特殊教育概论教师招聘知识点

特殊教育的对象是特殊儿童广义的特殊儿童指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。狭义的特殊儿童专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。特殊教育的意义（一）发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利（二）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高（三）发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者（四）发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教（五）发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平2006年第二次全国残疾人抽样调查标准中，将残疾人分为七类：视力残疾，听力残疾，言语残疾，智力残疾，肢体残疾，精神残疾，多重残疾。其中每类残疾按其程度分为1-4级。个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。它表现在质的差异和量的差异两个方面：质的差异是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同；量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低。个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化，个体内差异是人的个性化。特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童1978年在英国沃纳克报告中首次提出“特殊教育需要儿童”特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。1970年美国特殊教育专家迪诺提出“瀑布式安置体系”，即通过教育安置的改变或调整，以适应儿童的教育需求。欧洲和北美特殊教育发展历程最早从事特殊教育尝试的是西班牙修道士庞塞1760年法国神父莱佩在巴黎创办了第一所公立聋校，为世界特殊教育的发展揭开了序幕。主张自然手语。1778年德国教师海尼克在莱比锡建立了德国第一所公立聋校。他发展了纯口语教学方法。美国的聋教育开始于加劳德特。1817年，加劳德特和克拉克共同建立了美国第一所聋校。1784年法国慈善家霍维在巴黎创办了第一所盲校（国立盲童学校）。1829年美国医生豪威建立了美国第一所盲校。1829年布莱尔创造了用凸起的点字代替字母的方法，后来发展为布莱尔盲文系统。法国精神病医生伊塔德是第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育的人，在课程设计上以儿童的需求为中心，被誉为“特殊教育之父”。中国特殊教育发展历程中国第一所特殊学校：1874年英国传教士威廉·穆瑞创办了瞽叟通文馆（现北京市盲人学校）。1887年美国基督教长老会的传教士查尔斯·米尔斯夫妇在山东创建了中国第一所聋哑学校：登州启喑学馆（现烟台市聋哑中心学校）1916年实业家张謇在江苏南通创办了南通盲哑学校（现南通市聋哑学校和南通市盲童学校），是中国人自办的最早的特殊学校之一：1927年中国第一所公立盲聋教育机构是南京市盲哑学校。（现南京市聋人学校和南京市盲童学校）义务教育体系以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。安置方式（1）特殊学校（2）特殊教育班（3）随班就读早期特殊教育的特点1、对残疾人的教育具有研究性、试探性2、私立教育多于公立教育3、教育者多为医务或神职人员4、特殊教育是封闭的、带有慈善性和养护性5、招收的对象基本上都是程度较重的残疾儿童6、教育的手段和方法不完备特殊教育的发展趋势1、重视生态学模式：个体是在真实的、自然的社会环境中成长、发展的。家庭是儿童成长中最重要的生态环境。2、重视早期干预：早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。其目的在于增进家长照顾障碍儿童的知识和技能，增进障碍婴幼儿生理、认知、语言以及社会能力等的发展，减轻障碍程度，减少社会依赖，同时减少儿童就学后对特殊教育与相关服务的需求，降低教育成本。3、重视个别化教育与转衔服务：常见的有个别化家庭服务计划（IFSP)、个别化教育计划(IEP)、个别化转衔计划（ITP)以及个别化书面康复计划（IWRP)。4、特殊儿童教育安置以融合教育为主：学校通过资源教室、特殊班等方式，保证在普通学校就读的特殊儿童能够接受适当的教育服务。5、多学科团队合作：教育、医学、心理、职业学等多学科。多学科团队的工作方式可以分为直接服务和间接服务两种类型6、加强政府的管理职能：立法和政策保障，管理体系的建立与运作全纳教育:兴起于20世纪90年代。即接纳所有的学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。核心是：忠实地把教育看作个人和社会发展的基本要素。教育不仅仅是个人获得优先基本技能的简单过程，而且是个人和社会发展中的关键要素，是人类实现和平、自由和正义理想不可或缺的途径。1975年美国《所有残疾儿童教育法》（94-142公法）要求让所有有障碍的儿童在“最少限制的环境”里接受教育。1978年《沃纳克报告》正式提出一体化这个概念。1994年《萨拉曼卡宣言》：明确全纳教育和特殊教育需要的发展方向。首次正式提出全纳教育和全纳学校。萨拉曼卡会议的召开，标志着世界性全纳教育实践的开始。1994年《特殊需要教育行动纲领》基本原则：学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的差异或其他任何条件。2006年《残疾人权利公约》体现了国际社会尊重和保护残疾人权益，建设更加友爱、文明与和谐的社会的精神。正常化：主张智力障碍者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会。去机构化：特殊个体离开各种类型的公共隔离机构，到以社区为基础的生活环境中去生活。全纳教育的支持模式一、巡回指导组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动。优点：专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区。二、资源中心一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地。优点：可以提供资源和专家支持，使得集中的、多学科的干预成为可能。三、资源教室方案充分运用教学资源，资源教室要成为学校的教学资源中心（个别化教育中心、教育资源中心、咨询中心），资源教师本身就是学校的资源。特点:1、暂时性的支援教学2、强调个别化教学3、预防功能4、统合功能5、缓解隔离和标记的不良影响四、合作学习模式特点：1、明确界定学习任务2、个别化教学3、来自学生高比率的积极反馈4、直接的反馈和对正确回答的称赞5、系统性的错误纠正6、激发学生的学习动机随班就读：我国在20世纪80年代开始随班就读试验。把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。原则：1、就近入学2、区（县）教育部门负责规划3、学校接收服务区的儿童入学4、改选适合的安置形式：1、完全的随班就读2、辅以咨询辅导服务的随班就读3、配有资源教室的随班就读4、提供特殊专业服务的随班就读管理：教育行政管理、学校管理、班级管理随班就读的教学策略：1、合作学习：通过团体活动方式，形成团体内合作学习，并在团体间进行积极正向的竞争而实现有效教学的机制。2、同伴辅导：将学生进行配对，方便已经形成目标技能的学生帮助传授技能并练习先前习得的技能。3、个别教育4、差异教学1994年由国务院颁布的《残疾人教育条例》是我国第一部有关残疾人教育的专项行政法规。发展方针：发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合，以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。