安徽中医药高等专科学校共49张课件

安徽中医药高等专科学校【精品PPT】36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生安徽中医药高等专科学校【精品PPT】安徽中医药高等专科学校【精品PPT】36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生胆碱受体阻断药即抗胆碱药,分类:M受体阻断药:阿托品、东茛菪碱、山茛菪碱N受体阻断药八R(-)药一神经节阻断药,降压N2R(-)药一肌松药第一节M受体阻断药随着英语课程改革的进一步深入，小学英语教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。然而，当前的英语课堂仍存在着诸多的问题，如：对教材的实质内容理解不透，教学目标定位不准；所设计的教学活动没有为教学目标服务，常流于形式；激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标；等等。我认为，在我们的英语课堂中，任何形式的教学活动都应为了学生获得语言能力而设计，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到最理想的教学效果。因此，我们应重视小学英语课堂教学目标的设定。【案例1】曹老师在教授新标准第八册M8时遇到了east，west两个有关方向的单词。在设计时，她认为自己对这两个单词的处理是游刃有余的，即通过单词的对比，学生能够较轻松地掌握这两个单词的音形义。后来又犹豫是否需要拓展单词north和south。虽然整体难度会成倍增加，但总觉得这四个单词是一个整体，不拓展就缺了点什么。思前想后，最终决定创设几个情境和游戏环节来攻克这一难关。结果在第一次教学时，仅方位单词教学就花费了大量的时间，课文处理则显得仓促、粗糙。大多数学生不仅未能掌握north和south，甚至有部分学生连east和west都掌握得不牢固。对于课文中出现的国家、城市等概念，学生也没有一个直观的、明确的理解。曹老师意识到在设立目标时应该紧扣教材，突破重难点后再进行适当的拓展。不应该想当然地把拓展的内容变成本课的重难点，这样反而影响到本课重点目标的实现。再次教学时曹老师进行了大胆的删改和调整，将方位词限定在east和west，补充了英美的国家文化和城市文化。学生学习时趣味十足，较好地在完成了本课时的教学目标。对比两次教学，我有两点想法。第一，教师前次并没有从学生习得的角度去设计教学目标，只是从教师的角度，认为不补充某些知识点则显得有所欠缺。教师后次的目标更明确、更具体，把握住了本课的重难点。第二，教师前次只侧重单词知识，而后次则在掌握课本两个单词的基础上，培养了学生跨文化交际意识。那么，这些文化拓展是否多余？调整后的教学目标是否恰当？……我认为，学习英语的根本目的是为了运用和交际，语言是文化的载体，利用时机进行语言文化背景的教学是相当必要的。【案例2】苏老师所教授的内容为水果类的单词以及Ilike...句型。在课堂上，苏老师发挥年轻教师的优势，结合本节课的重点单词设计了很多游戏和操练活动，课堂气氛非常活跃，学生的学习积极性很高。通过课堂教学，学生对重点单词基本都能达成听、说、读、记的知识技能目标。不过从课堂表现来看，大多数学生在上到半节课时就已经掌握了单词，剩余时间的操练更像是为了公开课的课堂气氛而刻意进行。对此案例，我也思考了很多。在平时教学活动中教师是否能做到每节课都构思如此多的游戏环节？即使花了很多精力思考出来了，运用的时候，如果不是公开课，教师还能自如地控制好课堂纪律么？当学生在课时一半时已经能基本掌握目标单词，却对于句子的表达则略显生硬、不能自如时，教师是否可以及时调整教学目标，将多余的单词操练有所删节，增添更多的句子情景练习？……我认为，公开课是教学研究最有效和直观的研讨方式，对日常教学实践和教师的学习成长有很大的促进作用。大多数教师面对公开课时，更多地在思考如何让一堂课有亮点、有新意。不过，公开课应不局限于是一场表演，更要有高度的实效性和可操作性，以便于教师学习后运用到日常教学中。总之，教育是一种崇高的培养人的活动，我们应该常常反思自己的课堂：我的课堂教学目标设定得如何？通过哪些更优的途径来达成？达成度如何？如果调整了教学目标又会怎样？等等。教师应该充分地从学生学的角度设计课堂教学目标，以“教”导“学”，以“学”定“教”。