桃花心木说课稿 -

桃花心木说课稿-

【导语】大文斗的会员“h5n1helphb”为你收拾了“桃花心木说课稿”范文，希翼对你有参考作用。

桃花心木说课稿1

恭敬的各位领导、教师：

大家好！

今日我执教的课文是五班级下册第十一课《桃花心木》。《桃花心木》是一篇蕴涵哲理的散文，是台湾闻名作家林清玄。课文通过写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻觅水源”的育树办法，说明白在艰苦环境中经历生活考验，克服依靠性，对人成长的重要意义。文章借种树喻做人，道理深化浅出。

依据市教研室提出的“目标导学”课堂教学理念和课文本身的特点，以及本班同学的生活实际，我确定了如下的学习目标：

1、正确读写“枯萎、依靠优雅拘束、插秧、熬炼”等词语，理解“不确定、自立自主”等词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，体味种树人的专心及的感悟，受到生活与成长的启迪。

3、初步领会“借物喻人”的表达手法，并能运用到习作当中。

在这些目标当中，“理解课文内容，体味种树人的专心及的感悟，受到生活与成长的启迪”是教学的重点，“初步领会‘借物喻人’的表达手法，并能运用到习作当中”是教学的难点。

“教是为了不教”，在现行的课堂教学改革中，办法的运用极为重要，本节课运用的教法主要有：

1、通过小组合作检查预习和解决问题。

2、以“读”为主线，让同学充分地读，在读中整体感知，在读中感悟明理，通过与文本的多维对话，理解文本所蕴含的哲理。

3、抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解感悟。这种办法对落实本组的重点训练项目“体味表达感悟的不同办法”有着尤为重要的作用，所以是本课最重要的教学办法。

4、补充事例及选文，深入感知，感悟写法。

近期，上海师范高校吴忠豪教授提出：语文教学是教“课程”，而不是教“课文”。“课文”只是我们教学语文基础学问、启发同学思维、培养同学语感、提高同学理解能力和写作能力的一个凭借。吴教授的观点给了我很大启发，于是我本着这样的教学理念，仔细设计了本节课的教学过程。

第一、检查预习，感知内容。要想真正提高同学的自主学习能力，就必需学会放手。所以，开课伊始，我引导同学通过小组合作，检查预习中的基础学问环节，为后面的学习做好铺垫。同时，引导同学回顾“抓主要人物和事物”概括课文主要内容的办法，引导同学实践运用。

其次、深化重点，品读感悟。复杂的心理变化是本课一条比较显然的主线，为了让同学详细感知“为什么会有这样的心理变化”，我引导他们联系上下文读书思量、小组研究、小组汇报，在探索、合作与碰撞中加深理解。

深化感悟受启发的句段是本节课的重点。我以课前同学在《自主学习记录本》中提出的问题为切入点，以列举的两个事例为提升点，将同学的视线由桃花心木引向做人，引导同学品词析句，体味主旨。

第三、感悟写法，实践运用。“借物喻人”是本节课同学需要把握并能尝试运用的写作手法。在引导同学归纳出的写作手法之后，我向他们推举了林清玄的另一篇文章，深入了同学对这种写法的理解，为接下来的习作打下基础。

领导、教师们，因为本人水平有限，所以在教学设计和组织实施中，绝对存在许多不足之处，诚挚希翼得到您的批判指正。感谢大家！

桃花心木说课稿2

恭敬的各位领导、专家、评委教师：

大家好！我说课的课题是《桃花心木》，（板书：课题、），下面我将从说教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计和设计理念八个方面来对本课举行说明。

一、教材分析

《桃花心木》是九年义务教导学校语文教科书第十二册的一篇精读课文，是台湾闻名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗办法和道理，说明白在艰苦环境中经历生活考验，克服依靠性，对人的成长有重要的意义。

这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深化浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采纳悬疑法，以眼中种树人种种惊奇的行为为线索，层层设疑，引起读者的奇怪   ，引人入胜，增加了文章的可读性。