美国《所有残疾儿童教育法》（94-142公法）：免费、适当的公立教育，适当的评估，最少限制环境，个别化教育计划，家长参与，法律保障程序。个别化教育计划是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置、相关服务及教学目标。个别化教育计划的意义：教育平等、因材施教、教育绩效责任、家长参与、融合教育、多学科参与。一般评估项目有：感觉器官与功能，运动功能，新陈代谢功能，神经系统功能，其他相关疾病与损伤。特殊教育教师的作用。1.特殊教育教师对社会发展所起的作用保障和实现特殊儿童受教育权；传播人类的文明，促进社会进步；为民解愁，有利于社会的稳定。2.特殊教育教师对特殊学生发展所起的作用学生特殊教育需要的诊断者、评估者；学生个体缺陷的补偿者和潜能的开发者；学生差异教学的设计者和实施者；更富有同理心和更具有合作意识与能力的人。特殊教师的专业素质一览表素质结构教师的共性素质要求特殊教育教师素质的独特要求专业道德如热爱教育事业,尽职尽责,教书育人,热爱关心学生,公平对待学生,尊重学生人格,严谨治学,刻苦钻研,谦虚谨慎,团结协作,不骄不躁,严于律己,作风正派,以身作则,廉洁从教等。以人道主义为基石的尊重生命差异、尊重生命权利的职业使命感，强烈的社会奉献意识和高尚的人文情怀。专业理念站在时代和发展的高度，学习教育前沿理论，投身教育实践改革，创造性地开展工作，创建性的教育教学模式和新型学校。对特殊儿童的生命价值的确认、尊重；对生命潜能的挖掘、对生命力量的发挥。具体表现在：积极的教育期望、无歧视评估、适应性的个别化教育理念。专业知识广博的科学和人文素养，1-2门精深而系统的学科专业知识、工具性学科和知识、教育学科知识等。生命哲学、医学、康复学、特殊教育理论、特殊儿童心理、特殊教育科技咨讯等知识。专业技能毛笔字、钢笔字、粉笔字、简笔画、普通话和课间制作。盲文、手语、感觉统合训练、特殊教育学具制作等。专业能力组织管理能力、交际能力、运用现代化教育教学手段的能力、开展教育科学研究的能力等。障碍、个别差异的诊断与评估、IEP制定、特殊教育现代技术的运用。特殊教育教师包括哪些类型的教师：文化课教师、职业技术课教师、资源教师、班主任、实习指导教师、巡回教师、生活指导教师等。智力障碍：是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。智力落后分级标准支持程度分：间歇的、有限的、广泛的、全面的。智力水平分级IQ范围*极重度智力障碍一级＜20重度智力障碍二级20-34中度智力障碍三级35-49轻度智力障碍四级50-69智力障碍儿童的特征一、认知特征1、感知：感觉特征——绝对性感受较低。知觉特征——知觉速度缓慢2、注意：1、注意力容易分散2、注意范围狭窄3、注意力的转移和分配能力差3、记忆：记忆缺乏明确目的、识记速度缓慢，记忆容量小，保持不牢固，再现不精确是智障儿童的认知特征之一。4、思维特点:（1）多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力。（2）特征是思维刻板，缺乏目的性和灵活性，很难做到根据条件的变化来调整自己的思维定向和思维方式。（3）思维缺乏独立性和批判性，容易随大流，随声附和，很难提出与众不同的见解。二、社会适应特征1、日常生活自理2、社会交往教学策略：1、支架教学法是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论为依据的。一是儿童的现有发展水平，一是即将达到的发展水平，两种发展水平之间的差距成为“最近发展区”。主要环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。2、真实情境教学是将知识与技能的教学与儿童常规的生活经验相结合。能够吸引学生的注意，增强他们的记忆，增加成功的可能性。三个步骤包括：评定学生的长处和需要，确定功能性优先，通过有意义的学习经验，完成真实情境教学活动。3、任务分析法就是将对学习者而言复杂的“总任务”分解成能够被其接受的多个简单的“分任务”。4、技术：采用适当的辅助技术，对于智障学生的教育有一定的作用。例如计算机。听觉障碍：人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。听力的灵敏度一般用频率和强度来表示。频率是指声波每秒振动的次数，单位是赫兹Hz。声音的物理强度决定着声音的响亮度，强度以声波产生的压力大小来决定，单位是分贝dB。听力损失程度一般都是以500、1000、2000Hz三个频率纯音的平均听力损失来衡量的。听力障碍的鉴定一般分为听力筛选和听力诊断两个阶段。听力筛选是用快速而简捷的方法从某个特定的群体（通常指0-6岁的新生儿及婴幼儿）中鉴别出可能存在听觉障碍的个体的过程。婴幼儿的听力筛选采用高危登记和唤醒测验。4-5岁儿童采取行为测听等方法。在教育情境中，教师可以根据儿童的身体状况和行为表现，及时发现儿童的听力问题，推荐儿童做听力诊断。听力诊断阶段，听力学专业人员对筛选出的可疑听觉障碍儿童作深入而全面的诊断性听力评估。常用的诊断性听力测验有纯音测听、言语测听、脑干诱发电反应测验等。听觉障碍的程度：听力残疾听觉系统的结构和功能较好耳平均听力损失一级极重度损伤≥91dBHL二级重度损伤81-90dBHL三级中重度损伤61-80dBHL四级中度损伤41-60dBHL听觉障碍的类别：按听力损伤的部位分分为：传音性(传导性)听觉障碍，感音性(神经性)听觉障碍，混合性听觉障碍。学语前听觉障碍的成因：早产，遗传，麻疹，先天性细胞巨化病毒。学语后听觉障碍的成因：脑膜炎，中耳炎，美尼尔氏病，其他因素。听觉障碍儿童的特征：（一）认知特点1、感知觉特点：知觉信息加工不完整、视觉的优势地位、缺陷补偿2、注意特点：无意注意和有意注意的形成和发展缓慢3、记忆特点：对直观形象的东西记得快，保持得好，容易再现，但对语言材料不易记住，再现不完整，形象记忆优于语词记忆。手语记忆——特殊的记忆。4、思维特点：依据头脑中的表象或表象的联想来思考。概念的扩大和缩小化。依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类。（二）语言发展特点：发音不清、发音不好、音节受限制、语言发展落后、智力发展与语言发展不同步（三）情绪与个性发展特点1、情绪特点：常用表情动作，随着年龄增长，情绪稳定性逐渐提高，高级情感开始发展，建立起一定的社会责任感，培养起积极向上的情绪。2、个性特点：脾气倔强、好冲动、好动、好奇聋校课程设置原则1、均衡性与特殊性相结合的原则2、综合课程和分科课程相结合的原则3、统一性与选择性相结合的原则教学策略：（一）交流技能：海尼克侧重口头表达；爱贝强调肢体语言；鲍勃·霍尔库姆提倡同时使用口语和手势语，并为着种双重方法创造了心术语——“全面交流方法”。(二）交流途径：1、听觉——口头方法：通过扩大声音、口头阅读和说话来利用残余听力，从而发展交流的技能。一个重要的技能就是唇读。2、听觉——言辞方法：也称声学方法，主要利用声音的扩大来发展听说技能。3、手语系统：手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行交往的一中表达系统。手指语是用手指的格式变化来代表拼音字母，连接若干个指式可以拼成任何的语言词句。（三）教学策略：教学指导性策略能强化教学过程。1、教师应提供适当的强化和积极的反馈。2、在传统教育中加入教授和反馈程序将能强化学习。3、分级作业，合理分配与分级并且符合学生意愿的有意义作业能促进学习。4、安排合理的时间，学生在某一科花费的学习时间和获得的学业成就是成正相关的，但是很多教师在作业上花费的时间极少。5、树立班风，教师应该努力营造出一个有凝聚力、有满足感、有目标的班集体。6、提供支持，班级中需要有个能用手语交流的人（老师或翻译员）。（四）技术：1、助听器：使声音增大的放大装置。扩音系统主要包括麦克风、放大器和接收器。大型助听器有线式、无线感应圈式和无线调频式；小型个体助听器有盒式、耳背式、眼镜式、耳内式、耳道式等。2、人工耳蜗植入：对毛细胞损伤或缺乏从而无法产生音感的情况进行补偿的电子装置。3、言语文本翻译：教师讲述课文或学生发言3秒钟后，相关文章或发言内容将呈现在学生的个人笔记本电脑中，并保持一定的时间，以便让学生进一步思考。4、教育技术：高速处理的计算机能将打印、影像、声音和信息结合起来，帮助听觉障碍儿童理解指示。