放风筝教学反思三篇

放风筝授课反思三篇放风筝大家都有玩过，橙子今天说的放风筝不是一个游戏，而是一篇课文，橙子整理了放风筝授课反思，供大家参照。放风筝授课反思1《风筝》一课讲的是作者少儿时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝扔掉忧虑无望的心情，而最后又燃起一丝希望。课文充分展现了少儿时代的天真、快乐，也展现了少儿内心对幸福的向往和追求。授课中我主要应用了自主、合作、研究的学习方式，第一，引导学生自读课文，在将课文读正确、读畅达、读流利的基础上，再让学生在读中去掌握课文的主要内容，理清作者的表达序次。在学生授课文表达序次时，我没有一味要修业生对课文做高度概括，也没有要求语言必定精练，而是充分重视学生的表达欲望，赞同他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按表达序次表达下来，自然，也激励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的表达序次。表达序次理清今后，再紧扣“快乐”来读课文，领悟作者的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？”在“可否快乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中领悟感情，在领悟中再来读出自己的感觉。在学习过程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了争论，有的说，孩子们生活在农村，人家——文章本源网络整理，仅供参照~1~少，相互都认识，万一风筝丢了，很快就会被送回来。可是，也有孩子说万一别人不认识你，也许风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多必定不认识他们，那风筝不是就送不回来了吗？还有的说，孩子们希望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做朋友。总之，学生对这问题是争论不休，可是，我为了不让太多的争论延缓我们后边的学习，于是让学生暂停争论，让他们课外去做实验，看看风筝终归要多长时间才会被风吹断，也许自己掉下来。其实，现在想来，我认为自己的建议是笨拙的，因为在不一样的天气情况下，不一样的人去放风筝，那么风筝在空中的情况是不同样的。那么，当孩子对此问题争论不休的时候，我可否是应该这样去引导学生呢：作者和他的伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“幸福鸟”，那么，若是丢了，若是也不能够被送回来，那么风筝被别人拿走了真的就是一种损失吗？是一种悲伤吗？这样一引导，我想学生就能想到即使风筝丢了，被别人捡走了，那么自己的祝福就送给了别人，也把幸福的感觉送给了别人，自己的风筝能给别人带去快乐和幸福，这不是很好吗？课诚然上完了，可总会有这样或那样的遗憾。我想，遗憾永远都会存在，但绝对不会是同样的遗憾！放风筝授课反思2学完《风筝》这一课，心中有很多想说的，针对这一课，我记下自己的领悟。《风筝》写了"我"小时候做风筝，放风筝的事情。文中从"做风筝"，"放风筝"，"找风筝"三个方面讲了作者小时候快乐的童年生活。授课时，重点要引导学生——文章本源网络整理，仅供参照~2~领悟在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描述心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，领悟作者是怎样把孩子们的心情变化写详细的。执教这课时我第一让孩子们读会课文，学习文中不理解的词语，尔后找一找文中那些段落分别描述了的过程。尔后让孩子们自己结合课后题“课文写了的不同心情，让我们读读相关的语句，讲讲领悟．”自己学习课文．尔后在自学的基础上让学生来给大家讲领悟，获取了好的收效．在学做风筝部分时，孩子谈到从”心中充满了向往和希望”领悟到了做风筝时迫切的心态，同时结合上下文理解了”向往”一词的意思．从”仍旧快活”领悟到劳动后的快乐．从”幸福鸟”想到风筝寄望了孩子们的美美梦想．尔后抓住这些感觉读课文．学放风筝部分时，结合学一生时放风筝的经验，抓住放风筝时的动词来读，并从”快活”、“拼命”中领悟到孩子们快乐到了极点的感情，利用有感情朗读把课堂气氛推到了高潮。