提问策略现代教育教学非常重视学生问题意识的培养与学习方法的掌握，促进学生主动探究发现知识的行为。化学是学生在九年级才开始接触的一门新课程，他们对这门课程充满着好奇。因此，化学学习为学生问题意识的形成创造了有利的条件。但笔者发现：大多数学生不能设问的一个重要原因在于不知道如何去提问，从哪些方面去提问。针对这种现象，笔者认为教师应营造良好的课堂氛围，把课堂提问的权利下放给学生，教会学生提问的方法和掌握提问的技巧，进一步提高化学课堂的有效性。一、营造良好的课堂氛围，让学生敢问对于大多数初中生来说，多年来已经习惯了在课堂上听老师的话，甚至害怕老师，不敢在老师面前表达自己的观点和想法。尽管新课程改革以来，很多老师主动走下讲台，走进学生，拉近了师生之间的距离，但仍然有一些学生在课堂上不敢提出自己的看法。为了让学生敢于提问，善于表达自己的观点和想法，教师要与学生建立平等融洽的师生关系，借助有效的教学手段，营造轻松的氛围，鼓励学生提问。例如，在学习人教版九年级化学上册《原子的结构》一部分内容时，考虑到学生对微观粒子了解较少，在上课一开始笔者就借助一段视频，带领学生走进微观世界：“下面这则视频为我们打开了一个未知世界的大门，大家认真观看，有什么想要表达的可以自由说出来。”笔者在播放视频之前鼓励学生思考和提问。接下来，笔者利用多媒体播放了“一个奇妙的世界――微观世界”的视频，学生看到视频上的内容，被深深地吸引和震撼了。在大量直观、生动的信息刺激下，学生的大脑也开始活跃起来，生成了形形色色的问题。在视频播放完之后，笔者启发学生思考，并走进学生当中，拉近和学生之间的距离。“现在是老师回答同学们的问题的时间，谁有问题、有想法的都可以提出来。”最后，在笔者的不断鼓励下，学生开始陆续提出一些问题，他们在课堂上的发言越来越踊跃。自由平等的课堂氛围，不但可以缓解学生的畏惧心理，而且可以激活学生的思维，让学生在没有任何心理压力、不受约束的条件下提出问题，突破心理障碍，进而敢于质疑，大胆提问。二、激活思维，让学生想问笔者通过对学生的了解发现，很多学生并不是没有问题，只是主观上不愿意向老师提问，尤其不愿意在课堂上公开提出问题，也不想回答老师或同学的问题，从而导致了课堂上的沉默。在初中化学课堂上，由于学生刚接触这门新课程，不可避免地会产生很多疑惑，面对学生的疑惑，教师要运用恰当的方式引导学生张口说话，让学生主动提出问题，愿意与老师和同学互动。例如，在学习九年级化学上册《物质的变化和性质》一部分内容时，教师利用PPT呈现了一组生活中常见的“变化”现象，包括“水在零度凝结成冰”“煤的燃烧”“食物的腐烂”“遭到酸雨腐蚀的建筑物”“石头由一整块变碎”等，让学生仔细观察这些图片，充分感受生活中无处不在的“变化”。在这个基础上，教师让学生再举出一些例子，进一步激活学生的思维。有学生说到了“水加热升温后变成水蒸气”“人吸入氧气呼出二氧化碳气体”“铁钉生锈”等一些现实生活中常见的例子。教师表扬了学生的积极发言，此时，有部分观察细致的学生发现了这些变化中存在一些不同：“老师，为什么这些变化中有些是发生了本质的改变，而有些只是形状、状态的改变？”教师表扬了学生仔细观察，并肯定学生的问题提得非常好，同时借这个问题开始了新知的学习：“世界上的变化可以分为物理变化和化学变化，今天我们一起来学习如何区别这两类变化。”为了改善当前初中化学课堂上学生存在的有疑而不问的现状，教师应充分发挥自身的引导作用，通过外界大量有用的刺激，让学生的思维活跃起来，改变被动接受的情况，勤于思考，进而突破心理上的障碍，积极主动地提问。三、指导方法，让学生会问一些学生虽然在老师的鼓励下能够大胆地质疑提问，但是提出的问题质量不一定满足教学需要，有些甚至会偏离学习的内容和主题，造成了学习时间的浪费。针对这种情况，教师在组织学生进行课堂学习时，需要加强提问方法的指导，促使学生学会发现问题，学会选择恰当的问题点，学会提出高质量的问题，进而强化学生的课堂提问行为。例如，在学习九年级化学上册《制取氧气》一部分内容时，教师带领学生学习了实验室制取氧气的三种方法（即过氧化氢在二氧化锰的催化下生成水和氧气，高锰酸钾在加热条件下生成锰酸钾、二氧化锰和氧气，水通电生成氧气和氢气），并且分别给出了相应的化学方程式，做出了实验室制取氧气的装置图，然后让学生注意观察图上的几个关键点：火焰加热的位置、收集气体的方式、药品在试管中的位置、导管伸入试管的长度、铁架台夹子所夹大试管的位置、试管的倾斜方向、酒精灯的火焰等。