视觉障碍又称视觉缺陷、视力残疾美国《障碍者教育法案》（IDEA）定义：一种视觉上的损伤，即使经过矫正，其损伤对儿童的教育活动仍有不利的影响。视力残疾定义为：由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。视觉障碍儿童的特征（一）、感知觉的特点1、听觉、触觉和味觉等非常灵敏。（1）听觉：通过听觉可以在一定程度上弥补视力残疾所带来的不便，为个人生活提供另一种感知途径。（2）触摸觉2、语言语言发展的速度与其生理年龄的增长同步，语言水平完全可以达到同龄正常儿童水平语言与实物脱节视障儿童不懂也不会用表情、手势和动作帮助语言的表达：正常儿童在进行言语表达时，一般附带有表情、手势和动作来完善自身的语言表达，但是盲童因为自身的视力残疾，往往很难做到这一点。视障儿童的口头语言、书面语言水平与正常儿童大同小异（3）思维发展的特点概念不完整、不准确。思维敏捷，但比明眼学生落后。（4）个性特点1、性格内向，不容易和别人融洽的相处。2、对自己的缺陷很敏感。盲校课程设置特点：低中年级阶段以综合课程为主，高年级阶段设置分科与综合相结合的课程。定向行走：盲人运用各种感官确定自己在一定环境中及其他物体之间的相互位置关系的过程，训练盲生能在各种环境中进行有目的地、安全、有效、独立自如的行动。定向与行走包括两大部分：一是定向中的方法与技巧，即怎样利用周围环境中的各种信息帮助盲人确定自己所在的位置；另一是行走的方法。盲人可用三种安全的行走方法：明眼人带路、独走及使用盲杖。沟通障碍的分类言语2、语言3、言语残疾的分类4、言语残疾的分级攻击、多动、焦虑、恐惧、品行障碍是几种较为常见的情绪与行为障碍。填空1.从系统论的角度出发，教育是一个相对独立的社会子系统。这个子系统中包括三种基本要素：教育者、学习者和教育影响。2.1994年，联合国教科文组织为了倡导和深化全民教育，在西班牙召开了“世界特殊需要大会”，发布了《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》。3.特殊教育对象鉴定必须遵循下列三项原则：（1）公正性、（2）科学性、（3）全面性。4.特殊教育学是研究特殊教育现象、特殊教育问题和特殊教育规律的科学，目的是深化人们对特殊教育的认识，更新人们的教育观念，并为特殊教育的发展和改进提供理论依据。5.综合性、应用性是特殊教育学的基本特征。6.1760年，法国神父莱佩在巴黎建立了世界上第一所聋校，这也是世界上第一所真正的特殊教育机构。7正常化思潮下的融合运动在以美国为代表的北美洲通常被称为回归主流运动，而在以英国为代表的欧洲国家则被称为一体化运动。8.个体身心发展的一般规律表现为不平衡性、顺序性、阶段性、互补性和差异性。9.特殊教育文化的基本特点是：人文关怀、博爱奉献、自强不息。10.1927年10月，建立的南京市立盲哑学校，是近代中国第一所由政府创办的公立特殊教育学校。11.全民教育就是指教育对象的全民化，其宗旨是教育必须向所有人开放。12.1952年，黄乃在旧盲字字母符型的基础上加以综合、调整，提出以注音字母为基础，采用分词方法拼写普通话的《新盲字方案》，1953年得到推广，从而统一了全国盲字方案，并沿用至今。13.残疾人教育，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，保障义务教育，着重发展职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。14.1948年12月10日，联合国大会通过第217A（Ⅲ）号决议并颁发《世界人权宣言》。15.1992年10月举行了自联合国成立以来首次关于残疾人问题的特别全会，并通过决议，确定每年12月3日为“国际残疾人日”。16.2006年12月13日，第61届联合国大会以协商一致地方式通过了具有里程碑意义的《残疾人权利公约》。17.超常学生又可称为天才学生、资赋优异学生或神童，是指智力水平明显高于同龄者的平均水平，或在某一方面具有特殊才能的学生。18.思维形态偏向是指障碍学生进行思维活动时出现的思维形态失衡现象，即在思维过程中，某一形态思维能力降低，而另一形态思维能力相对提高。19.1983年，美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳在《智力的结构》一书中提出多元智力理论，引起世界范围内德心理学、教育以及其他领域的重大变革。20.在我国，教育目标体系主要包括教育方针、教育目的、培养目标、课程目标与教学目标。21.随班就读是指特殊儿童在普通教育机构普通班中和普通儿童一起接受能满足其特殊教育需要的教育安置形式，它是顺应融合教育潮流，结合中国国情发展特殊教育的一个创举，对于保障特殊儿童受教育的机会与权利起到了重要的促进作用。22.特殊教育课程具有基础性、补偿性、灵活性等特性，这些特征通过课程目标、课程内容、课程实施的过程整体体现出来。23.特殊教育课程可以按照实施模式分为统一课程和个别化课程。24.视觉障碍包括盲和低视力两类。25.小班授课制是目前我国特殊教育学校最基本的教学组织形式，考虑到有身心障碍的特殊需要学生教学的难度、教学任务的艰巨，班级学生一般不超过12人。26.教学组织形式的个别化取向是特殊教育教学组织形式的最显著特征。27.美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。28.个别教育方案又称个别教育计划，其英文简称是IEP。29.1975年，美国通过《所有残疾儿童教育法》，几经修正并更名为《残疾人教育法》。30.一般而言，特殊教育对象的鉴定需要经过筛查、干预、评估三个步骤。31.如果在学龄前实施干预，一般称为早期干预，即对学龄前有障碍或存在着障碍危险的儿童提供系统的教育、保健等康复措施，以减轻或降低障碍（或可能发生障碍）所带来的消极影响。32.开创智障教育个案探索的先驱人物是曾担任过聋校校医的法国医生伊塔德。33.美国特殊教育立法的六条核心原则是：零拒绝、无歧视评估、免费而适当的教育、最少受限制的教育环境、程序保障、家长与学生共同参与。34.所谓代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。35.资源中心是整个随班就读支持系统运行机制中的关键，是形成随班就读有效管理和活动开展的枢纽。36.特殊教育学校、特殊班、随班就读以及相应的康复机构等是我国特殊教育最为主要的安置形式。37.特殊教育合作具有团队性、广泛性、专业性的特点。38.《儿童权利公约》的四项指导原则：无歧视原则、儿童的最大利益、确保儿童的生命权、生存权和发展权的完整、尊重儿童的意见。39.潜能是个体潜在的能力，是指一个人身上现在没有、将来会有的潜在力量，包括体能与智能的总和。40.常用的特殊教育教学方法有：多维感知法、模仿法、任务分析法、游戏表演法。41.一般教学原则主要包括：直观性原则、启发性原则、系统性原则、思想性和科学性相统一原则、理论联系实际原则。42.适调性原则是个别化原则的延伸，它是指在具体教学中通过对教学各要素的调整，来适应学生的特殊学习需要，使学生顺利完成学习任务。选择1.以下没有对全纳教育运动产生影响的是：（D）A萨拉曼卡宣言B回归主流C特殊需要教育行动纲领D特殊教育学校暂行规程2.为特殊儿童开展认知、语言、社会适应、生活自理等教育是基于（C）A心理发展模式的课程观B医学模式的课程观C社会生态学模式的课程观D职业康复模式的课程观3.《所有残疾儿童教育法》中的规定不包括：（B）A家长及学生的参与B建立医教结合体系C零拒绝D最少限制环境4.1994年《关于开展促进儿童少年随班就读工作的试行办法》中对随班就读相关工作作出了系列规定，其中不包括（D）A对象和入学B教育管理C师资培训D教师津贴5.为特殊儿童制定个别化教育方案是由哪个法案提出来的（A）A《所有残疾儿童教育法》B《萨拉曼卡宣言》C《中华人民共和国残疾人保障法》D《沃诺克报告》6.提出要为智力障碍儿童开展生活适应、活动训练、实用语算三个领域教育的的文件是（B）A特殊教育学校暂行规程B中度智力残疾学生教育训练纲要C全日制弱智学校（班）教学计划D重度智力残疾学生教育训练纲要7.培智学校的一般性课程不包括（A）A信息技术B劳动技能C生活数学D运动与保健8.根据障碍的系统特征进行划分，发展性障碍学生不包括（D）A脑外伤B自闭症C脑瘫D身体病弱9.美国1988年颁布的《超常学生教育法》中对超常学生的类型进行了划分，除了智能型、学术型、领导型、艺术型外，还有（C）A运动型B研究型C创造型D社交型10.