《群文阅读教学：体系架构与教学建议》-课件

群文阅读教学：体系架构与教学建议

群文阅读教学：1群文阅读，宜表述为以一个或多个“议题”学习为任务驱动，通过多文本的“比对读议”形成阅读整体，实现问题解决和意义建构的过程和方式。群文阅读群文阅读，宜表述为以一个或多个“议题”学习为任务驱动，通过多2

有学者认为，群文阅读“是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践”，是“自下而上的‘草根’探索”。此说法中“最近两年”的界定并不确切。这种围绕“议题”的多文本、多作品的阅读，就是群文阅读。也就是说，群文阅读不是新鲜事物，古今学者治学早已用之。群文阅读，如何在初中语文中扎根，则是教师需要认真研究并解决的问题。其实，群文阅读在我国中学语文教材建设过程中早有探索。早在2001

年通过全国中小学教材审定委员审定、由洪宗礼主编的苏教版初中语文教材中体现了群文阅读的意识。有学者认为，群文阅读“是最近两年在我国悄然兴起3

群文阅读教学的概念界定与基本内涵第一，群文阅读体现的是课程统整的理念，强调跨文本、跨语境、甚至是跨学科的综合性学习。第二，群文阅读不是课外阅读，是语文课堂教学的一部分，它的现场在课堂。第三，群文阅读是多文本阅读，文本的数量没有硬性规定，少则三五篇，多则七八篇。第四，群文阅读必须首先确定议题，根据议题进行选文和组元。议题可多可少，根据实际情况来确定。第五，群文阅读的教学过程是师生围绕议题进行集体建构的过程，这与单篇课文以听说读写思等语文活动为主要教学内容有所不同，议题建构的内容可以是语文知识、技能，也可以是文本理解、审美体验和文化陶冶。第六，群文阅读教学的建构目标是达成共识，即课堂最后要获得明确一致的知识、观点或方法。2017高考评讲PPT群文阅读教学的概念界定与基本内涵第一，群文阅读体4《群文阅读教学：体系架构与教学建议》-课件5《群文阅读教学：体系架构与教学建议》-课件6一道开放与惬意的自助套餐

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一次激情与速度的精神旅行群文阅读的三个比喻一套健心与益脑的智慧体操群文阅读，是迎接时代新挑战、创新语文课堂教学形式、打通课程资源开发与课堂教学实施的通道、激活教师教学想象力与创造力的最切要、最务实、最具操作性的选项。一道开放与惬意的自助套餐123一次激情与速度的精神旅行群文7群文阅读——大容量、快节奏的生存性阅读01群文阅读——凸建构、求规律的发展性阅读02群文阅读——重开放、强素养的品质性阅读03群文阅读——厚积淀、优借鉴的写作性阅读04群文阅读功能描述群文阅读——大容量、快节奏的生存性阅读01群文阅读——凸建构801020304对能引发思辨的一组文本的阅读对能开启新知的一组文本的阅读对能引导鉴赏的一组文本的阅读对能建构知识的一组文本的阅读群文阅读开放视域描述01020304对能引发思辨的一组文本的阅读对能开启新知的一905060708群文阅读开放视域描述对能拓展视野的一组文本的阅读对能借鉴写作的一组文本的阅读对能涵养精神的一组文本的阅读对能传承文化的一组文本的阅读《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)05060708群文阅读开放视域描述对能拓展视野的一组文本的10《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群11群文阅读课型研发概貌《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)群文阅读课型研发概貌《群文阅读教学：体系架构与教学建12专家眼中的群文阅读3

《“统编版”语文教材的编写理念、特色与使用建议》·“语文课注重往课外阅读延伸、往语文生活延伸”·“形成教读、自读、课外阅读‘三位一体’的教学结构”·“建议使用1+X的教学结构”

———温儒敏

《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)专家眼中的群文阅读3《“统编版”语文教材的编写理念、特色与13方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模》1、“1”可以是语文教材基于语文教材的群文阅读“1+X”教学，教材是核心关键、中心线索、阅读主体和生发根基，就是“1”；“X”则是以教材为基础生发出来的课程化读物。2、“1”可以是一组群文中的某个文本。例如议题“鲁迅笔下的儿童”文本《狂人日记（片段）》《孤独者》《从百草园到三味书屋（片段）》《社戏》《故乡（片段）》《示众》《白光》中的任何一个。3、“1”可以是自成体系的某个阅读课程中的一个议题。例如“建筑之美——说明的实与虚”“不一样的青春”“袁珂神话之再创想象”“苦难中的超越——苏轼在黄州”，等等。4. “1”可以是教材中的某篇课文或该篇课文蕴含的议题（表达、形式、体裁、内容、主题、人物、观点、情感、思维等）。例如“《孙权劝学》——言说智慧、劝说艺术……”“《藤野先生》——人物描写、人物传记、对比手法……”，等等。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学14方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模》5、“1”可以是教材中某个单元的主题。例如统编《语文》七年级单元主题：四季美景、至爱亲情、学习生活、人生之舟、动物与人、想象之翼、群星闪耀、家国情怀、凡人小事、修身正己、生活哲理、科幻探险。6、“1”可以是知能系统中的某个知识能力训练点。例如象征、联想、反衬、通感……托物言志、借物喻理、借景抒情、借物喻人……对话描写、心理描写、环境描写、人物描写，等等。7、“1”可以是读写结合点群中的某个读写结合点。例如“联想”（《天上的街市》）、“困境突围——故事密码”（《西游记》）、“欲扬先抑”（《阿长与<山海经>》），等等。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学15方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模》8、“1”可以是教材中推荐的名篇或名著。仍以统编版《语文》七年级为例，如由《纪念白求恩》推荐的朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》。由《猫》推荐的夏丐尊的《猫》、靳以的《猫》、王鲁彦的《父亲的玳瑁》、季羡林的《老猫》等。9、“1”可以是活动（口语交际、创新写作、特定任务，等等）主题。例如“假如你要投奔战国四君子中的一个，你会选哪一个”“给外宾介绍你所在的学校、班级和老师”“校园里的树你都认识吗（立足观察的创新写作）”尽管“1”有那么多种形式，但在群文阅读的视域下，只有两种表现形式：作为议题存在的“1”（