在孩子们玩的正快乐的时候，突然风筝线断了，抓住“胆战心惊、千呼万唤”两个词语，经过做表情，做动作来领悟孩子们的心情，并让学生结合自己的生活实质来谈感觉，把学生引到当时的情况中，接下来就水到渠成地领悟了“哭、垂头丧气”的心情，经过自己的读加深了这种感情。最后回顾全文，想想最后“我们向那房子跑去，连续搜寻我们的‘幸福鸟’......”这句话中的省略号省略了什么？学生能说出来省——文章本源网络整理，仅供参照~3~略了找的过程，省略了找的结果。接着让同学们想想“幸福鸟”指什么？学生能想到指风筝，指所有快乐的，伤心的事，进而想到了美好幸福的童年生活。总结写法时，学生能谈到作者抓住了人物心情的变化来描述，这样把事情写详细详细了。经过这篇课文的执教，我感觉早先设计好的授课设计是不能够适应多变的学生的，教师要随时作好准备，来适应课堂上的多变。放风筝授课反思3学生作为社会的一员，我们有责任把他们培养成拥有创立意识和能力、善于发现和研究、有着强的着手能力的人，成为一个既生计于社会之中，又能服务于社会的人。为了使我们的下一代进一步的认识中公民族文化及丰富多彩的民族手工艺，让我们灿烂的民间手工艺获取传承和弘扬，把民族手工艺引进课堂很有必要的。《风筝》是中公民族手工艺中的一朵奇葩。风筝是集科学知识、手工艺、美术、娱乐、运动等于一身的综合学科。作为综合实践课深受学生欢迎。学生经过独立设计、制作和放飞的过程，增强了学生的研究和创新意识，并能表现基础基本技术的综合应用。经过本次实践活动的指导我发现，风筝课不应停留在浅层次的手工技艺教授上，而要把风筝悠久的历史阶段和文化及与之相关系的更深层次的东西挖掘出来，展现给学生，使他们的对祖国传统文化的广博精深，民族手工艺中的丰富内涵得以充分认识。再用他们文化中学到的知识去理解、实践。在风筝课上怎样能使学生把所学的知识得以充发散挥，就需要我——文章本源网络整理，仅供参照~4~们老师把学生所学各学科知识有针对性的进行分解、整合，逐渐浸透到风筝制作中，这样既充分了风筝课的授课内容，以调动了学生学习风筝制作的兴趣和积极性。为达到授课目标，就需要我们合适地认识小学教材的内容，尽可能的对学生在文化课中所掌握的知识，在风筝课得以利用，并恩赐延伸和补充，以此形成互补。由此拉近风筝与文化课的距离，即能达到锻炼学生综合运用各学科知识的能力又增强了着手能力。整个风筝的制作过程有助于培养学生的独立思虑问题能力、解析问题和解决问题的能力，他们的会从中感觉到时自己知识储备和不足，进而会主动地吸取和补充营养，来丰富自己的知识和经历。而对于那些学习不主动、能力差的学生经过我们的风筝课放起了自己新手制作的风筝，进而看到了自己的长处和价值。感觉到了文化学习与工作实践是亲密相联的，认识到了掌握科学知识的重要性，重新成立起了学习文化课的信心。制作风筝有成功有失败，成功了会有成就感，而失败就要去换问题的所在，来解决问题，一次不行功，两次、甚至于数次，直到成功为止。这样一个过程无形中培养了学生碰到困难不退缩、知难而进和坚韧不拨的意志质量。心理的承受能力也获取了考验。活动的推行过程是一个与其他学科相联的、综合的过程。一、风筝与语文相结合。在学生认识风筝的过程中，引导他们去采集相关风筝的诗词，来增加学生对作者的认识，对诗人所处时代背景的认识。即丰富了学习——文章本源网络整理，仅供参照~5~内容又感觉到了传统文化的魅力。学生每参加一次放飞或一次风筝比赛此后，有了丰富的素材，就可以由此写出一篇很生动的记述文。二、做风筝第一要设计、制图，这与数学学科亲密相连。在制作风筝过程中，“轴对称”对风筝的物体的平衡性很重要。学生比较简单制作出静态下制作出对称的风筝，经过放飞碰到风今后风筝变形了，由对称变为不对称了，这时我们再引导学生利用风筝的制作技术来解决动向下对称问题。有些风筝在设计上就不对称，我们能够利用提线的安装和调整来解决对称问题。学生在实践中很称心会到其中的巧妙和问题所在。三、有着两千多年历史的风筝随着社会的发展而发展，汉代的发了然风筝，战乱的年代风筝被战争所利用。唐代的繁荣兴旺，风筝也作为娱乐工具进入了平常百姓家。经过风筝的变化，让学生来认识到社会在进步，经济在发展，文化及生活民俗也在发生着变化，感觉到中国传统文化的浓厚底蕴。风筝课上让学生采集与相关历史知识、典故来拓展学生的视野。感觉到风筝的发明对于社会的贡献是伟大的。四、风筝与美术有着直接的关系。风筝的题材丰富多彩、造型各异，它更以唤起同学们的想象力，在绘制风筝时有充分的空间留给学生发挥。经过完成一只风筝的美化，感觉到风筝绘画近收效的细腻及远收效的生动爽朗，体验了成就感。使风筝课与美术课相整合，起到时相互促进的作用。五、风与风筝放飞的关系，在学