经医院诊断，某儿童的视力仅为0.08，那么可以判断他的视力障碍程度为（B）A低视四级B低视三级C盲二级D盲一级11．1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会：入学和质量”，大会通过了（A）A《萨拉曼卡宣言》B《沃纳克报告》C《不让一个儿童落后法案》D《所有残疾儿童教育法》12．在我国义务教育体系中，下列哪一种不属于对特殊儿童的安置方式：（C）A特殊教育学校B随班就读C巡回指导D特殊教育班13.特殊学生到资源教室接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比：（A）A大部分时间在普通班B大部分时间在资源教室C时间相等D由资源教师确定14.美国PL94-142公法通过的时间是：（C）A1955年B1965年C1975年D1985年15．早期干预的对象是：（D）A可能产生发育迟缓的高危儿童B心理或智能发育迟缓的儿童C其他有发展缺陷的儿童D以上都是16.下面哪一点不属于回归主流式特殊教育的特点：(C)A普通教育环境中特殊学生的数量多于特殊教育环境中学生的数量B普通教育环境被视为是对特殊学生最少限制的环境C特殊教育环境被视为是对特殊学生最少限制的环境D特殊学生在不同的教育安置形式间可以转换，进行双向互动17．对全纳教育理解片面的观点是：（D）A全纳教育是一种教育理想B全纳教育是一种教育实践C“全纳”的实现必须依赖于一定的条件D全纳教育就是随班就读教育18.测查和鉴定智力落后儿童的三项指标是:(D)A年龄、智力和体重B年龄、神经系统和适应行为C年龄、智力和神经系统 D年龄、智力和适应行为19．康复训练在培智学校课程中属于:（B）A一般性课程Ｂ选择性课程Ｃ校本课程Ｄ体育课程 20．关于聋与哑的关系的说法，不正确的一项是：（A）A聋与哑既有区别又有联系，聋必然导致哑B聋是听觉功能原因，哑是语言功能原因C聋导致哑，聋是第一性缺陷，哑是第二性缺陷D聋和哑是两种完全不同的现象，聋是第一性缺陷，哑是第二性缺陷21．西方首次进行狼孩教育实验的是（B），后被称为特殊教育之父。A蒙台梭利B伊塔德C塞甘D柯克22．唐氏综合症的致病原因是:（A）A染色体异常B缺氧C先天性代谢异常D有害物质的影响23．特殊教育形式的多样化是（C）特殊教育思想的体现。A正常化B一体化C回归主流D全纳24.下列哪一个不是特殊教育课程的主要特征：（D）A基础性B补偿性C灵活性D客观性25.下列哪一个不是特殊教育教学中要特别贯彻的原则：（A）A．整体性原则B.个别化原则C.适调性原则D.补偿性原则26.下列哪一个不是缺陷补偿的内容:（C）A功能替代B精神激励C潜能开发D技术辅助27．2007年3月30日，中国常驻联合国代表在下面哪一文件上签字，标志我国成为其缔约国之一，旨在促进、保护和确保所有残疾人充分和平等地享有一切人权和基本自由。（C）A《94-142公法》B《特殊需要教育行动纲领》C《残疾人权利公约》D《萨拉曼卡宣言》28．关于特殊教育对象的界定，下列哪一法案（或报告）首次使用“有特殊教育需要儿童”（SEN）取代“障碍儿童”（handicappedchildren）。（D）A所有残疾儿童教育法B特殊教育需要和残疾人法C不让一个儿童落后法案D沃纳克报告29．生物体的功能为残疾人的发展提供了生理基础。（B）A自救B代偿C遗传D生存30.世界上第一个聋人高等学院创办者是：（B）A伊塔德B加劳德特C郑观应D蒙台梭利31．盲文的发明人是：（A）A路易?布莱尔B黄乃C伊塔德D蒙台梭利32．障碍对儿童身心发展的影响：（D）A影响认知发展不影响情感个性B只有负向影响C主要是代偿功能得到强化D具有辩证意义33．我国第一部专门性特殊教育行政法规是：（D）A《特殊教育学校暂行规程》B《义务教育法》C《残疾人保障法》D《残疾人教育条例》34.按照我国智力障碍的分级标准，“四级智力残疾”属于：（A）A轻度B中度C重度D极重度35.有声语言发展滞后是（B）学生心理发展的主要缺陷之一。A智力残疾B听力残疾C视力残疾D综合残疾36.根据世界卫生组织的规定，当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.3-0.05之间时，为:(D)A色盲 B盲C近视 D低视力判断1.儿童的个体差异一定引发特殊教育需要。（×）2.儿童的个体差异不一定具有教育意义。（√）3.广义的特殊教育对象是指在特殊教育学校、随班就读学校、康复医疗机构接受教育的身心障碍儿童。（×）4.世界上第一所特殊教育学校是由法国阿羽衣在巴黎创建的盲校。（×）5.伊塔德在法国巴黎创办了世界上第一所智障教育学校，并用感觉运动训练的方法来教育智障儿童。（×）6.1864年，加劳德特创建了加劳德特聋人学院，这是世界特殊教育史上第一所残疾人高等学校。（√）7.1927年，盲人刘先骥在长沙创办了湖南导盲学校，这是中国人自己创办的第一所规模较大的特殊教育学校。（×√）8.目前，隔离教育形式已不符合先进特殊教育理念的基本主张，应该快速向融合教育形式转变。（×）9.正常化思潮、回归主流运动对融合教育的改革和推广起到了非常重要的作用。（√）10.我国的特殊教育方针强调普及与提高相结合，以提高为重点，保障义务教育，着重发展职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。（×）11.我国基本形成了以特殊教育学校为主体，以随班就读和特教班为骨干的残疾儿童少年义务教育格局。（×）12.特殊教育的社会功能体现在政治功能、经济功能、科技功能等方面。（√）13.1992年，联合国通过决议，确定每年12月3日为“国际残疾人日”。（√）14.某2岁儿童，经治疗仍无法进行正常的言语交流活动，可以到医院进行残疾分级诊断。（×）15.多重障碍学生分类中要排除“聋-盲”障碍学生。（√）16.感官障碍学生是指因感觉器官问题的感觉通道存在障碍的学生，主要指视觉或听觉障碍学生。（√）17.某8岁儿童，智商分数为55分，他应该属于轻度智力障碍学生。（×）18.某儿童被诊断为左耳听力正常，右耳听力损失75分贝，是中度听觉障碍学生。（×）19.为特殊儿童进行标签分类，其危害不在于标签本身，而在于人们在分类时所持有的态度和方法是否合理。（√）20.唐氏综合征儿童主要因环境因素致残。（×）21.听觉障碍儿童的听力问题属于第一性障碍，语言和言语问题属于第二性障碍。（√）22.视觉障碍学生表现出语言与生活脱节的特点，听觉障碍学生表现出语言结构混乱的特点。（√）23.对特殊需要儿童进行“缺陷补偿”的说法具有贴标签的歧视意味，应尽量用“潜能开发”代替。（×）24.特殊教育教师专业化既表现在专业道德、专业知识、专业能力等内隐层面，也表现在专门的培养制度和管理制度等外显层面。（√）25.我国特殊儿童义务教育阶段的教育任务主要由特殊教育学校来完成。（×）26.特殊教育方针和目的具有一定的灵活性和可变性。（×）27.特殊学校培养目标具有一定的稳定性和规定性，应维持长期不变。（×）28.2007年教育部印发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，规定义务教育阶段的培养目标包括培养学生具有初步的社会公德意识和法制观念，具有基本的文化科学知识和适应生活、社会及自我服务的技能等。（√）29.2007年教育部印发的《盲校义务教育课程设置实验方案》，规定义务教育阶段的培养目标包括培养学生正确的认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神，顽强的意志以及平等参与的公民意识等。（√）30.我国特殊儿童入学年龄一般为7-9岁，有条件的地方可以逐步过渡到6-7周岁。（√）31.资源教室是整个随班就读支持系统运行机制中的关键，是形成随班就读有效管理和活动开展的枢纽。（×）32.按照特殊教育课程内容的功能性质可以把其分为普通课程和特殊课程。（√）33.社会生态模式的课程观对提高特殊需要学生的社会适应能力具有更大的现实意义，而发展性课程观是不能满足特殊需要学生发展需要的。（×）34.视觉障碍学生义务教育课程中的康复课程包括综合康复、定向行走、社会适应三类。（√）35.培智学校课程设置应以功能性课程取向为主，兼顾发展性课程取向。（√）36.培智学校课程中也需要教授学生文化知识，但应该着重培养文化知识的运用能力。（√）37.分类教育的意义在于重视障碍程度的差异，以便不同程度的学生都能获得相应的发展。（√）38.个别化教育是指教师和学生一对一开展教育，满足其个别需要的教育形式。（×）39.