱的小狗让学生触摸。第二篇题目是《whychouldwehaveazoo？》（为什么我们需要一个动物园？）由家庭养宠物扩展到社会建动物园。第三篇才是真正意义上的作文，让学生给动物园园长写信，推荐自己想象中的动物并附上简图。瑾瑜推荐的是一个“rabhitcat”，既像兔子，又像猫，并且有奇特的本领。信写得言辞恳切，任何园长都不忍心拒绝。为什么一个不爱写作文的孩子到了美国却自觉自愿地用英文“写作”了呢？细细分析，反复琢磨之后，我感到这位美国教师的习作教学有如下几点优点：一、基于孩子的认知，关注孩子的需求。每个孩子都喜欢宠物，但关于宠物的常识，是学生的盲点，于是教师请动物专家走进了课堂，给学生提供专业的动物知识。心理学家皮亚杰说过：“联想来自于表象”。形成完整准确的表象，才能产生丰富的联想，于是可爱的小狗来到了教室，孩子们通过触摸、观察小狗，与小狗嬉戏，在头脑中建立了完整的表象，为后面的联想做好了铺垫。二、开发学生的探索精神。美国教育家西奥多.W海伯说：要想写清楚，就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分。前两篇的题目都采用问句：whychouldwehaveazoo？给学生提供了一条清晰的思维主线，在写作过程中，写作和思考同时产生着，问句式的题目更有利于引导学生以探究的态度去思考，严谨地筛选组织素材。三、让孩子写想写的内容。第三篇向动物园园长推荐自己想象中的动物，应该就是我们常说的想象作文了，有了前两篇的积淀，再发挥孩子的想象力创造一种小动物，哪个孩子不爱写呢？时常也从教育教学杂志上看到争议小学生想象是否应该合理的文章，为什么会有这一争议？想象不是无源之水，无本之木，而我们的想象作文很多时候是没有任何支架的空想，而且不切合学生的生活，学生无从想象，只好信马由缰。三篇文章环环相扣，层层深入，在教师的有意而为之中，学生写得越来越好。我们经常阅读关于外国小学生作文的时候，常常会感到他们文章题材太广，题目太大，有时小学生就已开始写研究报告了。却从听到过说他们写的文章内容空洞，或作文空话连篇，假话连篇，答案可能就在于此。当然，各国国情有别，我们自然不必照搬他国的经验，但我们面对的是儿童，他们有他们的生活，有他们的视角，在习作教学中，如果我们俯下身来，让习作教学真正地“以生为本”，作文还会再难吗？为此，笔者有以下建议：一、改以成人命题为学生命题。第斯多惠曾经说过：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当前教材中的很多习作内容是根据单元主题而定的，如五年级上册第二单元是一组关于家乡的课文，这一单元的习作就是以“二十年后回故乡”为内容写一篇习作。这样的命题学生只是为“作文而作文”，而非“情动于中而形于言”。除了教材中的命题外，教师们也常从生活中或最近发生大事中开发写作的内容，如在2008年北京奥运会开幕前设计了《假如我是奥运小志愿者》、《假如我是奥运选手》等等习作内容，但学生的反应却并不强烈，究其原因：成人认为有意义的事情，儿童并不一定感兴趣，对于不感兴趣的事，儿童怎么会有情可述呢？叶圣陶说过：只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。鉴于此，在习作教学中，我们能否把命题权还给学生，让学生自主命题，或者从学生的年龄特点出发，让命题更贴近学生。如上文中的第十册第二单元习作，我们能否改成让学生围绕“故乡”自己定题，写故乡的将来、现在、过去都可以。又如，第九册第五单元习作《一件难忘的事》时，为使这一传统命题更具个人生活经历中的独特体验，让学生结合童年生活更有话可写，可以将命题转换成《一件没被人发现的错误》。在教材外习作内容的开发上，要关注当今学生的生活，关注学生的兴趣所在，从学生当前的生活中选取写作素材，让学生写自己的生活，写自己想写的话，如最近六年级的学生热议电视连续剧《宫》，可以让学生选择其中一个喜欢或不喜欢的人物写一篇人物评议，一篇“写人”的练笔习作在学生浓厚的兴趣中应用而生。冬天到了，下课操场上踢毽子的同学很多，塑料绳、毽子毛掉得满操场都是，可以联系现实问题以“要锻炼还是要干净？”为题，让学生去思考去实践，写下自己真实的想法。如果作文是这样的朴素、亲切，是生活中的必需品，还会出现假话、空话、套话吗？哪个孩子还会没话可说呢？二、改“定势指导”为“需要指导”课改已经进行了十年了，但由于习作教学的棘手，教学改革举步维艰，在许多学校的教学研究中遭遇“边缘化”，所以，在习作教学的课堂中依然充斥着教师的满堂灌，从命题、中心、选材、构思等等方面进行“怎么写”的“技术指导”，教师累，学生也累，但习作能力却并无多大起色。教育心理学指出：“需要是个性积极性的源泉”。如果我们的习作指导能真正从学生的需要入手，根据学生不同习作的需求提供最直接、最有效的指导，何愁习作指导课费力不讨好呢。要了解学生的需要就要求教师站在学生的角度，用学生的视野去审视，真正发现学生每篇习作的难点及每类学生习作的难点，从而雪中送碳。例如：三年级要求学生写一种水果。这篇作文站在三年级学生的视角来考虑，对于熟悉的事物，写什么？如何写出特色？是有难度的。教师在习作指导中侧重在这一方面进行充分的指导。可以设计成小问题来引导学生，如：你为什么要写这种水果？你最喜欢这种水果的哪些特点？你介绍的这种水果，有没有别人不了解的地方？通过思考这些“问题”，来确定最终落笔要写的内容。再如第八册第四单元习作内容是写一张战争年代的照片，学生对战争的残酷，对战争的真实情况并不了解，所以在这篇作文指导中教师不需要过多的语言，可以通过影视传媒播放一些战争惨烈的场面，房屋良田被毁的画面，战争中死亡、伤残的人数，孤儿的生活，用直观的图片、数据刺激学生的感官，激起学生情绪，把学生引入战火纷飞的年代，从而展开想象，把自己看到的想到的写下来。三、改大作文为小作文。在学生作文中，内容不具体是很多学生的通病，很多学生拿到作文题目后也往往发愁没话可说。小学生以具体形象思维为主要思维方式，抽象逻辑思维能力在发展期，习作中既要关注布局谋篇，又要关注选材叙述，很多学生的精力和能力是达不到的，自然会产生作文难写，“畏难”情绪会极大的影响学生对待作文的态度。借鉴美国小学生习作教学的做法，我们是否也能大胆尝试将“大作文”改为“小作文”。就是将大作文分成几个小框架，先写小框架，最后由几个小框架来构成大作文。或者将大题目所涉及的内容进行细化，分成几个小版块，让学生先通过各种途径进行了解，在对相关知识掌握得清晰、准确后再来进行写作。比如：写荷花。可以分成这样几个小板块进行：①赏荷花图（或实地赏花）；②咏荷花。诵读描写荷花的诗词歌赋及散文；③谈何花。围绕几个关于荷花的主题讨论，自由发表感受和见解；