设为

1a）

和作为生发议题的文本存在的

“1”（

设为1b）。例如《苏州园林》（1b）—（1a）说明方法、说明顺序、说明对象……上述可对“1”定义：群文阅读“1+X”教学中的“1”即议题或生发议题的某个文本。具体到教材中，“1”就是议题或生发议题的某篇课文。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学16（二）什么是“X”群文阅读“1+X”教学中的“1”明确以后，X相应地也就明确了。简单来讲，X”即由“1”牵引出来的x个文本。（三）什么是群文阅读“1+X”教学在下定义之前，首先得搞清楚作为议题的“1”和作为文本的“1”到底有何关系。经过研究表明，两者之间具有以下关系：同一议题（1a）生发自多个文本（1b）。同一文本（1b）可生发多个议题（1a）。文本1b

在“1+X”教学中的定位，常由议题1a决定。文本X

需要接受议题1a

的牵引以及文本1b的筛查。文本X

在“1+X”教学中的功能，基本上由1b的定位决定。如此，可做定义如下：群文阅读“1+X”教学，就是围绕“1”组织X文本，并且将其视为一个整体，而后师生在课堂上集体建构的阅读教学过程。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)（二）什么是“X”《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件17群文阅读的理论基础:互文理论。互文性是由20世纪60年代法国后结构主义批评家、符号学家茱莉亚·克里斯蒂娃在其著作《词、对话和小说》中首先提出的，旨在颠覆西方思想中的逻各斯中心主义。在克里斯蒂娃看来，一个文学文本相当于一个能指、一个词，是对某个所指、某个对象的表述。文字词语之概念，不是一个固定的点，不具有一成不变的意义，而是文本空间的交汇，是若干文本的对话，即作家的、受述人或相关人物的、现在的或先前的文化语境中诸多文本的对话。2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)群文阅读的理论基础:互文理论。互文性是由20世纪60年代法国18，把握了这个“1”，就相当于把握了“X”，有了“1”这个基础，有了“1”这个中轴，“X”也就能够顺利地生发出来。《周易》上讲“一阴一阳谓之道”“易有太极，是生两仪，两仪生四象，四象生八卦”，这里面的“道”和“太极”就是“1”。《道德经》上讲“道生一，一生二，二生三，三生万物”，是说万事万物皆由“1”生发出来。陆游《读易》中说“无端凿破乾坤秘，祸始羲皇一画时”，这便是我们常说的“伏羲一画开天”，同样是强调“1”。《论语》中孔子说“吾道一以贯之”“诗三百，一言以蔽之，思无邪”，充分说明“1”具有提纲挈领和贯穿始终的重要价值。因此，群文阅读“1+X”教学的核心关键就在于“1”的确立及精准定位上。2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)，把握了这个“1”，就相当于把握了“X”，有了“1”这个基础19情形一：印证。检验其他文本是否如此。2017年‘文轩杯’初中语文群文阅读课堂教学大赛”一等奖的《可怜天下“为父心”——中国古代家训中的理与情》一课，选取课文《诫子书》及课外文本《<帝范>卷一·君体第一》《庭训格言》《朱子家训》展开群文阅读“1+X”教学，旨在通过以上文本的学习，明确古代家训“情同理不同”这一规律。杨老师采取线性推进的方式，引导学生阅读文本，先明其理，再悟其情，并分别与《诫子书》对照，最终建构起古代家训“情同理不同”的理解结构。该课例属于“1→X”模型下的情形一，即印证式阅读，学生自主阅读环节既是对《诫子书》主体内容的印证，也是对阅读《诫子书》所采用的阅读策略和方法的运用。2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)情形一：印证。检验其他文本是否如此。2017高考评讲PPT20

情形二：求异。攀枝花市第二十五中小学校教育集团杨建华执

教且获得“2016年四川省初中语文群文阅读展评活动”一等奖的《妙笔抒写声之韵——无形的声音，有形的描写》一课，选取课文《口技》（林嗣环）及课外文本《绝唱》（刘鹗）、《看戏》（叶君健）、《歌声》（朱自清）展开群文阅读“1+X”教学，目的是通过以上文本的学习，全面掌握描写声音的方法。课堂上杨老师首先引导学生共读《口技》，以问题“文中一共写了多少种声音，分别是什么声音”作为驱动，掌握直接记录各种听得见的声音这种方法。接下来杨老师安排学生选读文本《绝唱》《看戏》《歌声》，辅以问题“《绝唱》《看戏》《歌声》分别描写的是什么样的声音”作为驱动。该课例属于“1→X”模型下的情形二，即求异式阅读，每个文本写声音采取的方法不尽相同，各个文本提供的方法加以整合，就是描写声音的基本方法。2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张) 情形二：求异。2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架21情形三：理解结构

成都实验外国语学校唐袅执教且获得“成都市2017年‘文轩杯’初中语文群文阅读课堂教学大赛”一等奖的《童话中的“真”———读安徒生童话》一课，选取课文《皇帝的新装》《丑小鸭（节选）》及课外文本《海的女儿（节选）》展开群文阅读“1+X”教学，立足一个“真”字，带领学生通过阅读所选文本，实现阅读安徒生童话作品集，从而实现阅读安徒生这个人。唐老师采用单篇群文的思路，首先带领学生重点研读《皇帝的新装》，接下来学生带着阅读提示“结合主人公形象，用‘我从（相关人物及情节）读出了真’”，接下来唐老师提供安徒生的生平资料，并引导学生思考“安徒生的生平与刚才所读到的童话主人公有何相似之处”，从而将本堂课上所阅读的三个文本、安徒生童话作品集、安徒生这个人整体贯通起来，实现读几个文本而读整本书而读作者其人的精神世界，

