基础微生物感染与免疫共50张课件

基础微生物感染与免疫31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。基础微生物感染与免疫基础微生物感染与免疫31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。主要内容■正常菌群与条件致病菌■细菌的致病性■宿主的免疫机制■感染的发生与发展、正常菌群与条件致病菌正常菌群(normalflora)的概念■是在正常人的体表和与外界相通的口腔、鼻咽腔、肠道、泌尿生殖道等腔道中都寄居着不同种类和数量的微生物。■当人体免疫功能正常时,这些微生物对机体无害,有些还对人有利,称为正常微生物群或正常菌群。《初中英语课标》中明确指出“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类，能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件，学生不掌握一定的词汇量，就无法进行英语交际。然而，有些教师不重视词汇教学，认为只要教会学生读单词，知道他的汉语意思，课后去背，然后能听写出来就完成了词汇教学。这样使得学生也就简单地理解为学习英语就是背单词。他们花在记忆单词的时间非常多，在课后，在早读时间，在考试前，认真观察一下学生，他们大部分都是在背单词。单调的记忆使得缺少兴趣，记忆疲劳，遗忘得快。学生对词汇老是念不出。拼写易错，一个词换个场合和搭配就不懂了。在听写训练时，常因不认识单词而听不明白，说不好英语；在阅读训练时，遇到生词就无计可施，不会运用词汇知识去猜词义，有的甚至查了字典也弄不明白，影响阅读速度，又影响理解；在看图写话时，看图能理解故事大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。因此，教师如何在英语教学中克服种种的不便，科学地、系统地把单词教给学生，“激发培养学生学习英语的兴趣。使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。笔者几年的初中英语教学中，探索总结了以下几种适用于农村中学的词汇教学方法。一、直观教学法直观教学法，就是利用实物、图片、玩具以及手势、动作、表情开展的教学方法，生动活泼，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师。”兴趣是学生学好英语不可缺少的内在动力。学生只有体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥无味的苦役。他的积极性和主动性就能充分调动起来，学起词汇来也就事半功倍。因此，在初学阶段，词汇教学就应以培养兴趣为主进行教学。这其中首推直观教学法。如教学BookI(A)Lesson15时，我就带了一袋水果到教室。我拿出一个苹果，教室里出现又大又红的苹果，学生注意力马上集中，来了兴趣。我问：“What'sthis?It'sanapple.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，反复操练，学生就掌握apple这个词了。然后我再拿出一个香蕉教学，学生兴趣越来越高，因为他们都想着学好了这一个就可以学下一个，都想着我袋子里还有哪些东西。结果这一节课我不但教了apple，orange，banana，pear，cake，egg这6个本课的生词，还教了peach这个认读词。而且学生也会自己说："What'sthis?It'sapeach."后来，我把苹果奖给了班里讲得最好的那个学生，课堂气氛达到了最高潮，学生的积极参与性就更高了。有的时候，没办法运用实物来教学。比如，boat这个词就采用简笔画来教学。简笔画是简单实用的教具，当然，这要求教师教师简笔画功底要扎实，掌握基本绘画技能，能够画得又快又清楚又能表达出所要表达的事物。不能画一个圈来表示一个苹果，画一个正方形来表示一个盒子。学生看不懂图，自然也就谈不上用英语表达了。用手势、动作配合一定的教具来教一些代词、副词，也具有很好的效果。比如，指着近处的书本说thisbook，把书本放远一些，指着说thatbook，学生很容易就记住this，that，并能区分其中的不同。动词用手势，动作就更容易让学生接受。