高中历史人教版统编必修上册第3课秦统一多民族封建国家的初步建立教案

第课：统一多民族封一课标1、通过了解秦朝的统一业绩，识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；2、通过了解秦朝时期的社会矛和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。二教分本课处于教材第一单元“从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固”的3课第2“诸侯纷争与变法动的鞅变法家争鸣等内容相联系第4“西汉与东汉——大一统国家的巩固两汉巩固统治措施等内容有顺承关系学本课，学生能够更好地了解中国早期封建制度的相关知识一民族封建国家的初步建立形成系统的知识体系。三学分本课面对高一学生展开授课，高一学生正值青春期，思维活跃，有强烈的好奇心要积极调动他们身上对课堂教学的利好因素励他们发表自己对历史的见解时高学生已具有一定抽象性思维分析能力以就某段历史的意义原展开分析并出自己的个性化理解。通过前面两课的学习生基了解中华文明的起源与早期国家的发展历程秋国时期的制度文化格局而课在此基础上将学生的知识脉络导入秦朝阶段助学生按时间发展顺序建历史知体系此外，初中历史对秦的统一也有所涉及课的教学有必要利用这一部分知识。四教目（1）唯物史观：理解秦朝统一多方面因素共同作用的结果，历史的发展并非由单一条件所主导过习秦朝的统一识秦朝的建立及其统治措施进一步发展了统一的多民族封建国家，明确统一是历史发展的潮流。（2）时空观念：识读“秦朝形图”及补充的相关地图，了解秦朝的疆域、统一六国的顺序，加强对秦朝统一的历史意义的理解过读陈胜吴广起义进军路线图，楚汉战争示意图了秦末农民起义及秦朝灭亡识读历史地图的过程中培养学生识读历史地图的基本技能。（3）史料实证：分析教材内与充的相关史料，培养学生分析史料、运用史料的能力。结合史料，归纳秦朝巩固统治的措施，对秦朝统一的历史意义进行概括。（4）历史解释：观察文字、货、度量衡在统一前后的相关图片，分析其统一后的优势，以加强对这一统治措施的理解始皇陵与焚书坑儒等相关图片秦的暴政行径，并就秦朝灭亡展开分析。（5）家国情怀：通过学习统一民族封建国家的建立，认识秦朝统一的成就与意义，培养学生的民族认同感与自豪感。五教重点1、重点：掌握秦朝统一的历史件；掌握秦朝的暴政行径。2、难点：理解秦朝统一的历史义；理解秦朝巩固君主专制中央集权的统治措施；理解秦朝灭亡的原因。六教方讲授法、问答法、史料研读法、合作探究法七教媒、音频八教过

1、导入新课：古风·其三李白秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾群才。收兵铸金人，函谷正东开。铭功会稽岭，骋望琅琊台。播放韩磊的《秦王扫六合》音频，并PT展示秦始皇图片及李白的《古风·其三》片段。师：有哪位同学知道秦王扫六合是“扫”了哪六个国家吗？生：韩、赵、魏、楚、燕、齐师很那同学知道秦王扫合得以成功的历史条件吗？在上节课们经学习了商鞅变法，知道了商鞅变法使秦国国富兵强，为秦统一中国奠定了基础以使国具备了“扫六合”的经济条件，那其他条件又是什么呢？这节课，就让我们走进秦朝，去看看他何以“扫六国”，又如何巩固统治，却只得二世而亡的结局。【设计意图】歌曲配合秦始皇的图片与李白的诗句设秦始皇统一六国的情境使学生感受“六合”的雄浑气势，从而引起学生的好奇心，吸引学生的注意力。老师再设置几个问题，让学生带着解决问题的想法进入新课的学习，便于后续环节的展开。2、讲授新课（1）秦朝统一的历史条件孟子提出“定于一”思想；《吕氏春秋》“今周室既灾，而天子已绝，乱莫大于无天子。”请同学阅读教材第3课“秦朝统一”子目前的小字部分。师：孟子提出了“定于一”的思想。成书于战国末年的《吕氏春秋》也认为：“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息。”由此，哪位同学可以为大家总结一下秦朝统一前后的局势背景。生：……师：让老师再来提炼一下同学们的想法国期，长期的战乱给社会带来巨大灾难民渴望安定统一。同时，各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的障碍。于是，秦朝统一天下便可以说是顺应了民心，顺应了历史发展的潮流。