二、学情分析

年级中绝大多数同学已经具有自立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习办法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。

三、教学目标的设定

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“注意学问与能力，过程与办法，情感、态度和价值观”三个维度的共同进展的要求，我将本课的教学目标确定为：

1、能正确读写本课要求把握的生字词，了解本课写作背景和有关的文学常识；

2、整体理解文意，概括段意，提炼中心，掌握文章主要内容；

3、品尝重要词句所包含的思想感情；

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱 的段落。

这个教学目标的设置符合同学的认知逻辑，即整体感知——局部思维——迁移拓展。

教学重点：种树人的话和“我”从中感悟

教学难点：育人的道理

四、说教法：

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到教学目标、突出重点、突破难点、解决疑点，按照素养教导和创新教导的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起同学注重，引导他们乐观思维，热烈参加，自立自主地解决问题。详细做法如下：○1情景设置法：激发感情，引起爱好。

○2提问法：逐步引导，逐渐深化。

○3点拨法：绽开联想，拓展思路。

其中点拨法是最基本的办法。就是在关键处，举行恰到益处的启发引导，让同学绽开联想，拓展思路，把问题引向深化，高质量地完成课堂教学任务。

五、说学法：

教会同学学会学习已经成为课堂教学的重要任务。同学获得学问有一个循序渐进的过程，在教学中重视让同学主动参加和相互学习，调动同学的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的主动性、合作性、进展性、制造性，从而达到激发爱好、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。（在同学的学习中，注意学问与能力，过程与办法，情感态度和价值观三个方面的共同进展。）学法详细如下：○1勾勒圈点法：勤动笔墨，乐观读书。

○2研究法：乐观参加，总结逻辑。

○3自主探索法：同学实践，巩固提高。

○4悬念法：带着问题，巩固提高。

其中，研究法就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题举行集体研究，以求明确重点，解决疑难。这种教学办法的最大特点是训练同学的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养同学的口头表达能力。

六、教学程序：

（一）激趣揭题，质疑定标

1、开课伊始，我这样导入新课：学生们，猜猜教师手中拿的是什么？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期盼的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飘舞、旋转飘零，心也随着轻快起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。

2、揭示课题：学生们，知道它是什么树的种子吗？随同学的回答板书──桃花心木。

3、沟通资料：通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和熟悉？同学沟通过程中，当说到桃花心木的样子的时候老师随即板画。

老师小结：是啊，这种树的木材因为有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字──桃花心木。让我们齐读课题。

二、通读课文，理清挨次

在这个环节中，首先指名接读课文，了解同学课前预习状况，然后迅速扫瞄课文思量这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在沟通文章主要内容的过程中，理清文章的讲述挨次。

三、研读课文，感悟哲理

1、启迪发觉，顺学而导：

老师小结上一环节的教学，并引导同学深化学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么巍峨柔美的桃花心木种树人是怎么哺育出来的呢？（老师随即板画桃花心木苗）请自由读1～11自然段，你从中有什么发觉？

2、深究解疑，感悟专心：

⑴发觉了种树人这些惊奇的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？

⑵发表见解，感悟种树人的专心：

引导同学用联系上下文的办法，从三个方面向“这

①联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么益处？）来说。指导同学理解种树人浇水的不一定是在仿照老天爷的不确定。并进一步探索，种树人这样做的目的是让树苗可以：自找水源、汲水生长、舍命扎根。随即板书。

②联系种树人的话，从反面（假如不这样浇水有什么坏处？）来说。

③联系最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说。

⑶换位体验，感悟种树人的专心：

如果你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么？如果你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么？如果你是那棵枯萎的小树苗，你又想对种树人说句什么？

⑷指导朗读，感悟种树人的专心：

如果你们是那位种树人，教师就是那位弥漫怀疑的，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，老师引读──种树人，面向你惊奇的行为我满腹怀疑，你笑了，对我说：（指名读）──你又语重心长地对我说：（另指一生读）──全班齐读种树人的话。