程序教学的优势在于可以通过积极反应、小步子、即时反馈等教学原则来进行分层推进，因材施教。（√）40特殊教育合作需要有一致的目标，统一的认识和规范，相互信赖的合作氛围，必要的物质条件等才可能取得成功。（√）41．人的身心异常决定于生命系统特征，障碍体现了人的未完成性。（√）42．对特殊儿童进行医学分类往往具有消极的标签作用，因此应取消分类。（×）43．聋生具有特殊的看话能力，因为他们的视觉细胞比常人发达。（×）44.个体差异是绝对的，因此任何人都有特殊需要，都需要特殊教育。（×）45．智障儿童教育的关键是提高智商，发展智力。（×）46.在回归主流式特殊教育中，特殊学生不可以向高一层或第一层的教育安置形式转换。（×）47.世界卫生组织对残疾的定义是：心理上、生理上或人体结构上某种组织活动能的任何形式的丧失或畸形。（×）48.特殊儿童就是残疾儿童。（×）49.缺陷和残疾必然带来障碍，与人们的态度没有关系。（×）50.特殊教育学是研究特殊教育现象和规律的学科，其最主要的学科特点是文理渗透、医教结合。（√）名词解释1.特殊教育：是基于学习者个体差异的显著性，通过满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。2.早期干预：是对学龄前有障碍或存有潜在障碍危险的儿童提供系统的教育、保健等康复措施，以减轻或降低障碍（或可能发生障碍）所带来的消极影响的活动。3.全纳教育：是自20世纪90年代兴起的国际教育思潮，它强调普通学校接纳所有学生共同参与和学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施满足所有儿童的特殊教育需要，从而提供有质量的教育，促进所有儿童应有的发展。4.障碍：是指一个人由于缺陷或残疾处于某种不利地位，以至限制和阻碍该人发挥根据年龄、性别、社会与文化因素应能发挥的正常作用。5.非典型发展：也称为异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心的某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了典型发展的应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。6.缺陷补偿：是指在教育教学活动中，根据障碍学生的身心特点，综合地利用一切有利的因素，通过各种途径替代、改善、促进或恢复因障碍造成功能性损伤，进而促进学生充分发展的活动过程。7.心理治疗：又称精神治疗，是指运用心理学的技术与方法对心理障碍与行为问题进行矫治的过程。8.随班就读：是指特殊儿童在普通教育机构普通班中和普通儿童一起接受能满足其特殊需要的教育安置形式，它是呼应融合教育潮流，结合中国国情发展特殊教育的一个创举，对于保障特殊儿童受教育的机会与权利起到了重要的促进作用。9.资源教室：是建立在随班就读的普通学校之中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务的专门场所。10.巡回指导：是指特殊学校通过派出专业人员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。11.发展性课程：是基于心理学的理论假设，认为特殊需要学生的发展虽然是一种非典型的发展，但同样遵循着个体发展的一般规律，它们在认知、交流、情感、运动和生活自理技能方面和其他人一样有着同样的发展顺序、阶段和方式。12.功能性课程：是基于社会生态学的理论假设，在残疾或特殊性的归因上强调不能单从学生本身的身心特征去认识，还应该从学生的行为与环境关系去看待，注意学生的学习和社会环境的交互影响，因此它关注学生适应能力的培养，强调课程内容的生活意义，主张通过系统的个别化支持，促进学生的发展。13.个别化教学：是指在集体教学面向全体学生基础上，依据个体差异和身心发展需要，通过系统的教学设计、安排，以求最大程度实现学校每个学生个性发展的教学活动。14.个别教育方案：是为某个特殊学生制订的旨在满足其独特教育需要，具有授权性的书面指导性教育文件，它清晰而详细地阐明了一个障碍学生所应接受教育的计划和相关服务。15.言语治疗：主要对各类言语障碍者的言语功能、口腔机能及语言发展问题进行的评估和治疗。16.合作教学：是指即课堂上有二位教师以上共同合作上课，或分担教学，或相互配合、或主辅结合地完成课堂任务的一种教学形式。简答1.障碍主要影响学生身心发展的那些领域？身体发展：主要表现为身体发育和体格、体型的影响。感觉运动发展：感觉统合失调。认知能力发展：影响认知的广度、速度和深度。沟通、交往发展：缺乏比较典型的、常用的或用有意义的方式与他人进行交流的能力或机会。2.如何理解缺陷补偿与潜能开发的关系？缺陷补偿和潜能开发并不是对立的，而是相辅相成相互促进的关系。从逻辑的角度看，缺陷补偿是潜能开发的前提和基础；从因果的关系看，缺陷补偿是促进潜能开发的重要手段，而潜能开发是缺陷补偿的目的；从教育活动的内容看，缺陷补偿本身就是潜能开发活动的一部分，或是一种开发的形式。3.特殊教育教师的职业角色有何特点？由于特殊教育对象的特殊性，特殊教育教师的角色更加多元。特殊教育教师还应成为学生特殊教育需要的诊断者、学生优势智能的开发者、学生差异教学的设计者、学生学习指导的合作者。4.美国特殊教育立法的原则是什么？（1）零拒绝（2）无歧视评估（3）免费而适当的教育（4）最少受限制的教育环境（5）程序保障（6）家长学生的共同参与5.简述三种不同的特殊教育课程观。医学矫正模式的课程观；心理学发展模式的课程观；社会学生态模式课程观。6.特殊教育学校的文化特点是什么？人文关怀——特殊教育文化的灵魂；博爱奉献——教师文化的集中体现；自强不息——学生文化的典型表征。7.列举早期3位特殊教育的先驱人物，简述其历史贡献？1770年，法国人莱佩在巴黎建立了世界上第一所聋校。1784年，法国人阿羽依在巴黎建立了世界上第一所盲校。1837年，法国人谢根在巴黎创办了世界上第一所智障学校，（1864年，美国人加劳德特建立了加劳德特建立了世界上第一所残疾人高等学校。）8.特殊教育与教学有哪些主要的原则？除一般原则外，应具有个别化原则、适调性原则、补偿性原则9.个别教育方案的主要内容有哪些？学生的现有水平、年度目标、特殊教育相关服务需要及其方案改进等内容。10.教学辅助技术包含哪两个方面的内容？辅助设备：是指可以提高、保持或改善障碍学生学习功能的设备。设备服务：是指帮助障碍学生选择、获得或使用辅助设备技术的任何服务。11.特殊学校课程设置有哪些主要原则?特殊学校课程除应遵循普通义务教育课程设置的综合性、均衡性和选择性原则外，还必须坚持以下原则：课程的普遍性与特殊性的统一；课程的分化性与整合性相统一；课程的矫正性、发展性与功能性相统一。12.特殊教育专业服务有那些内容？（1）医学治疗服务：物理治疗、作业治疗、言语治疗、心理治疗服务（2）社会支援服务：主要提供障碍学生及其家庭的各种社会政策、福利以及职业指导和社区休闲帮助等服务。论述或案例分析案例分析题1.请根据所学，分析西邻子的“教子之道”及其对特殊教育的启示。用人如器《经野子内幕》中的《西邻教子》有个故事，讲的是西邻家有五个儿子，一个质朴，一个机灵，另外三个一瞎、一驼、一跛。按说这特殊的家庭，日子一定不好过。但西邻自有一套教子之道。他让质朴的务农，机灵的经商，失明的按摩，驼背的搓绳，脚跛的纺线，结果全家安居乐业，生活殷实。答题要点：潜能是个体潜在的能力，是指一个人身上现在没有、将来会有的潜在力量，包括体能与智能的总和。加德纳的多元智力理论为发展特殊需要学生的潜能提供了坚实的理论基础。多元智力理论认为人的智力是多方面的，每个人身上都同时存在着多种能力，只是表现的侧重点不同而已。特殊儿童在某方面存在缺陷，但是潜能依然存在。在对特殊儿童的教育中，发掘特殊儿童的潜能，能够替代他们在某方面的缺陷，从而使他们更好的适应社会发展自己。充分认识特殊儿童的潜能存在的实事和价值，尽可能地发挥他们的潜能，是特殊教育工作者努力追求的目标。2.阅读下段文字，请分析这是属于哪一种课程取向的教学设计，其课程观的理论依据及其特点是什么。王老师设计了“搭乘火车”教学单元，在语文领域学习认识车站站名；在数学领域学习购买车票；在生活教育领域学习使用车站内之厕所；在社会适应领域学习转乘公交车。答题要点：本案例的教学设计属于功能性课程的价值取向。功能性课程观是基于社会生态学的理论，认为个体残疾造成的学习和参与障碍是个体与环境相互作用的结果，在特殊儿童特殊性的归因上不能单从学生本身的身心特征去认识，还应该从学生的行为与环境关系去看待，注意学生的学习和社会环境的交互影响，特别是要提供各种环境性的系统支持。