调查报告立足园本实际 有效开展园本教研活动

Word———调查报告：立足园本实际有效开展园本教研活动《调查报告：立足园本实际有效开展园本教研活动》可能是您在查找幼儿园园长管理领导感悟体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

我园园本教研的状况与分析

1.教研组成员基本状况

本教研组成员一共11名老师，从职务状况来分，8名是带班老师、2名是园部领导、1名是保健老师；从编制状况来分，2名是代课老师，9名是在职在编老师；从年龄来分，未满30岁的老师1名，30~40岁之间的老师2名，40~50岁之间的老师5名，50岁以上的老师3名。

2.本园园本教研状况

教研活动应当是一个凝聚老师集体才智、促进阅历沟通、激发思想碰撞的平台。但在我们教研组活动中普遍存在这样的状况：主持人和少数青年老师参加争论，中老年老师参加度低下的状况，甚至消失只有个别老师在发表看法的尴尬状态。比如在集体备课活动中，由主持人事先选择好一些内容，然后争论选择、确定内容。在最关键的备课环节中，能参加争论的只有少数几个，常常是参加活动的园部领导与青年老师，大部分中老年老师她们就只是听着、记着，很少能参与争论，呈现"参而不与'的状态。

3.分析：缘由之一:这些中老年老师，有的都已经评好高级职称，至于还没评高级职称的，他们也都放弃了。在与这些老师平常的沟通中，她们都反应出这样一个心理：她们已经工作几十年了，年轻时也曾经辉煌过，现在她们也不想再做出什么成果来。参加园本教研活动，基本上是按领导的要求完成常规任务而已。因此她们对于教研活动也就失去了乐观性、主动性。缘由之二：近几年幼教，理念不断更新，中老年老师的接受力量较青年老师而言差一点，也造成他们在教研活动中缄默不语的缘由，生怕自己的发言理念落后。缘由之三：缺少专家的引领，在园本教研的含义与四个基本点中都提到了"专家的引领'，但是我们的园部教研活动始终是内部在进行，是围绕本园的问题进行的。虽然幼儿园每学期有外出观摩活动，学习一些新的理念。但是翻版活动有可能对原设计者的理念有所出入，最好的效果就是将一些专家、学科带头人等专业讨论人员请进我们幼儿园，让这些专业讨论人员直接与我们老师面对面的沟通，上示范课、做讲座、参加园本教研中，从理论到实践引领我们老师。

三、思索与策略

做为一名教研组长，我越来越深刻地意识到：教育讨论活动对提高教育教学质量，提高全体老师业务素养起着特别重要的作用。因此，如何提高全体老师参加园本教研的乐观性、发挥他们的自主性，进而增加园本教研的有效性，提高全体老师的专业成长，是值得深思的问题。针对本园的实际状况，如何有效改善，简洁地谈谈自己的一些设想。

策略一：分组分层研讨，加强老师间的互动互助

依据我园老师状况的特别性，可以将教研组的的老师分成两个研讨小组，小组的老师来自不同年龄不同年段，但是每组必需有一个青年老师。每组各自围绕教学中的一个困惑问题进行"一课多研'研讨。活动中，可以由青年老师提出一个教学活动设计，但是小组成员要一起集体争论，确定第一次教学活动教案；第一次开课活动后小组成员进行研讨，修改教案；其次次由中老年老师执教修改后的教案；再经过课后争论，最终由再青年老师上课，并邀请一些园外的学科带头人或专业的讨论人员来参与，请这些学科带头人或专业的讨论人员做指导。"研讨、实践、再研讨、再实践、再研讨'，这样的教研模式，真正做到"个人反思、同伴互助、专业引领'三方结合。两个小组同时开展活动，小组和小组之间就存在着良性竞争意识，各组都想拿出最好的教学课例进行展现，就能大大激发老师参加教研的主动性和乐观性，同时也加强老师间的互动互助。

策略二：创设教研辩论现场，提高老师参加的自主性

前不久在网络上看到一片文章，看到了上海某幼儿园的"教研直播间'，有了肯定的感受，然后依据幼儿园的实际教研状况，开展的一个辩论式的教研活动。我看后觉得此教研活动形式比较新奇，从辩论前期预备工作，到辩论的过程，每个老师都参加了进来。详细操作方法如下：第一步，是辩论的前期预备工作。园长、业务园长作为观看员，将热点问题中不同看法的人员分组，再由小组成员推选出一名组长，在组长的带领下该组成员依据自己的观点收集各种资料。其次步，在辩论的现场，由各方的组长先将本组成员的观点的关键词和详细内容加以阐述，表明本方的立场。第三步，本组成员对组长的阐述进行补充和说明，或者是对对方观点作出有理有据的反对看法。这就是双方观点相互碰撞的辩论过程，在这个过程中，观看员可以对主辩各方的观点提出质疑，要求各方成员进行解答，抑或沟通自身想法，使各方形成乐观的互动。第四步，在经过一轮的激烈辩论后，各方成员可以更改自己原先的支持方，交换座位，并阐述自己的想法。第五步，各方组进步行总结陈词，表明本方的观点。由观看员做最终协调性的总结发言，对各方的观点进行科学的分析，从而使老师们在此教研过程中达成或部分达成全都，不能达成全都的观点，在网上论坛中连续沟通、争论。这种园本教研形式我们也可以进行一下尝试，提高老师参加的自主性。

策略三：教研内容多元化，发挥中老年老师的特长

以往我们的园本教研活动内容涉及到的面比较窄：依据讨论课题设计一个活动或是幼儿日常生活的某一个方面。其实园本教研的内容不单单只有这些，园本教研的含义中也指出"以幼儿园进展过程中所遇到的实际问题为讨论对象'。那么园本教研的内容可以是方方面面的。那么是否在园本教研的内容上进行思索：是否可以支配一些中老年老师有特长的园本教研活动？比如班级管理工作，幼儿园班级管理工作有它的特别性，既有对不同岗位老师的管理，又有对不同共性的幼儿的管理；既有对生活的管理，又有对教育教学的管理；既有对人的管理，又有对物的管理等等。这就需要班主任要有多种力量：要有分散力，使全班人员团结全都；要有发觉新问题、解决新问题的力量，使班级工作不断完善改进；要有处理各种关系及冲突的力量，如与其他班级之间的关系、班级人员之间的关系、老师与幼儿之间的关系、幼儿园与家长之间的关系、家长与家长之间的关系等等。中老年老师都工作了几十年，她们有着丰富的班主任工作阅历，而这正是青年老师所缺乏的。将班级管