3、借树寓人，感悟生活：

⑴过渡：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（课件出示14自然段相关内容）

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗自立自主的心。在不确定中，深入了对环境的感触与情感的感知。就能学会把很少的营养转化成巨大的能量，努力生长。”

⑵指导同学详细沟通“生活中的不确定”会有什么？

（如，我们小学外来务工子女生活担心定，频繁转学、学业烦恼，贫穷家庭较多，面向的生活中的不确定相对更多……）老师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。

⑶结合生活实际谈谈应当怎样面向生活中的不确定。

（引导同学要自立自主，克服依靠性，经历住磨难的考验，学会生存和进展的本事。）

⑷指导同学带着自己的感悟朗读14自然段。

四、总结全文，拓展延长

1、总结全文：

老师引导同学看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有逻辑我感到惊奇，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗自立自主的心。

2、拓展延长：

⑴其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经受的真切写照，他在这种风风雨雨、崎岖磨难中堆积了丰盛的生活阅历和写作素材，成了一名海内外闻名的大作家。他的散文文笔流畅清爽，在平易中有着感人的力气，教师给大家提供一部分他写的书和相关网站，希翼学生们课余时光阅读观赏。

⑵老师渲染：

人的一生总要经受这样或那样的挫折与磨难。能自立自主、经历住考验，才干成为栋梁之材。教师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”全班齐读。让我们拿起手中的笔，在书签上为自己或伴侣送上鼓舞和祝愿。放背景音乐“阳光总在风雨后”，同学写后沟通，可相互赠送书签。

七、板书设计

板书是无声的语言，是课文内容的缩影，达到启发同学举行科学的思维，协助同学记忆、分析、消化、巩固所学学问的作用。同时，我认为板书要力求精而美。本课的板书设计是：

3桃花心木

不定时、不定量舍命扎根参天大树

“不确定”——﹥成长、成材

定时、定量浮于地表枯萎

八、设计理念

1、教学从整体到详细，再回到整体，从而达到思路清楚，脉络分明。

2、在囫囵教学过程中以“读”贯通始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了很好的铺垫。正确、流利、有感情的朗读，能使同学陶醉，产生共鸣，也惟独熟读才干成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言化为自己的语言。

3、教学中学路分明，从“导——扶——放”上，全体同学在课堂上始终保持自主、乐观、主动的活动。耳听、眼看、口读、手写、脑想，全频道运作，立体式绽开。

以上就是我关于《桃花心木》这篇课文的说课。敬请各位专家批判指正！

感谢大家！

桃花心木说课稿3

我说课的内容是人教版语文六班级下册第一组第三课《桃花心木》

一、教材分析

《桃花心木》是我国台湾闻名作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗办法和道理，说明白在艰苦环境中经历生活考验，克服依靠性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深化浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采纳悬疑法，以眼中种树人种种惊奇的行为为线索，层层设疑，引起读者的奇怪   ，引人入胜，增加了文章的可读性。

二、学情分析

借物喻人的写作办法同学在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不生疏。但是在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六班级的同学来说理解起来有一定的难度。惟独把同学身边的事和课文的内容联系起来，才干进展同学的思维能力，激发同学的制造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让同学感知事实、感悟道理、发表见解。

三、教学目标及教学重、难点：

按照教材特点、依据同学的学习水平和认知能力，根据新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：

教学目标：

1．学会本课9个生字，能正确读写有关词语。运用已有的读书办法，理解课文内容。

2．抓住重点句段，联系生活实际，体味种树人的专心，领会文章蕴含的道理。

3．领会“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰盛和提升精神世界。

教学重点：领会借物喻人的写作办法，抓住重点句段体味种树人的专心。

教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

四、教学过程

《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探索的学习方式”。基于以上的熟悉，本节课我主要实行的是“启迪发觉引导探索”的教学办法。使学习过程更多地成为同学发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推动教学过程。