功能性课程主要有三个方面的特点：一是强调课程内容的生活意义。二是强调课程教学的要在真实自然的情境中进行，以克服障碍学生迁移能力差的问题。三是强调课程内容的整合性。3.阅读下段文字，请分析文中教师对特殊教育内涵的认识。某特殊教育学校的教师对特殊儿童的教育，主张特殊教育学校内除了要配有专业的特教教师外，还要配置适量的与特殊儿童身心缺陷相应的专业康复和医疗人员；同时，还要和相关社会专业组织或人员建立良好的合作关系。他认为运用医疗、康复和教育相结合的手段，并注意获取社会专业组织或人员的持续有效地支持，是做好特殊儿童教育的重要保证。答题要点：（1）特殊教育的开放性；（2）特殊教育的学科综合性（特别是医教结合）；（3）特殊教育的应用性；（4）特殊教育的社会支持性（系统工程）论述题1.全纳教育的基本理念是什么？答题要点：尊重人类差异维护所有人的尊严与人权；全纳、融合、参与；民主平等、群体合作；培育全纳性的社会和文化。2.试论述特殊教育教学任务的特点。答案要点：传授相应的科学基础知识和基本技能，特别强调适应性技能的训练培养；发展学生的智力、体力和创造才能，注重通过缺陷补偿与优势潜能的开发培养来实现；培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础，渗透身残志坚的生命意识教育。3.试论述特殊教育教师应具备哪些专业素质。答案要点：专业道德：热爱特殊教育，具有职业使命感。专业理念：具有积极的教育期望、进行无歧视的教育评估、采取适应性的个别化教育理念。专业知识：比较广博的科学和人文知识、系统的学科专业知识和坚实的一般性教育专业知识；熟悉特殊教育对象、熟练掌握所需的特殊教育学科专业知识和技能，并能对这些知识加以综合运用。专业技能：具有一般教师技能的基本要求。熟练地使用盲文或手语，感知技能、感觉统合训练技巧，具备教学辅具制作和教学辅助技术运用等技能。专业能力：组织管理能力、交际沟通能力、运用现代化教育教学手段的能力和开展教育科学研究的能力。身心素质：保持稳定的情绪，争取维持最好的心态完成工作任务的心理品质。试题一一、单项选择题1．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（B）。A．维持动机作用B．促进和维持功能C．思想教育作用D．培养纪律功能2．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（A）。A．目的和内容B．共同语言C．深厚友谊D．约束力量3．集体则是群体发展的（D）。A．最终结果B．中间环节C．目标D．最高阶段4．联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还（A）。A．只具有个人的意义B．只有小集团意义C．依赖兴趣的作用D．没有政治意义5．（C）的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。A．斯金纳B．阿特金森C．阿尔波特D．布卢姆6．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（B）。A．群体压力B．群体动力C．群体凝聚力D．群体规范7．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为（B）。A．课堂规范B．课堂气氛C．课堂管理D．课堂纪律8．教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为（B）。A．课堂管理B．课堂纪律C．课堂规范D．课堂控制9．（D）曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。A．戴尔B．布鲁纳C．斯金纳D．勒温10．（D）型的课堂气氛最有助于知识的学习。A．集权B．权威C．教师主导D．民主11．下列教师促成的纪律属于结构的创设的是（A）。A．规定限制B．理解C．协助D．同情12．人际关系的形成与变化，取决于交往双方（D）。A．修养和处世方法B．身份和地位C．交往方式与方法D．需要满足的程度13．一般说来，群体问竞争的效果取决于（A）。A．群体内的合作B．群体内的竞争C．群体间的合作D．个体的能力14．（A）的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为。A．积极B．权威C．民主D．消极15．问题行为与差生、后进生等问题学生的（B）。A．对象相同B．概念不同C．都是对学生的总体评价D．都是一个教育性概念二、多项选择题1．学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素（ABCD）。A．活动的难易B．竞赛动机的激发C．被他人评价的意识D．注意的干扰E．群体的规模2．影响人际吸引和排斥的主要因素是（ABCDE）。A．距离远近B．交往的频率C．态度的相似性D．个性的互补E．外形3．以下属于正式群体的是（ABCE）。A．班级B．小组C．少先队D．小集团E．团员4．以下属于结构创设的是（ABDE）。A．教师的指导B．规定限制C．采纳学生的意见D．安排日程E．奖励5．问题行为的一种分法是分为三种类型（CDE）。A．扰乱性问题行为B．心理问题行为C．品行性问题行为D．性格性问题行为E．情绪上、社会上的不成熟行为三、填空题1．制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和（课堂情境）。2．课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种（人际关系），而有效地实现预定的教学目标的过程。3．定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的（动机）和意向的期望。4．通常我们可以把学生的群体分为两种：按照教育管理的要求组织起来的群体，如班集体，叫正式群体，通常所说的小团体或友伴群则属于（非正式）群体。5．正式群体的发展经历了松散群体、(联合群体)和(集体)三个阶段。6．群体规范会形成群体压力，在压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，即(从众)。7．在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、(消极的)和对抗的三种类型。8．课堂的三大要素包括(学生)、学习过程和学习情境。9．教师在分配学生的座位时，最值得关注的是对(人际关系)的影响。10．人际交往必须以一定的符号系统为交往工具，(语言符号系统)和(非语言符号系统)是主要的人际交往工具。11．人际吸收是指交往双方出现相互亲近的现象，它以(认知协调)。情感和谐及行动统一为特征。12．教师促成的纪律应该包括结构的(创设)和(体贴)。13．教师的积极情绪状态往往会(投射)到学生身上，使教师与学生的意图、观点与情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。14．处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和(剥夺学习权利)等手段。15．焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有(潜在威胁)的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。四、名词解释1．定型的期望人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法，即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为。2．人际关系人与人之间在相互交往中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。3．合作学生们为了共同的目的在二起学习和工作或者完成某项任务的过程4．竞争个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。5．问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。五、简答题1．简述群体的含义和特征。