真正达到读其文而识其人的目的——说真话、表真情、做真人。该课例属于“X+1”模型下的操作思路一，即先任选一个文本共读，而后再自主阅读其他的文本，并且求同，发现整组文本中统一的理解结构。2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)情形三：理解结构2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架22思路四：整体对比成都金苹果锦城第一中学朱莉执教且获得“成都市2017年‘文轩杯’初中语文群文阅读课堂教学大赛”一等奖的《初探古典短篇文言小说开端的设置——一句见情节之妙》一课，选取课文《咏雪》（《世说新语》）、《狼》（蒲松龄）及课外文本《王子猷、子敬曾俱坐一室》（《世说新语》）、《大蝎》（蒲松龄）进行比较阅读，通过三读一补，探究古典短篇文言小说开端之妙——简约（简）而不简单（丰）。一读，聚焦开端，异中求同。二读，聚焦字词，异中求同。三读，前后勾连，同中辨异。该课所选四个文本共同服务于议题“一句见情节之妙”，其性质相同、功能一致，因此最适合采用“X+1”模型下的操作思路二，整体对比阅读。四个文本亦可服务于议题“一字显形象之鲜活”。“一词留主旨之余韵”，且朱老师已经围绕“古典短篇文言小说开端的设置”有了设计。2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)思路四：整体对比2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架23情形五 文本互证。方东流执教的《<论语>学而篇1·1怎样理解——文本互证》一课，除课文《学而篇1.1》还选择了以下三组《论语》文本：第一组《学而篇1.4》《为政篇2.11》《阳货篇17.2》，第二组《学而篇1.7》《里仁篇4.26》《公冶长篇5.26》《季氏篇16.4》，第三组《学而篇1.16》《里仁篇4.14》《宪问篇14.30》《宪问篇14.39》《卫灵公篇15.19》。另外还准备了两个辅助性文本。首先我让学生尝试质疑：“依据教材上的注释、译文，你认为《学而篇1.1》讲得有道理吗？”再次比较阅读，思考引起两种译文本质差异的字或词——习、朋、不知。通过阅读第二组文本发现，《论语》书中“朋”“友”“朋友”所指不同，通过阅读第三组文本发现，《论语》书中表示“不了解我”用的是“不己知”或“莫己知”。如此，学生在质疑的基础上，重点掌握了文本互证这一阅读策略和方法，并且对《学而篇1.1》有了不同于教材上的理解。2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)情形五 文本互证。2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系24情形六 提取整合信息台湾语文老师张蔚雯女士解读课文《空城计》的思路而设计的《怎样写“困境突围”一类作文》一课，通过阅读《木兰辞》《空城计》《草船借箭》三篇课文，提取写作思维模型及其操作程序，帮助学生搭建“困境突围”一类作文的写作框架。首先，该课是一堂读写课，过程是由读到写，目的是以读促写。这是典型的群文阅读“1+X”教学设计，围绕议题（特定任务）组织文本，并通过对文本X有明确目的的阅读，提取有效信息，完成议题的建构，亦即“X→1”。需借助阅读方可完成任务（例如调查报告、论文撰写等）所要读的文本。从文本中提取信息、整合信息，完成相关任务，解决相关问题。实用类阅读2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)情形六 提取整合信息2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体25比较·诠释·引申·转换：互文学习活动的设计群文之间互文关联的方式是多种多样的。基于这些关联方式的特点，可以设计丰富多彩的学习探究活动。在群文阅读教学中，运用比较多的学习方式和探究活动是：“比较”“诠释”“引申”“转换”。“比较”是指，就某一现象、话题、问题、概念、知识、技能、策略、主题等因素对群文进行横向的比较、辨识、分析和概括。“比较”是群文阅读教学的本体性、主导性、基础性的学习方式和方法。“诠释”指的是基于文本之间的链接节点而展开的注解、解释、意义建构与评价活动，侧重的是文本内容间隐秘的深度关联。“引申”是指为挑战学生的思维极限建构文本与文本之间的超链接，在思维的碰撞与摩擦中激发学生的探究欲望。“引申”是群文阅读教学引领学生走向深度学习的重要途径。“转换”是指通过设计文本的组合顺序，适时转换对话与探究的语境，诱导积极的学习体验，充分发挥链接式组元方式自由灵活的优势。这些学习方式的综合运用有助于揭示群文之间丰富的互文性联系，实现文本教学价值的最优化、最大化。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)比较·诠释·引申·转换：互文学习活26