象BookI(B)Unit20中，大多数的动词，我都是用动作来教的，做一个划水的动作，说“swim”，做一个跳高的动作，说“jump”。把动作跟词汇联在一起。学生就可以眼观、耳听，把新单词记住了。也可以请学生做动作，教师配合教新词，学生的参与让课堂气氛更活跃、教师，学生的教学就更融治，更能收到事半功倍事半功倍的效果了。二、情景教学法只是学习一个一个的词汇，而不把它放在语境里使用，那么任何的词汇也将变得没有意义。语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”英语词汇也一样，学习词汇一定要放在某个语境里学习，使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固。设置模拟情景来教单词。情景虽然是模拟的，并不是真实的，但至少也像置身于真正的交际情景中，学生兴致勃勃地参与，既能说，也能听，不但可以学知识，还能真正地交际呢。比如BookI(B)Uint19Lesson74，我先把教室一角布置成了一个小柜台，放一些食品和饮料，请学生来买卖。买卖进行中告诉学生应怎么用英语来表达。顾客来了，售货员说："CanIhelpyou?Whatwouldyoulike?"顾客要买东西说："I'dlike－."等等。让学生一边演示一边教学。很快就把购物的日常用语教学完成。然后再请学生表演几次，买卖不同的东西，纠正其中出现的错误，到后来不再有大的错误出现时，说明教学已取得良好的效果，学生能够掌握了购物的用语并能进行交际了。情景教学法主要在教学交际用语中使用较多，除了购物外还有打电话(用两部电话机模拟)，借东西、问路、邀请、看病等。三、利用课文现成图示教学现行的教材都有大量的插图。如果既没有实物，也不能设置情景，那么就可以直接利用插图来教学。如BookI(B)Unit18Lesson71，先让学生观察图，我用英语来描述图：Thereisakite.kitetree.It'sKate's.Katewantsherkite，Sheasksforhelp.Davidhelpshergetthekitedown.Thekiteisn'tbroken，ButDavidesn'tgetdown.KateasksLiLeitohelphim.LiLeitellsDavid:"Comethisway,tothewall."ThenDavidcangetdown，Davidthanksgoodness.ButKatetellshim:"Don'tthankgoodness,thankLiLei."学生把我的描述与插图相对照，很快就知道这些新词的意思和用法了，那么教课文就毫不费劲。教完后再复述整个故事，再次巩固。这种方法教单词，学生在复习巩固时只要把整个故事情节回忆起来，就能把新词一并回忆并牢牢记住。四、利用构词法知识教学词汇在学生积累了一定的词汇量的基础上，可以利用构词法知识来教学词汇。比如利用同根词教学care，careful，carefully，分析前后缀教学happy-unhappy，分析合成词的构成教学bed，room-bedroom.五、利用多种方法复习巩固词汇教学后，必须用多种的方法进行系统的复习巩固。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘的单词。为避免学生的厌烦心理，可采用听写，单词游戏，单词比赛等方法进行词汇复习巩固。总之，英语词汇教学方法有许多，不能一一列举。在农村中学。因条件所限，我认为以上教学方法是比较适用，且实用有效的，能让学生产生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，在英语教学中收到良好的教学效果。初中教育教学工作的开展主要是奠定学生进入高效学习的重要基础，而初中化学相较于其他学科来说算是一门较冷的课程，其在高考中所占的比例也不高，因此如何认识到我国初中化学教学的现状，并在教学活动中实施科学的教学管理显得尤为重要。1.我国初中化学的教学发展现状分析1.1教学观念较为陈旧落后当前我国化学课程在其他课程中所占的学时比例相对较低，并且教学考分设置都相对较落后，并且当前我国教育事业依然没有完全脱离应试教育的影响，从而导致化学课程的学习好坏就是采用考试成绩进行衡量，这种较传统的教学模式严重挫伤了学生学习积极性，并且通过考试对学生的知识层面进行衡量并不能真正反映出学生的学习状况，这种传统的教育方式是片面和错误的[1]。