群体是介乎于组织与个人之间的人群结合体。具体地说，就是指在组织机构中，由若干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用，并规定其行为规范的人群结合体。它的基本特征有：1、群体由两个以上的个体组成；2、群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往。协同活动；3、群体成员受共同的社会规范制约。2．教师的期望通过哪四条途径影响课堂气氛？(1)接受。教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。(2)反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬与批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。(3)输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数目不等的学习材料，对问题做出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。(4)输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等，都会对课堂气氛产生不同的影响。3．根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分成哪四种类型？(1)教师促成的纪律。刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构”就是教师促成的纪律。(2)集体促成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色，以便决定应该如何思考和如何行事。(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。4．影响课堂管理的因素有哪些？(1)教师的领导风格。参与式领导注意创造自油空气。鼓励自由发表意见。不把自己的意见强加于人，而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。(2)班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。(3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。(4)对教师的期望，人们会按固定的看法去解释教师们的行为。六、论述题1．群体动力的表现。教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。(1)群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂里所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识和评价，形成认同感。再次．引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感。最后，给予恰当的赞许和鼓励，形成力量感。(2)群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。群体规范的形成经历三个阶段：相互影响阶段；出现一种占优势的意见；由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。(3)课堂气氛。课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性不同的课堂往往有不同的气氛。课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。其中积极的课堂气氛不仅有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化过程。(4)课堂里的人际交往与人际关系。人际关系的形成与变化，取决吁交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，课堂管理中必须重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者。有效的课堂管理应该协调合作和竞争的关系，使两者相辅相成，成为实现键进功能的有益手段。2．简述课堂结构。学生、学习过程和学习情境的相对稳定的组合模式就是课堂结构。它包括课堂情境结构和课堂教学结构。(1)课堂情境结构①班级规模的控制班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍课堂教学的个别化，有可能导致课堂出现较多的纪律问题。②课堂常规的建立课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则，能够使课堂行为规范化。③学生座位的分配分配座位时，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。(2)课堂教学结构，能使教师满怀信心地按照教学设计。有条不紊地进行教学。①教学时间的合理使用：课堂活动有学业、非学业、非教学活动三种类型，学业活动时间越多学业成绩越好。②课程表的编制：编制应尽量将核心课堂安排在学生精力充沛上。其次，文理学科，形象性与抽象性学科交错安排。③教学过程的规划。试题二一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)1、被称为课程论经典的学术著作是（A）。A、《课程与教学的基本原理》B、《教育目标分类学》C、《教育过程》D、《教学与一般发展》【答案解析】泰勒的《课程与教学的基本原理》被称为课程论经典的学术著作。2、通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是（C）运用时应注意的事项。A、讲授法B、谈话法C、讨论法D、练习法3、布鲁纳在教学上提倡（C）。A、指导法B、讨论法C、发现法D、接受法【答案解析】布鲁纳在教学上提倡发现法，发现教学又称启发式教学。4、（B）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A、斯金纳B、布鲁纳C、苛勒D、加涅【答案解析】布鲁纳的认知一结构学习论强调教学目的在于理解学科的基本结构。5、在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（D）。A、场依存型B、发散型C、冲动型D、沉思型6、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是（D）。A、孔子B、昆体良C、赫尔巴特D、夸美纽斯【答案解析】夸美纽斯以个体认识论为基础提出了自己的教学理论。7、在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（D）。A、顺序性B、阶段性C、互补性D、差异性【答案解析】人的身心发展具有差异性，不能搞“一刀切”。8、（C）即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。A、直接强化B、外部强化C、自我强化D、替代性强化9、教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（D）。A、交往能力B、管理能力C、学习能力D、研究能力【答案解析】教师的教育专业素养包括：具有先进的教育理念、良好的教育能力、一定的研究能力。10、表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是（C）。A、依从B、认同C、内化D、坚定【答案解析】在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。11、《孟子》中“夏日校，殷日序，周日庠，学则三代共之”，其中“校、序、庠、学”都是指（B）。A、教师B、学校名称C、私塾D、六艺12、心理学是研究人的（B）的科学。A、心理活动的规律B、行为和心理活动的规律C、生理与心理活动的规律D、行为活动的规律【答案解析】心理学是研究人的行为和心理活动的规律。