课堂群文阅读应该注意哪些方面的问题呢？要处理好以下几组关系：1

第一，“互文”与“群文”的关系。从某种意义上来说，能够构成群文阅读教学的“群文”往往是基于“互文”的。“互文性”作为一种备受重视的文本理论，其概念的首先提出者是法国符号学家、女权主义批评家朱丽娅·克里斯蒂娃，她在《符号学：语意分析研究》一书中提出：“任何作品的文本都像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其他文本的吸收和转化。”这既为群文阅读提供了理论支持，同时又因为“每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化”而使得能够构成“群文”的范围过于庞杂，因而怎样的“互文”比较适合构成教学“群文”，这就成为考验教师眼光和阅读面的重要试金石。笔者认为这里最关键的应是从教学目标入手寻找互文。比如《菩萨蛮》（其二）这一案例，因为落点在这首词的深度理解上，所以将其他四首作为互文，有助于学生从整体角度了解词人此时此刻的处境与心境，但是如果教学的落点是韦庄词的特点，或者韦庄词在词史发展中的地位，或者“游子”文化的历史叙写，或者女性形象在传统“思乡”主题中的表现，或者“江南”在古诗词中的特殊意蕴……那么，其互文文本显然就各不相同了。因此，可以说怎样的教学目标决定了怎样的互文文本，只有贴近文本和贴近学生的教学目标才能精确定位能够起到良好教学作用的互文文本。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)课堂群文阅读应该注意哪些方面的问题呢？27第二，“这一篇”与“另几篇”的关系。因为教学的特殊性，教材所收录的往往是“这一篇”，从“这一篇”生发到“另几篇”（即上面所说的“互文”），需要注意两方面的问题：首先，“另几篇”的引入确实是教学所需要的，而不是为引入而引入。比如《菩萨蛮》（五首）本身就是一个整体，没有其他四首的引入，“其二”的学习会受到影响，只能停留在较浅层。其次，“这一篇”固然可以生发出“另几篇”，但两者的关系并不是并列的，也就是“另几篇”的生发还是为了“这一篇”更好的学习，因而立足“这一篇”的教学，是应该有的立场。比如教学中，无论是梳理抒情主人公的称呼、所到足迹、反映时光变迁的词语还是通过比较探究抒情主人公对“江南”和“故乡”的态度，以及由此引发的对诗歌两大写作内容——空间的改变和时间的变迁的探讨，其教学最终落点依然是对“其二”这一篇的理解。因而以学习“另几篇”为借口无视“这一篇”的教学，恐怕不能说是真正的课堂群文阅读。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)第二，“这一篇”与“另几篇”的关系。因为教学的特殊性，教材所28第三，“语言”和“内容”的关系。在引入互文、复调对话的时候，要坚守“语文”立场，也就是一切发现都基于“语言”的触摸。由于互文本身具有相互参照，彼此牵连的关系，互文之间形成的是一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系,这个体系映射到群文阅读教学中时，很容易使教师只关注到文本之间所具有的相关、相对、相似等关系，而比较容易忽视文本的语言形式。事实上，从内容角度对多文本互为比较或互相印证，固然是群文阅读的一个重要方面，但从语言入手，对文本进行品咂与细嚼，更应该是作为语文教学方式之一的群文阅读的重要特征。比如在《菩萨蛮》的教学中，抓住其三“如今却忆江南乐”中“如今”一词可以理解其二的“人人尽说”乃是“别人”，并非“自己”；抓住其五的“洛阳城里春光好”，亦可对比出对江南是“人人尽说”的众口一词，而对洛阳是“我之独谓”的率真任性；另外，学生对“春”字的发现和对“残”字的阐释也都证明“语文教学抓语言”的王道。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)第三，“语言”和“内容”的关系。在引入互文、复调对话的时候，29赵福楼《语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式》基于现实问题和改革导向，针对语文教学改革所面对的矛盾和纠结，主张通过构建单篇阅读和群文阅读复合教学模式，实现单篇阅读和群文阅读的双线复合，构建了“主题阅读、专题研讨、问题探究、任务群学习、个性化阅读、综合性学习”等多种群文聚合方式，并根据“单—群”、“群—单”、“群—单—群（或是，单—群—单）”这几种复合教学模式，总结出了单篇和群文复合教学模式所具有的“重建大阅读体系，实现课内外贯通，增强阅读探究性，建立混合学习样态”四个优势。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)赵福楼《语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅30

语文学科“群文阅读”实践欠缺点（一）阅读文本“割裂化”，议题选取欠完备在实际学科教学过程中，部分群文读本在议题设置、表述机制以及逻辑探索等方面与受教群体的基本认知水平存在一定的“偏离性”，如参与个体对“模块式”历史文本、地域文化以及非常规文本类型的理解不足，缺乏与实际教材联系的深入领会。部分教师群体所设置的阅读文本问题缺乏概括性、代表性与递进性，大多可以通过简单直观的信息辨析得出答案，缺乏模式延展、思想建构以及横向指导等方面的建构过程，导致参与个体在实际阅读过程中处于“浅阅读”状态，影响了教学实效的多维度建设。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)语文学科“群文阅读”实践欠缺点《31（二）群文资源“泛意义”，问题导向欠精准一是部分教师群体对阅读文本中所折射出的问题进行无限制的“异议理解”，过度依赖文本“价值至上”的实践理念，将文学创作、要素挖掘以及个体作品展示局限在有限的范围内，导致群文素材缺乏必要的建构维度与主客观认识。二是参与主体未能处理“核心读者”、文本以及原创者之间的内在契合关系，诱发了在语义构建以及文本理解等维度上的偏差。三是部分读者的个体观念掩盖了原创者的主观意向，逐渐消解了相关文本资源的历史价值要素与现实发展根基，在一定程度上阻碍了“多元文本结构”的精准界定。四是受到外来教学思潮的影响，部分文本阅读过程实际上偏离了文本创造、教育实践转型、主客观平衡以及多向解读的建构轨迹，不同参与主体对特定阅读资源的过度主观解读导致了课程“教育性”特征的淡化。五是部分教学领域采用“集体讨论”取代个体阅读，忽略了对传统教材文本内容以及文本载体的多维度开发。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)（二）群文资源“泛意义”，问题导向欠精准《群文阅读教学：体系32（三）阅读素养“薄弱化”，非连续文本“目标脱位”“目标脱位”是群文阅读教学中普遍存在的问题，在展示多种类型的学科文本过程中，大多数教师只是单一“带领”受教群体进行文章顺串、“固化”模仿，忽视了对不同素材文本的编制结构、理论探究以及衍生技能进行深入挖掘，实质上只是单篇素材文本的机械式循环叠加，阻碍了人文底蕴的多维分析、形象重塑等教学目标的实效性挖掘。因不同学段的参与主体在认知水准、个体意识形态、实践技能以及发展指向等方面具有一定的差异，使得部分教师群体难以综合把控学生学习进度、阅读文本主线、课例解决以及目标设定等方面的问题。在群文阅读教学过程中，部分教师强行介入素材延伸过程，借助自身的认知和教学经验来“掩盖”学生主体的“元认知”，在一定程度上阻碍了学生“自由阅读”与“价值体验”等个体认知活动的多向开展。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)（三）阅读素养“薄弱化”，非连续文本“目标脱位”《群文阅读教33语文学科阅读议题的选择应该秉承以下三个原则：第一，紧密联系个体认知实际。与传统的“单向灌输式”文本教学模式相区分，参与主体的延展思维以及创造革新性有助于其从根本上挖掘自身定位与学科发展之间的内在契合关系，并通过对认知规律和知识层次的多向调整，推动群文阅读素材的开放化和科学理性化建设；第二，议题选择应“平行于”教材单元主题。群文阅读素材作为语文学科教学的重要补充资源，应在推动建设主题鲜明、价值多元的学科建设体系的基础上，强化群文阅读对传统教学机制的支撑作用，以“互文互异”的建构视角为着眼点，减少不同领域阅读素材的“文本疏离”与“单向评估”，力争从文章体裁、创作角度、主题要素以及社会站位等多个角度出发，建立健全现有的“群文组合”框架；第三，强化阅读文本间的“逻辑关系”。在实际教学实践过程中，不同阅读文本在表述方式以及方向选择等方面具有一定的差异性，相关教师可以此为出发点，关注群文资源的“横向归类”与“纵向对比”，对议题相关视角的各个组成板块内容进行多维注解，以此推动完整性、逻辑性群文资源的优质构建。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)语文学科阅读议题的选择应该秉承以下三个原34