初中化学教师在传授化学知识的同时，还应当引导学生更好地了解与掌握化学公式及相应的原理，而不是通过大量化学实验和灌输式教育提升学生的动手能力及理论知识水平。1.2化学教学师资力量分布不均衡虽然我国当前的教育体系在不断完善的过程中，但就偏远的乡镇或农村来说，化学教学的师资力量及相关的设备都难以满足教学工作需求。例如，一些学校由于师资力量匮乏，本来是在初中三年级开设的化学课，在贫困的乡镇学校根本就无法开设，部分学校甚至都没有专业的化学教师，或者是由别的课程老师代任的化学教学课程[2]。这种问题的存在使得教学需求难以得到满足，更无法让初中生真正学到化学的专业性知识，从而对化学教学的质量产生严重影响。除此之外，部分学校的初中化学教学体制较落后，尤其是在农村中学，有时候一位化学教师担任着数个班级的化学教学工作，繁重的教学压力使得这些教师不得不辞去工作寻找更好的学校进行发展，这是导致我国化学教学师资力量分布不均衡的重要因素之一。2.化学教学管理在初中化学教学中的作用及应用分析随着当前我国教育事业改革进程的不断加快，如何稳步提高学生的自我创新能力与实际动手能力显得尤为重要。当前教育事业中教学管理需要摆脱应试教育的缺陷，从而使学生能够主宰课堂，开拓出现代化的化学教学模式，让每个学生都能在课堂上将学习到的知识灵活运用到社会实践中[3]。为此，在初中化学教学中实施必要的教学管理措施十分必要，其不但可以让学生将学到的化学知识真正转变为化学知识，更能进一步提升学生的化学专业技能。在日常化学教学管理中，化学教师应当将化学理论教学结合于实践教学，而不是片面传统地以自我为中心向学生灌输化学方面的知识和结论[4]。在化学教学过程中，很多有趣的重视理论都需要通过一系列化学实验才能使学生的记忆更深刻，但如果教师只注重自身感受，通过口头陈述让学生死记硬背化学知识，则是无法取得显著的教学效果的。例如，通过一个简单的硫酸实验，能够让学生大大提高对化学的学习兴趣。虽然硫酸在学生的心目中是一种让人害怕的化学物品，但在教师的正确引导与管理下则可以顺利进行化学实验，也就会使得原本危险的化学品变得有趣和轻松。例如，教师可以对稀硫酸进行加热，使其变为浓硫酸，然后将准备好的竹片放入到浓硫酸中，此时由于竹片是一种含有大量纤维素的植物，当其与浓硫酸相遇时，就会导致二者发生化学反应，使得竹片纤维素逐渐被碳化而变成黄褐色或黑色，然后教师可以将竹片从浓硫酸中取出并放入清水中。此时由于竹片上多余的硫酸能和水发生反应，因而导致竹片上呈现出色彩斑斓的图案或花纹。通过这些简单有趣的化学小实验激发初中生对于化学学习的热情和兴趣，从而提高初中生学习化学的积极性与创造性，并且逐步提高初中化学教学质量。3.结语教育是培养更多优秀人才的基石，但要想为国家培养出越来越多的综合型人才，归根结底还是需要有一支优秀而强大的师资队伍。因此，科学安排化学教师开展教学活动，能够使每位学生都具备良好的学习基础。实施一个教师对应一个班级的化学教学模式，不但可以大大减轻化学教师的教学压力，更能压缩更多时间对自身的教学任务进行细化，最终使学生获得更多有用的化学知识。化学教学管理工作需要教师和学生共同配合开展，教师在教学管理中不断提高教学素养，而学生也在教学过程中得到更好发展。江泽民总书记指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最主要的是坚持创新；创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，这一英明论断为我们深入进行创新教育指明了方向，因此，在中学物理教学中实施创新教育，就必须进行课堂教学改革，主要有以下几个方面：1树立创新物理教学观念创新的关键是人才的开发，创新人才的培养要从基础教育抓起，而中学阶段是创新教育的关键时期，基础教育中的创新，尤其是对初中学生来说，就是利用已有的知识，对面临的事物和问题，提出自己的新观点、新见解，提出解决问题的办法，甚至包括习题的解题方法等。