师学再看这张图片意中的崤山和函谷关合本想这算秦国的什么优势。给一分钟的阅读思考时间。生：书上讲秦“据殽函之固，拥雍州之地”，这是秦国地理位置方面的优势。师很这话是贾《过秦中讲是秦国地处崤山函关谷等地势险要的地方，拥有雍州这样辽阔的地方。这就说明了秦国地理位置优越，物质基础雄厚。师以条件都以说是秦统六国的外部条件秦国又有什么自身的优势来达成统一天下的伟业呢？我们继续来看。请同学再看这页的“学思之窗”部分，看看《史记·李斯列传》是怎么记载的。给一分钟的阅读思考时间。生：……师：同学们讲的很好。这个记载就是说李斯向秦始皇谏言，要广纳天下贤才的谏逐客书以说为秦统一六国提供了丰富的人才资源上秦王本身就励精图治治清明。当然我上节课就已经学过的鞅变法为秦统一六国提供了很大助益我再看这则材料。秦孝公任商鞅。鞅以三晋地狭人贫，秦地广人寡，故草不尽垦，地利不尽出。于是诱三晋之人，利其田宅，复三代无知……（使其）务本于内，而使秦人应敌于外。故废井田，制阡陌，任其所耕，不限多少。数年之间，国富兵强，天下无敌。——《通典·食货》让同学们齐声诵读一遍师：这是不是就是书上所说的“商鞅变法后，实现法治、奖励耕战，国家日益强盛。”师：老师再用几个词语概括一下这些条件：民心所向，经济发展，抓住机遇、正确决策。具备以上种种条件，秦朝才得以“扫六合”，统一天下。【设计意图】充分利用教材通归纳教材内供的史料及正文学生回归教材本身设置几个学生总结发言的师生互动活课气氛给学生阅读思考的时间培养学生独立思考的能力声读强生上课的注意力后老师提炼总结化生对这一问题的理解。【课堂板书】（2）秦灭六国的顺序

师：从公元前230年到公元前221，秦先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，建立起新的统一王朝从国进攻六国的顺上们也可以看出秦国采取了远交近攻的战略其目的是分化瓦解各国，从而各个击破。【设计意图】由于这个知识点并非本课的重难点内容以一张简明的图片引出知识点让学生加以了解即可。（3）秦朝巩固君主专制中央集的统治措施①皇帝制师：“皇帝”这个称号源于上古传说中的“三皇五帝”。秦王嬴政自认为“德兼三皇，功过五帝”，就决定用“皇帝”作为自己的专用称号。天下之事无大小，皆决于上。丞相诸大臣皆受成事，倚办于上。朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。——《史记·秦始皇本纪》师：哪位同学可以来说说这些材料都说明了皇帝制的什么特点。生：……师：前两个讲的是“皇权至上”，无论事务大小，都由皇帝裁决，丞相和诸大臣的事也不例外。最后一个则讲的是“皇位世袭”。【设计意图】通过材料引导学生自主思考总结，加深学生对这一知识点的印象。②三公九卿制师：根据这张图，我们可以知道三公九卿制主要中央实行的行政制度。其中三公指丞相，帮助皇帝处理国家大事；太尉，掌管军政；御史大夫，负责监察；九卿泛指分掌具体事务的诸卿，包括奉常、郎中令、卫尉、廷尉、典客、宗正、治粟内史、少府、太仆。都由皇帝直接任命，不得世袭。③郡县制师：我们刚刚讲了中央的行政制度，那么地方的行政制度又是怎样的呢？

师：在地方上朝废除了西周以来所实行的分封制，在全国实行郡县制是高地方行政机构，全国分为34个，郡下设若干县，郡的长官叫郡守，县的长官叫县令或县长。郡、县的长官均由皇帝任命没封领一定的俸禄作为生活来源。其权利也比诸侯小，只负责管理地方，县下还有乡、里等基层组织。总结朝的国家体制通郡县制将地方的权力集中到中央央对地方实行直接管理。在中央，皇帝掌握国家大权。通过这样的体制，权力集中于皇帝，从而实现君主专制。【设计意图】通过流程图，帮助学生梳理官职体系，简化学生的理解难度，增强其记忆。④经济、文化、社会师：秦朝除了行政体制方面的变革，还大规模推行巩固统一的措施，如统一车轨、文字、货币、法律和度量衡，编制户籍，迁徙六国贵族豪强，整顿社会风俗等。【设计意图】这些知识点要求均为了解即可，用图片导引，加强学生记忆。④军事师，结合这张图片，有哪位同学可以讲讲秦朝为什么要大修长城吗？生：……师：对，秦朝之所以修长城，主要是因为要抵御北方匈奴的入侵。于是，秦朝就在原有北方诸侯国旧长城的基础上，修筑了西起临洮、东至辽东的万里长城。师合中所学们知道秦在统一六国后征服了南方越族地区修渠闽中郡、南海郡、桂林郡、象郡，加强了对云、贵一带西南夷的控制。