群文阅读的教学建议一是教师对群文要整合、重构。二是开展任务驱动下的深度阅读。三是注重发展学生阅读策略。"新名词语文课堂",就是指在"语文"前加上一个"新名词",从而标榜自己创立的语文课堂理念。诸如,正道语文、青春语文、简洁语文、阳光语文、诗意语文、大风语文、绿色语文、智慧语文……2011年前后,语文学科涌现出很多这样的新名词。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)群文阅读的教学建议"新名词语文课堂",就是指在"语文35精当选择文本，确定教学内容一、掌握文本选择的原则（一）围绕议题，互文互异（二）重视教材，服务教材（三）基于学情，难易适度二、熟练运用文本选择方法（一）以“语文知识”为线索（二）以“言语实践”为线索（三）以“策略方法”为线索（四）以“概念认知”为线索（五）以“情意品质”为线索《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)精当选择文本，确定教学内容一、掌握文本选择的原36《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群37《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群38《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群39《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群40《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群41《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群42《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群43《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群44《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群45《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群46《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群47《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群48《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群49《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群50《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群51《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群52020304《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)020304《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共53有一种旷达叫醉卧沙场——唐代边塞诗群文阅读《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)有一种旷达叫醉卧沙场——唐代边塞诗群文阅读《群文阅读教学：体54

六骏是李世民在唐朝建立前先后骑过的战马，分别名为“拳毛騧（guā）”、“什（shí）伐赤”、“白蹄乌”、“特勒骠（biāo）”、“青骓（zhuī）”、“飒（sà）露紫”。为纪念这六匹战马，李世民令工艺家阎立德和画家阎立本，用浮雕描绘六匹战马列置于陵前。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)六骏是李世民在唐朝建立前先后骑过的战马，分别1.你从大唐边疆版图历史变迁的背后，读出了什么？2.联系第一个问题，边塞诗在唐诗中的地位是怎样的？《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)1.你从大唐边疆版图历史变迁的背后，读出了什么？《群文阅读教56《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群57

《饮马长城窟行》（李世民）塞外悲风切，交河冰已结。瀚海百重波，阴山千里雪。迥戍危烽火，层峦引高节。悠悠卷旆旌，饮马出长城。寒沙连骑迹，朔吹断边声。胡尘清玉塞，羌笛韵金钲。绝漠干戈戢，车徒振原隰。都尉反龙堆，将军旋马邑。扬麾氛雾静，纪石功名立。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《58诵读——感受壮怀激烈，体会慷慨悲歌；请替换文字内容请替换文字内容描述——聚焦事景人情，漫说边塞生活；学习链条：“导入—感悟—赏析—拓展”入境——追寻边塞遗迹，沉思壮阔历史；点睛——回望铁血烽烟，激荡汉唐雄风《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)诵读——感受壮怀激烈，体会慷慨悲歌；请替换文字内容请替换文字59链接式组元方式:《大美兰亭》群文阅读课

围绕“大美兰亭”这一关键词或人文主题，选择了王羲之的《兰亭集序》（节选）、赵孟頫的《兰亭十三跋》（第四跋、第十二跋）、王文杰的《读帖》、李世民的《王羲之传论》、宗白华《论魏晋行草》（选自《论晋人的美》）、林语堂《书法的韵律》（选自《吾国吾民》），由诗序之美，链接出书法之美，由书法之美链接出悠久的历史传承，由历史传承链接出“天下第一”的历史评价、由历史评价链接出美学分析和哲学阐释，把《兰亭集序》的文学之美、书法之美、传承之美、艺术之美与人格之美巧妙地嵌合在一起，形成了丰富多彩、强烈浓郁的文学、艺术、思想与文化语境，极大地刺激了学生的审美、思辨与文化批评能力的发展。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)链接式组元方式:《大美兰亭》群文阅读课

围绕“大美兰亭”这一60议题：大美兰亭文本群：《兰亭集序》《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)议题：大美兰亭文本群：《兰亭集序》《群文阅读教学：体系架61《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群62《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群63《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群64THANKYOU《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)THANKYOU《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件群文阅读教学：体系架构与教学建议

群文阅读教学：66群文阅读，宜表述为以一个或多个“议题”学习为任务驱动，通过多文本的“比对读议”形成阅读整体，实现问题解决和意义建构的过程和方式。群文阅读群文阅读，宜表述为以一个或多个“议题”学习为任务驱动，通过多67

有学者认为，群文阅读“是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践”，是“自下而上的‘草根’探索”。此说法中“最近两年”的界定并不确切。这种围绕“议题”的多文本、多作品的阅读，就是群文阅读。也就是说，群文阅读不是新鲜事物，古今学者治学早已用之。群文阅读，如何在初中语文中扎根，则是教师需要认真研究并解决的问题。其实，群文阅读在我国中学语文教材建设过程中早有探索。早在2001