1.1改变应试教育的传统观念长期以来，由于受传统应试教育的影响，中学物理教学也往往侧重知识传授，而忽视了创新能力的培养，知识是创新的基础，创新没有知识做基础是不行的，但创新决不是知识的全部和知识的积累，摒弃传统的“满堂灌”的教学方式，转变为“探究式”的教学方式，传统的教学模式，学生始终处于消极被动的地位，易于失去好奇心和学习的积极性，创新思维受到严重束缚和压抑，探究性教学是通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，培养情感价值观与品质，特别是探索精神和创造能力，例如，在讲《动能的大小与什么因素有关》这一内容，传统的教法是按照书本内容生硬地传授给学生；而采用探究式教学则是让学生用实验器材去做实验，通过实验现象去分析、归纳最后得出结论，这对于培养学生的创新精神和创新能力是非常有利的。1.2树立创造性地教与学的观念由于创新教育是对传统教育的革新，这意味着对保守性教育和传承性教育的突破，确立与之适应的课堂教学是创新教育实施的必要前提，在创新性的课堂教学中，必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重心的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观，在课堂教学中教师要创造性地教，学生要创造性地学，教学要充满创新的活力，创造性地教表现为教师不在于把知识的结果告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在得出结论的过程中发现问题，探索规律，掌握方法，教师应善于“送给学生智慧的种子”，善于“教会学生织出打鱼的网”，即变“授人以鱼”为“授人以渔”，这就要求教师要有强烈的创新意识，有灵活的创新头脑，有坚韧的创新意志，并做到一切从教学的实际出发，一切从学生的认知规律出发，去发挥自身的主观能动性。在教学实践中，创造性地学多表现为：学生不在于寻求什么结论，而在于展现我是怎样探索这一结论的过程，在于展现探索过程的新颖独特、灵活多样，学生应该有浓厚的好奇、强烈的探索精神和良好的学习习惯，而不是凭一时一事的不稳定的兴趣，学生应该表现出较强的心理承受能力和心理调控能力，具有克服困难的勇气和信心，这就要求学生乐于发现问题，善于研究问题，敢于解决问题。1.3创新的课堂教学观念充满创新活力的课堂教学表现为：教学不在于知识的累积，不在于技能的传承，而应该是“多个知识积淀的过程，一个师生共同创造的活动”，这就要求我们的教学能引导学生去探究，能鼓励学生尝试，能激发学生兴趣和求知欲，要求教师在教学中多做正面引导，多留思考余地，多让学生亲身体验，多鼓励学生质疑问难，多引导学生自评自赏，应该说这在实践中是较有价值的，易于营造出课堂教学的创新气氛。2构建正确的教学目标在传统教学中由于受“应试教育”的束缚，教学目标的确定是单一的，是直接指向考试的，各科教育之间是相对独立，互不干涉的，素质教育的实施又以培养学生的创新精神和实践能力为重心，围绕创新这一关键加以具体落实，因此，要注重教学目标的整体性，教学目标不仅要有学生认识方面的目标，要有技能方面的目标，还要有情感价值观方面的目标；这有利于学生身心的健康发展，有利于满足学生终身学习的需要，教学不仅要让学生学到和学会，还要让学生爱学和会学，“应试教育”是用牺牲学生全面发展换取“成绩”为目标，以牺牲学生身心健康发展换取“高分”为目标的教学要坚决摒弃，要坚决用“素质教育”去培养学生的全面发展。3选择科学的教学模式实施创新教育需要建立能适应学生自主发展的、能促进学生自主创新的课堂教学模式，我们在实施“创造性教育”的过程中重视强化以下三类教学模式。第一，自主活动式教学模式，我们把课堂的时间和空间充分地还给学生，组织学生在课堂上充分地展示个性才能，在教学中，我们十分注意培养学生强烈的自主意识，使他们主动地参与到学习过程中去；树立学生良好的协作精神，让他们学会与同伴合作解决问题；十分注意提高学生的活动能力，让学生在活动中学习，在活动中创新，如在初二物理《制作小小电动机》实验中，分成若干个小组，每个小组分工安排学生准备好器材，在实验中提出：怎样才能让线圈转动起来?若不转动请找出原因，怎样让电动机反转呢?这样通过小组合作，共同参与，解决了实际问题，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创新能力。第二，尝试探究式教学模式，重视开发学生的潜能，不断激励学生主动学习的欲望，让学生积极地探索，自己去发现知识的规律；让学生努力地尝试，自己去积累成功的经验和吸取失败的教训；去实现不断的创新，如在讲授“影响摩擦力大小的因素是什么”?