此时，教师问道：通过仔细观察，你能提出什么问题呢？学生会根据自己的观察结果提出很多疑问：为什么大试管口要堵一团棉花呢？为什么大试管要向下倾斜呢？为什么药品不是布满整个大试管呢？为什么导管只伸入大试管一小部分呢？这样，教师引导学生提出自己内心的疑惑，帮助学生透彻理解实验室制取氧气实验中的一些重要的知识点。发现问题和提出问题需要讲究一定的方法，依托学生独立而深刻的思考，教师应注重指导学生发现问题的方法，鼓励学生运用正确的方式提出问题，充分感受思考与提问的乐趣，帮助学生掌握提问、释疑的方法，提高课堂学习的质量。四、点评行为，让学生乐问知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习是这样，提问也是如此。知道怎么提问，不如爱好提问，爱好提问不如在提问中感受到乐趣。为了强化学生在初中化学学习中的提问导向，使学生真正实现由不愿意提问向乐于提问转变，教师要给予积极的鼓励与引导，通过及时恰当的点评，针对学生的提问行为以及提出问题的水平，给予精彩而贴切的评价，增强学生提问的愉悦感，使学生变得乐于提问。例如，在学习“元素”的概念之后，有学生提出问题：“是不是具有相同质子数的同一类原子就是同一种元素？”还有学生问：“是不是原子的核电荷数一定等于质子数？”另一个学生看了化学元素周期表后，再结合这一节所学的内容，提出问题：“化学元素周期表是变化的吗？以后还会补充新的元素吗？”针对学生的问题，教师首先表扬了学生肯动脑筋、思考问题比较深入，鼓励学生继续发扬这种勤思好问的精神。然后，组织全体学生进行讨论，由学生来回答问题。最后，教师对学生的问题给予强调：“原子的质子数决定了元素的种类，原子的质子数一定等于核电荷数。元素周期表确实是变化的，还希望将来大家可以探寻出新的元素。”教师的评价对学生的课堂提问行为具有不可估量的影响。借助评价学生的提问及问题，既能指导学生的提问技巧，也能强化学生的提问行为，感受探究新知的快乐与体验成功的愉悦感。总之，以初中化学课程的教?W为契机，引导学生认真思考、大胆提问、不断探索，可以让学生主动发现新知，亲身体验发现学习的乐趣，有效地训练学生掌握正确的学习方法，形成有效的学习策略，促使学生真正学会学习，全面提升学生的综合素质。教师要有意识、有目的、有步骤地培养学生，让学生敢问、想问，指导学生学会提问，强化学生在提问中感受学习的乐趣，最终达到让学生乐于提问的目的。（责编林剑）安徽中医药高等专科学校【精品PPT】36、如果我们国家的法律胆碱受体阻断药即抗胆碱药,分类:M受体阻断药:阿托品、东茛菪碱、山茛菪碱N受体阻断药八R(-)药一神经节阻断药,降压N2R(-)药一肌松药胆碱受体阻断药即抗胆碱药,分类:第一节M受体阻断药第一节M受体阻断药阿托品类生物碱阿托品(atropine,Atro.)阿托品类生物碱来源:植物提取:颠茄、曼陀罗、莨菪等人工合成:历史:颠茄AtropabelladonnaAtropa是纪念它作为一种能杀人的毒物,取自于希腊神话命运三女神中的长女Atropos的,在神话中,她掌管人的生、死,能切断生命之线。第二个字belladonna起因古代妇女度时兴的做法:用颠茄植物的提取物扩瞳,美来源:植物提取:颠茄、曼陀罗、莨菪等癫茄刺茄曼陀罗癫茄体内过程>药理作用临床应用不良反应体内过程体内过程口服易吸收可通过BBB及胎盘排泄较快:约80%尿排滴眼—扩瞳持久,可能是阿托品减慢房水循环所致。返回体内过程药理作用作用机制(-)M受体(对M受体无选择性)大剂量(-)N受体。药理作用药理作用:抑制腺体分泌止泌效果:唾液腺、汘腺>消化、呼吸道、泪腺副作用:口千、皮干较大量:(-)胃液分泌,但对胃酸的分泌影响较少药理作用:2.松弛内脏平滑肌特(1)对过度兴奋或痉挛的平滑肌解痉显著,对正常平滑肌影响较小(2)胃肠>输尿管膀胱>胆道、支气管>子宫2.松弛内脏平滑肌安徽中医药高等专科学校共49张课件安徽中医药高等专科学校共49张课件安徽中医药高等专科学校共49张课件安徽中医药高等专科学校共49张课件安徽中医药高等专科学校共49张课件安徽中医药高等专科学校共49张课件安徽中医药高等专科学校共49张课件安徽中医药高等专科学校共49张课件安徽中医药高等专科学校共49张课件安徽中医药高等专科学校共49张课件安徽中医药高等专科学校共49张课件安徽中医药高等专科学