年通过全国中小学教材审定委员审定、由洪宗礼主编的苏教版初中语文教材中体现了群文阅读的意识。有学者认为，群文阅读“是最近两年在我国悄然兴起68

群文阅读教学的概念界定与基本内涵第一，群文阅读体现的是课程统整的理念，强调跨文本、跨语境、甚至是跨学科的综合性学习。第二，群文阅读不是课外阅读，是语文课堂教学的一部分，它的现场在课堂。第三，群文阅读是多文本阅读，文本的数量没有硬性规定，少则三五篇，多则七八篇。第四，群文阅读必须首先确定议题，根据议题进行选文和组元。议题可多可少，根据实际情况来确定。第五，群文阅读的教学过程是师生围绕议题进行集体建构的过程，这与单篇课文以听说读写思等语文活动为主要教学内容有所不同，议题建构的内容可以是语文知识、技能，也可以是文本理解、审美体验和文化陶冶。第六，群文阅读教学的建构目标是达成共识，即课堂最后要获得明确一致的知识、观点或方法。2017高考评讲PPT群文阅读教学的概念界定与基本内涵第一，群文阅读体69《群文阅读教学：体系架构与教学建议》-课件70《群文阅读教学：体系架构与教学建议》-课件71一道开放与惬意的自助套餐

123

一次激情与速度的精神旅行群文阅读的三个比喻一套健心与益脑的智慧体操群文阅读，是迎接时代新挑战、创新语文课堂教学形式、打通课程资源开发与课堂教学实施的通道、激活教师教学想象力与创造力的最切要、最务实、最具操作性的选项。一道开放与惬意的自助套餐123一次激情与速度的精神旅行群文72群文阅读——大容量、快节奏的生存性阅读01群文阅读——凸建构、求规律的发展性阅读02群文阅读——重开放、强素养的品质性阅读03群文阅读——厚积淀、优借鉴的写作性阅读04群文阅读功能描述群文阅读——大容量、快节奏的生存性阅读01群文阅读——凸建构7301020304对能引发思辨的一组文本的阅读对能开启新知的一组文本的阅读对能引导鉴赏的一组文本的阅读对能建构知识的一组文本的阅读群文阅读开放视域描述01020304对能引发思辨的一组文本的阅读对能开启新知的一7405060708群文阅读开放视域描述对能拓展视野的一组文本的阅读对能借鉴写作的一组文本的阅读对能涵养精神的一组文本的阅读对能传承文化的一组文本的阅读《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)05060708群文阅读开放视域描述对能拓展视野的一组文本的75《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群76群文阅读课型研发概貌《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)群文阅读课型研发概貌《群文阅读教学：体系架构与教学建77专家眼中的群文阅读3

《“统编版”语文教材的编写理念、特色与使用建议》·“语文课注重往课外阅读延伸、往语文生活延伸”·“形成教读、自读、课外阅读‘三位一体’的教学结构”·“建议使用1+X的教学结构”

———温儒敏

《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)专家眼中的群文阅读3《“统编版”语文教材的编写理念、特色与78方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模》1、“1”可以是语文教材基于语文教材的群文阅读“1+X”教学，教材是核心关键、中心线索、阅读主体和生发根基，就是“1”；“X”则是以教材为基础生发出来的课程化读物。2、“1”可以是一组群文中的某个文本。例如议题“鲁迅笔下的儿童”文本《狂人日记（片段）》《孤独者》《从百草园到三味书屋（片段）》《社戏》《故乡（片段）》《示众》《白光》中的任何一个。3、“1”可以是自成体系的某个阅读课程中的一个议题。例如“建筑之美——说明的实与虚”“不一样的青春”“袁珂神话之再创想象”“苦难中的超越——苏轼在黄州”，等等。4. “1”可以是教材中的某篇课文或该篇课文蕴含的议题（表达、形式、体裁、内容、主题、人物、观点、情感、思维等）。例如“《孙权劝学》——言说智慧、劝说艺术……”“《藤野先生》——人物描写、人物传记、对比手法……”，等等。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学79方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模》5、“1”可以是教材中某个单元的主题。例如统编《语文》七年级单元主题：四季美景、至爱亲情、学习生活、人生之舟、动物与人、想象之翼、群星闪耀、家国情怀、凡人小事、修身正己、生活哲理、科幻探险。6、“1”可以是知能系统中的某个知识能力训练点。例如象征、联想、反衬、通感……托物言志、借物喻理、借景抒情、借物喻人……对话描写、心理描写、环境描写、人物描写，等等。7、“1”可以是读写结合点群中的某个读写结合点。例如“联想”（《天上的街市》）、“困境突围——故事密码”（《西游记》）、“欲扬先抑”（《阿长与<山海经>》），等等。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学80方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模》8、“1”可以是教材中推荐的名篇或名著。仍以统编版《语文》七年级为例，如由《纪念白求恩》推荐的朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》。由《猫》推荐的夏丐尊的《猫》、靳以的《猫》、王鲁彦的《父亲的玳瑁》、季羡林的《老猫》等。9、“1”可以是活动（口语交际、创新写作、特定任务，等等）主题。例如“假如你要投奔战国四君子中的一个，你会选哪一个”“给外宾介绍你所在的学校、班级和老师”“校园里的树你都认识吗（立足观察的创新写作）”尽管“1”有那么多种形式，但在群文阅读的视域下，只有两种表现形式：作为议题存在的“1”（

设为

1a）

和作为生发议题的文本存在的

“1”（

设为1b）。例如《苏州园林》（1b）—（1a）说明方法、说明顺序、说明对象……上述可对“1”定义：群文阅读“1+X”教学中的“1”即议题或生发议题的某个文本。具体到教材中，“1”就是议题或生发议题的某篇课文。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学81（二）什么是“X”群文阅读“1+X”教学中的“1”明确以后，X相应地也就明确了。简单来讲，X”即由“1”牵引出来的x个文本。（三）什么是群文阅读“1+X”教学在下定义之前，首先得搞清楚作为议题的“1”和作为文本的“1”到底有何关系。经过研究表明，两者之间具有以下关系：同一议题（1a）生发自多个文本（1b）。同一文本（1b）可生发多个议题（1a）。文本1b