13、我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（D）。A、活动课程B、潜在课程C、综合课程D、学科课程【答案解析】语文、数学、外语等分别属于不同的学科。14、做好班主任工作的前提和基础是（B）。A、组织和培养班集体B、全面了解学生C、培养优良的班风D、做好后进生转化工作【答案解析】做好班主任工作的前提和基础是全面了解学生，是由班主任工作的性质决定的。15、（B）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A、信度B、效度C、难度D、区分度二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)1、简述学生心理发展的四个基本特征。【答案解析】(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性；(4)差异性。2、简述小学教学的任务。【答案解析】(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。(2)发展学生的智力、体力、创造能力和实践精神。(3)发展学生体力，提高学生的健康水平。(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。3、教师应如何备课？【答案解析】(1)钻研教材。包括钻研学科课程标准、教科书和阅读有关的参考书。(2)了解学生。包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。(3)制订教学进度计划。包括制订学期教学进度计划、课题计划、课时计划。4、简述应当怎样培养与激发学生的学习动机。【答案解析】学习动机的培养：(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学；(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。5、根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分成哪四种类型？【答案解析】(1)教师促成的纪律。刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构”就是教师促成的纪律。(2)集体促成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色，以便决定应该如何思考和如何行事。(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。三、材料分析题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)1、英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料，选取了包括政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的977位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人组中出名的亲属只有1人。因此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。高尔顿这一观点是否正确？为什么？【答案解析】这一观点是不全面的。高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展的影响。遗传是人的心理发展的前提或物质基础，从这个角度来看，高尔顿的结论是正确的。但是，影响人的智力发展的因素不仅仅是遗传，还包括成熟、环境、教育以及个体主观能动性的影响。环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。人的智力在与环境相互作用中得到发展。家庭结构、家庭教养模式、大众传媒和教育对人的智力发展有重要的影响。其中，教育的影响最为重要。不同的自然物理因素也会影响个体心理发展。另外，个体的主观能动性也对智力的发展有影响作用。在同样的环境、教育条件下，拥有类似遗传条件的人智力发展水平不一样，其中重要的原因就是个人主观能动性不同。所以说，高尔顿的结论是片面，不够完整的。2、桌五年级一女生把一男同学向其表达“爱慕之意”的情书交给了班主任，班主任认为，要严肃处理，“杀一儆百”，于是在班会上把这封“情书”公之于众，结果导致了该男生的休学。请用所学的德育规律、德育原则分析该案例。【答案解析】(1)这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。(2)学生思想内部矛盾转化规律。①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程；②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质；③德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。(3)德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合的原则。①尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。②贯彻这一原则的基本要求是：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求，要认真执行，及时检查，坚持不懈，督促学生切实做到。四、教学设计题(本大题共1小题，共20分)请设计教学片断，让学生学会“左”、“右’’二字。(音、形、义三者结合)[提示]音、形、义三部分综合考虑，左的字音难点、左右字形的比较、左右方位的辨析、词语的积累等。试题三一、单选题1．杜威所主张的教育思想被称作是（C）。A．存在主义教育思想B．要素主义教育思想C．实用主义教育思想D．永恒主义教育思想2．在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（B）。A．北欧的尼德兰B．捷克的夸美纽斯C．法国的斯图谟D．德国的福禄培尔3．教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（C）。A．学生只有机械记忆的能力B．教师的知识、能力是不一样的C．教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律D．教育活动完全受到人的遗传素质的制约4．身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是（D）。A．观察法B．读书法C．文献法D．行动研究法5．马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（A）。A．劳动起源论B．生物起源论C．心理起源论D．生物进化论6．必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的（B）。A．十五大B．十四大C．十三大D．十二大7．反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指（A）。A．教育制度B．学校教育制度C．教育体制D．学校领导制度8．《中华人民共和国义务教育法》颁布于（B）。A．1985年B．1986年C．1987年D．1988年9．北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是（D）。A．六三制B．双轨制C．分支型D．五四制10．马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是（A）。A．教育与生产劳动相结合B．加强现代科学教育C．开展网络教育D．高等学校扩招11．教学从本质上说，是一种（A）。A．认识活动B．教师教的活动C．学生学的活动D．课堂活动12．师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，（C）。A．是同时的B．师范学校出现得早C．教师成为一种独立的社会职业的时间早D．说不清楚13．在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良