【设计意图】结合图片与学生的初中历史知识，引导学生思考秦朝在军事方面的统治措施。（4）秦朝统一的历史意义师统六国辟了大一统局面相继实行诸多巩固统治的措施系秦朝统一。我们来讲讲秦朝采取的一系列统治措施有什么意义，秦朝的统一又有什么意义呢？生：……生：……生：……师：几位同学的想法都很有道理。老师再总结一下。秦朝结束了春秋战国的分裂局面下归一空前统一的国家政权有利于统一多民族国家的形成与发展动了多民族国家政治、经济、社会的发展。秦统一后所采取的巩固措施，为秦朝建立了统一的中央集权国家，有利于国家统一与稳定，也加强了经济、文化的交流与发展，促进了民族融合。【设计意图】关于历史意义的讨论本身就是个开放性的问题以就通过开放性的师生讨论由老师引导学生得出答案，深化学生对这一问题理解。（5）秦朝的暴政行径

师：同学们看看这些图片都反映了秦朝怎样的暴行呢？生：……师：很好。实现统一大业后的秦始皇开始穷奢极欲，大兴土木，建造宫殿、陵墓，加上开拓边疆和筑长城，修驰道、直道等工程，百姓兵役、徭役繁重，生活苦不堪言。此外，秦朝律法严苛，人民摇手触禁。臣请史官非秦记皆烧之。非博士官所职，天下敢有藏诗、书、百家语者，悉诣守、尉杂烧之。有敢偶语诗书者弃市。以古非今者族。吏见知不举者与同罪。所不去者，医药卜筮种树之书。……乃自除犯禁者四百六十余人，皆坑之威阳，使天下知之，以惩后。——《史记·李斯列传》师：同学再看这两张图片，结合下面材料，知道这是秦朝推行的什么政策吗？生：焚书坑儒。师：是的。为了钳制思想，秦始皇接受李斯的建议，下令天下将非秦国历史的史书，非博士所掌管的《诗》《书》等诸子百家语，在30天全部交给官府焚毁。只有医药、卜筮、种树之书不在其列。师书儒在同学眼中可能有不可思议秦朝又为什么非要采取这样的措施呢？有同学能讲讲焚书坑儒对秦朝的意义吗？生：……生：……生：……师：几位都关注到了焚书坑儒对秦朝的利与弊，这很好史研究的正确方向通焚书坑儒，秦朝限制了儒生可阅读的书籍及可讨论的话题，加强了思想控,是利于稳定当时的社会和巩固封建统治的。但从发展的观点看，也摧毁了许多文化典,毁了许多宝贵的先秦文化，更嵌制了人民思想,利于创新和发对后世造成恶劣的影响。【设计意图】一张图片对应一种暴行使生直观地感受秦朝的暴政而加深印象有助于接下来推导秦朝灭亡的原因于焚书坑儒的历史意义的讨论同样是开放性的师生相互探讨利于老师了解学生的观点，继而在学生观点的基础上，深化学生思考的内涵。【课堂板书】

（6）秦末农民起义师：同学们看这张图。公元前209年在陈胜、吴广领导下“斩木为兵，揭竿为旗”，发动了中国历史上第一次农民大起义，陈胜自立为王，号为“张楚”。那有同学知道陈胜为什么取号“张楚”吗？大家先浏览一下页的学思之窗”部分，然后告诉老师答案。生：……师：在六国中，楚国对秦国最为痛恨。陈胜、吴广都是曾经的楚国人，他们所在的队伍中也多是楚人所取这个名字，能到增强起义军凝聚力的作用。那陈胜、吴广起义又有什么历史意义呢？这次起义是中国历史上第一次农民大起义重打击了秦朝的统治速了秦朝的灭亡，对以后的历史产生了深远的影响。师：同学们再看这页的“楚汉战争示意图”。公元前207年，刘邦率军入咸阳，秦朝灭亡。随后，刘邦和项羽展开了长达4年的楚汉战争。最终，刘邦击败项羽，建立汉朝。有同学对此有什么想法吗？生：……生：……生：……师：大家的想法都带有自己的见解师想的是得心者得天下，尽管项羽的军事实力强于刘邦，但由于失了民心，最终也只能战败而亡。【设计意图】该知识点要求了解即可借片老师的口述讲解使学生了解这段史实熟悉秦末农民起义的概括。（7）秦朝灭亡的原因秦有天下……不数载而天下大坏，其有由也：亟役万人，暴其刑威，竭其货贿。……咎在人怨，非郡邑之制失也。——柳宗元《封建论》师：这节课讲到现在，我们已经粗略地走过了秦朝的一生。在本课结束之前，还有一个重要的问题就是秦始皇在建立秦之初想能二世三世至于万世只二世而亡，这是什么原因导致的呢？给两分钟的阅读思考时间。生：……生：……生：……师：同学们的思考都有了一些深度。再让老师来总结一下：秦朝的暴政激起了人民的反对。秦速亡的主要教训在于没有在统一之后尽快调整策略适应不同的文化需求加之秦

各地农民纷纷起义加了秦朝灭亡所以，一个王朝要长治久安了统治思想的正确