在“1+X”教学中的定位，常由议题1a决定。文本X

需要接受议题1a

的牵引以及文本1b的筛查。文本X

在“1+X”教学中的功能，基本上由1b的定位决定。如此，可做定义如下：群文阅读“1+X”教学，就是围绕“1”组织X文本，并且将其视为一个整体，而后师生在课堂上集体建构的阅读教学过程。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)（二）什么是“X”《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件82群文阅读的理论基础:互文理论。互文性是由20世纪60年代法国后结构主义批评家、符号学家茱莉亚·克里斯蒂娃在其著作《词、对话和小说》中首先提出的，旨在颠覆西方思想中的逻各斯中心主义。在克里斯蒂娃看来，一个文学文本相当于一个能指、一个词，是对某个所指、某个对象的表述。文字词语之概念，不是一个固定的点，不具有一成不变的意义，而是文本空间的交汇，是若干文本的对话，即作家的、受述人或相关人物的、现在的或先前的文化语境中诸多文本的对话。2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)群文阅读的理论基础:互文理论。互文性是由20世纪60年代法国83，把握了这个“1”，就相当于把握了“X”，有了“1”这个基础，有了“1”这个中轴，“X”也就能够顺利地生发出来。《周易》上讲“一阴一阳谓之道”“易有太极，是生两仪，两仪生四象，四象生八卦”，这里面的“道”和“太极”就是“1”。《道德经》上讲“道生一，一生二，二生三，三生万物”，是说万事万物皆由“1”生发出来。陆游《读易》中说“无端凿破乾坤秘，祸始羲皇一画时”，这便是我们常说的“伏羲一画开天”，同样是强调“1”。《论语》中孔子说“吾道一以贯之”“诗三百，一言以蔽之，思无邪”，充分说明“1”具有提纲挈领和贯穿始终的重要价值。因此，群文阅读“1+X”教学的核心关键就在于“1”的确立及精准定位上。2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)，把握了这个“1”，就相当于把握了“X”，有了“1”这个基础84情形一：印证。检验其他文本是否如此。2017年‘文轩杯’初中语文群文阅读课堂教学大赛”一等奖的《可怜天下“为父心”——中国古代家训中的理与情》一课，选取课文《诫子书》及课外文本《<帝范>卷一·君体第一》《庭训格言》《朱子家训》展开群文阅读“1+X”教学，旨在通过以上文本的学习，明确古代家训“情同理不同”这一规律。杨老师采取线性推进的方式，引导学生阅读文本，先明其理，再悟其情，并分别与《诫子书》对照，最终建构起古代家训“情同理不同”的理解结构。该课例属于“1→X”模型下的情形一，即印证式阅读，学生自主阅读环节既是对《诫子书》主体内容的印证，也是对阅读《诫子书》所采用的阅读策略和方法的运用。2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)情形一：印证。检验其他文本是否如此。2017高考评讲PPT85

情形二：求异。攀枝花市第二十五中小学校教育集团杨建华执

教且获得“2016年四川省初中语文群文阅读展评活动”一等奖的《妙笔抒写声之韵——无形的声音，有形的描写》一课，选取课文《口技》（林嗣环）及课外文本《绝唱》（刘鹗）、《看戏》（叶君健）、《歌声》（朱自清）展开群文阅读“1+X”教学，目的是通过以上文本的学习，全面掌握描写声音的方法。课堂上杨老师首先引导学生共读《口技》，以问题“文中一共写了多少种声音，分别是什么声音”作为驱动，掌握直接记录各种听得见的声音这种方法。接下来杨老师安排学生选读文本《绝唱》《看戏》《歌声》，辅以问题“《绝唱》《看戏》《歌声》分别描写的是什么样的声音”作为驱动。该课例属于“1→X”模型下的情形二，即求异式阅读，每个文本写声音采取的方法不尽相同，各个文本提供的方法加以整合，就是描写声音的基本方法。2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张) 情形二：求异。2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架86情形三：理解结构

成都实验外国语学校唐袅执教且获得“成都市2017年‘文轩杯’初中语文群文阅读课堂教学大赛”一等奖的《童话中的“真”———读安徒生童话》一课，选取课文《皇帝的新装》《丑小鸭（节选）》及课外文本《海的女儿（节选）》展开群文阅读“1+X”教学，立足一个“真”字，带领学生通过阅读所选文本，实现阅读安徒生童话作品集，从而实现阅读安徒生这个人。唐老师采用单篇群文的思路，首先带领学生重点研读《皇帝的新装》，接下来学生带着阅读提示“结合主人公形象，用‘我从（相关人物及情节）读出了真’”，接下来唐老师提供安徒生的生平资料，并引导学生思考“安徒生的生平与刚才所读到的童话主人公有何相似之处”，从而将本堂课上所阅读的三个文本、安徒生童话作品集、安徒生这个人整体贯通起来，实现读几个文本而读整本书而读作者其人的精神世界，