的内容时，给出足够的器材，有小车、长木板、方木块、钩码、弹簧测力计、毛巾、细线等，让学生自己选用器材，进行实验探究，再归纳出结论。第三，问题发现法教学模式，能够发现问题往往比能解决问题更有价值，学生发现了别人没有发现的问题就是一种创造，通过创设各种问题情境，引导学生发现问题，在发现问题的基础上，引导学生积极地分析问题，努力地解决问题，在物理教学中常留出时间让学生提问，例如，在讲授《大气压强》，在做完演示试验：大气压强将矿泉水瓶压扁，于是引导学生提问：既然大气压这样大，人为什么不会被大气压压扁呢?我就通过没有装热水的瓶子看大气压有没有把它压扁的实验，通过不同条件，产生不同现象，让学生对比，从而引导学生解决问题。4运用高效的教学策略为达到良好的教学效益，在创新性课堂教学策略的运用上，在教学实践中强调了以下几点：第一，充分利用物理学科的特点，利用课本的演示实验、学生的探究性实验、课后的小实验等潜在的创新因素，让学生通过动手实验、动脑思考，让学生的聪明才智得到充分的施展和发挥，创新技能得到进一步提高。第二，重视学生创新能力的培养，通过开展实验探究创新活动，组织学生进行小发明、小制作、小实验、小创作等创新活动，不仅能激发学生学习的兴趣，更能使学生的动手操作能力和创新能力得以有效培养。第三，突出学生的探索体验，创新离不开探索，在物理课堂教学中，尽可能给学生创造动手的机会，使学生在探索中学习创造，探索性实验，有利于展示前人的思路，有利于培养学生的创新素质，例如，在讲《电磁感应现象》时，实验中先引导学生猜想：(1)电和磁有什么关系?(2)实验：发现通电导线周围有磁场，(3)猜想：利用磁场可获得电流?(4)再实验：发现电磁感应现象，并总结规律，然后引导学生利用手中器材，探索获得感应电流的操作方式。创新是民族进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育，因此，在物理教学中，结合学科的特点，让学生多做探究性实验，在探索中获得知识，又能提高学生的创新能力。基础微生物感染与免疫31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(主要内容■正常菌群与条件致病菌■细菌的致病性■宿主的免疫机制■感染的发生与发展主要内容、正常菌群与条件致病菌正常菌群(normalflora)的概念■是在正常人的体表和与外界相通的口腔、鼻咽腔、肠道、泌尿生殖道等腔道中都寄居着不同种类和数量的微生物。■当人体免疫功能正常时,这些微生物对机体无害,有些还对人有利,称为正常微生物群或正常菌群。、正常菌群与条件致病菌眼结膜外耳道白色葡萄球菌葡萄球菌、类白喉杆菌、干燥杆菌绿脓杆菌、非致病性分枝杆菌鼻咽腔:葡萄球菌、甲丙型链球菌、肺炎球菌奈氏菌、类杆菌等表皮葡萄球菌口腔甲,丙型链球菌人体内正常菌群的分布道类白喉杆菌、肺炎球菌奈氏菌、乳杆菌、梭杆菌螺旋体、放线菌、白念珠菌皮肤葡萄球菌、绿脓杆菌、白念珠菌、丙酸杆菌、类白喉杆尿道:白色葡萄球菌菌、非致病性分枝杆菌类白喉杆菌、非致病性分枝杆菌肠道:大肠杆菌、产气杆菌、变形杆菌、绿脓杆菌、葡大肠杆菌、乳杆菌萄球菌、厌氧性细菌、真菌、白念珠菌、类白喉杆乳杆菌,双歧杆菌等眼结膜正常菌群的生理学意义■生物拮抗营养作用免疫促进抗衰老抑瘤效应正常菌群的生理学意义条件致病菌(conditionedpathogen)机会致病菌(opportunisticpathogen)致病的条件:1.寄居部位的改变2.免疫功能低下3.菌群失调,引起菌群失调症(二重感染)条件致病菌(conditionedpathogen)二、细菌的致病性■细菌能引起机体疾病的性能称为致病性或病原性(pathogenicity)。(质)■致病菌致病性的强弱程度称为毒力(virulence),即致病性的强度。(量半数致死量LD50medianlethaldosis半数感染量IL50medianinfectivedosis二、细菌的致病性致病菌的致病作用主要与三方面有关:细菌毒力的强弱侵入的数量■侵入途径(门户)是否合适感染部位的环境是否适合细菌的生长,细菌及毒素是否能作用到靶位致病菌的致病作用主要与三方面有关:细菌的毒力■侵袭力(Invasiveness)致病菌突破机体的防御功能,侵入机体并在体内定植、繁殖和扩散的能力。毒素(toxin)细菌合成的对机体组织细胞有损害的毒性物质