真正达到读其文而识其人的目的——说真话、表真情、做真人。该课例属于“X+1”模型下的操作思路一，即先任选一个文本共读，而后再自主阅读其他的文本，并且求同，发现整组文本中统一的理解结构。2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)情形三：理解结构2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架87思路四：整体对比成都金苹果锦城第一中学朱莉执教且获得“成都市2017年‘文轩杯’初中语文群文阅读课堂教学大赛”一等奖的《初探古典短篇文言小说开端的设置——一句见情节之妙》一课，选取课文《咏雪》（《世说新语》）、《狼》（蒲松龄）及课外文本《王子猷、子敬曾俱坐一室》（《世说新语》）、《大蝎》（蒲松龄）进行比较阅读，通过三读一补，探究古典短篇文言小说开端之妙——简约（简）而不简单（丰）。一读，聚焦开端，异中求同。二读，聚焦字词，异中求同。三读，前后勾连，同中辨异。该课所选四个文本共同服务于议题“一句见情节之妙”，其性质相同、功能一致，因此最适合采用“X+1”模型下的操作思路二，整体对比阅读。四个文本亦可服务于议题“一字显形象之鲜活”。“一词留主旨之余韵”，且朱老师已经围绕“古典短篇文言小说开端的设置”有了设计。2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)思路四：整体对比2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架88情形五 文本互证。方东流执教的《<论语>学而篇1·1怎样理解——文本互证》一课，除课文《学而篇1.1》还选择了以下三组《论语》文本：第一组《学而篇1.4》《为政篇2.11》《阳货篇17.2》，第二组《学而篇1.7》《里仁篇4.26》《公冶长篇5.26》《季氏篇16.4》，第三组《学而篇1.16》《里仁篇4.14》《宪问篇14.30》《宪问篇14.39》《卫灵公篇15.19》。另外还准备了两个辅助性文本。首先我让学生尝试质疑：“依据教材上的注释、译文，你认为《学而篇1.1》讲得有道理吗？”再次比较阅读，思考引起两种译文本质差异的字或词——习、朋、不知。通过阅读第二组文本发现，《论语》书中“朋”“友”“朋友”所指不同，通过阅读第三组文本发现，《论语》书中表示“不了解我”用的是“不己知”或“莫己知”。如此，学生在质疑的基础上，重点掌握了文本互证这一阅读策略和方法，并且对《学而篇1.1》有了不同于教材上的理解。2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)情形五 文本互证。2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系89情形六 提取整合信息台湾语文老师张蔚雯女士解读课文《空城计》的思路而设计的《怎样写“困境突围”一类作文》一课，通过阅读《木兰辞》《空城计》《草船借箭》三篇课文，提取写作思维模型及其操作程序，帮助学生搭建“困境突围”一类作文的写作框架。首先，该课是一堂读写课，过程是由读到写，目的是以读促写。这是典型的群文阅读“1+X”教学设计，围绕议题（特定任务）组织文本，并通过对文本X有明确目的的阅读，提取有效信息，完成议题的建构，亦即“X→1”。需借助阅读方可完成任务（例如调查报告、论文撰写等）所要读的文本。从文本中提取信息、整合信息，完成相关任务，解决相关问题。实用类阅读2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)情形六 提取整合信息2017高考评讲PPT《群文阅读教学：体90比较·诠释·引申·转换：互文学习活动的设计群文之间互文关联的方式是多种多样的。基于这些关联方式的特点，可以设计丰富多彩的学习探究活动。在群文阅读教学中，运用比较多的学习方式和探究活动是：“比较”“诠释”“引申”“转换”。“比较”是指，就某一现象、话题、问题、概念、知识、技能、策略、主题等因素对群文进行横向的比较、辨识、分析和概括。“比较”是群文阅读教学的本体性、主导性、基础性的学习方式和方法。“诠释”指的是基于文本之间的链接节点而展开的注解、解释、意义建构与评价活动，侧重的是文本内容间隐秘的深度关联。“引申”是指为挑战学生的思维极限建构文本与文本之间的超链接，在思维的碰撞与摩擦中激发学生的探究欲望。“引申”是群文阅读教学引领学生走向深度学习的重要途径。“转换”是指通过设计文本的组合顺序，适时转换对话与探究的语境，诱导积极的学习体验，充分发挥链接式组元方式自由灵活的优势。这些学习方式的综合运用有助于揭示群文之间丰富的互文性联系，实现文本教学价值的最优化、最大化。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)比较·诠释·引申·转换：互文学习活91

课堂群文阅读应该注意哪些方面的问题呢？要处理好以下几组关系：1

第一，“互文”与“群文”的关系。从某种意义上来说，能够构成群文阅读教学的“群文”往往是基于“互文”的。“互文性”作为一种备受重视的文本理论，其概念的首先提出者是法国符号学家、女权主义批评家朱丽娅·克里斯蒂娃，她在《符号学：语意分析研究》一书中提出：“任何作品的文本都像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其他文本的吸收和转化。”这既为群文阅读提供了理论支持，同时又因为“每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化”而使得能够构成“群文”的范围过于庞杂，因而怎样的“互文”比较适合构成教学“群文”，这就成为考验教师眼光和阅读面的重要试金石。笔者认为这里最关键的应是从教学目标入手寻找互文。比如《菩萨蛮》（其二）这一案例，因为落点在这首词的深度理解上，所以将其他四首作为互文，有助于学生从整体角度了解词人此时此刻的处境与心境，但是如果教学的落点是韦庄词的特点，或者韦庄词在词史发展中的地位，或者“游子”文化的历史叙写，或者女性形象在传统“思乡”主题中的表现，或者“江南”在古诗词中的特殊意蕴……那么，其互文文本显然就各不相同了。因此，可以说怎样的教学目标决定了怎样的互文文本，只有贴近文本和贴近学生的教学目标才能精确定位能够起到良好教学作用的互文文本。《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件(共65张)课堂群文阅读应该注意哪些方面的问题呢？92第二，“这一篇”与“另几篇”的关系。因为教学的特殊性，教材所收录的往往是“这一篇”，从“这一篇”生发到“另几篇”（即上面所说的“互文”），需要注意两方面的问题：首先，“另几篇”的引入确实是教学所需要的，而不是为引入而引入。比如《菩萨蛮》（五首）本身就是一个整体，没有其他四首的引入，“其二”的学习会受到影响，只能停留在较浅层。其次，“这一篇”固然可以生发出“另几篇”，但两者的关系并不是并列的，也就是“另几篇”的生发还是为了“这一篇”更好的学习，因而立足“