本课教学设计了以下五个环节：

一、启情导入：

1、开课伊始，我这样导入新课：学生们，猜猜教师手中拿的是什么？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期盼的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飘舞、旋转飘零，心也随着轻快起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。学生们，知道它是什么树的种子吗？随同学的回答板书——桃花心木。

2、沟通资料

通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和熟悉？同学沟通过程中，当说到桃花心木的样子的时候老师随即板画。

3、老师小结：是啊，这种树的木材因为有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。让我们齐读课题。

爱好是同学学习的源动力，激发同学的学习爱好，是促使同学主动学习，自主探索的关键。这样的设计是从桃花心木神奇而好玩的种子入手，从一开头就把同学的爱好调动起来，然后通过简笔画，让同学直观感触桃花心木的巍峨漂亮，既而对它的成长弥漫奇怪   ，层层深

入，步步激趣，营造探索氛围。

二、整体感知：

在这个环节中，首先指名接读课文，了解同学课前预习状况，然后迅速扫瞄课文思量这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在沟通文章主要内容的过程中，理清文章的讲述挨次。

三、重点认知：

1、老师小结上一环节的教学，并引导同学深化学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么巍峨柔美的桃花心木，种树人是怎么哺育出来的呢？请学生们自由读课文1—11自然段，你从中有什么发觉？结合同学汇报的内容（老师板书：天数不定、水量不定、时光不定、苗数不定）

之后我接着设疑：发觉了种树人这些惊奇的举动，小产生了种种的疑问，那种树人这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？

同学读书后引导同学联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么益处？）从反面（假如不这样浇水有什么坏处？）以及课文最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说，经过这样的引导同学对种树人的惊奇做法有了深化的了解体味了种树人的专心。

为了使同学越发深化的领会了文章蕴含的道理，我设计了两个内容：

1、换位体验，感悟种树人的专心:

如果你是那棵百年大树，你想说写什么？（引导同学从不同角度谈出自己的感触：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来漫步     的人们说……）

2、指导朗读，感悟种树人的专心。

如果你们是那位种树人，教师就是那位弥漫怀疑的，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，老师引读种树人，面向你惊奇的行为我满腹怀疑，你笑了，对我说：（指名读）你又语重心长地对我说：（另指一生读）全班齐读种树人的话。

“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语举行研读，可以协助同学很好地体味种树人的专心和育人的道理。十四自然段的学习我是这样设计的：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（课件出示14自然段相关内容）

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗自立自主的心。在不确定中，深入了对环境的感触与情感的感知。就能学会把很少的营养转化成巨大的能量，努力生长。”

同学读后设疑：文中的“不确定”指的是什么？我们的生活中会有哪些“不确定”？结合同学的回答老师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。那么在我们的生活中该怎样面向生活中的不确定呢？

（引导同学面向生活中的不确定就是做到自立自主，克服依靠性，经历住磨难的考验，学会生存和进展的本事。）

四、反顾整体：

老师引导同学看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有逻辑我感到惊奇，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗自立自主的心。

（板书：借物喻人）

五、拓展延长：

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经受的真切写照，他在这种风风雨雨、崎岖磨难中堆积了丰盛的生活阅历和写作素材，成了一名海内外闻名的大作家。他的散文文笔流畅清爽，在平易中有着感人的力气，教师给大家提供一部分他写的书，希翼学生们课余时光阅读观赏：

课件出示，林清玄：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

学生们，“不经受风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经受这样或那样的挫折与磨难。能自立自主、经历住考验，才干成为栋梁之材。教师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”希翼我们都能够做一个经历得起考验、自立自主、具有自我生存能力的人！

大竹县童家中心学校：朱艳

20xx年5月20日

桃花心木说课稿4

【说教材】

人教版学校语文第十二册课文《桃花心木》是作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平庸的生活中发觉了一个惊奇的现象，即高个子种树人哺育桃花心木苗时显得不按逻辑，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的沟通才明了本来种树人貌似不懂逻辑、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更健壮、更脆弱地成长。种树人的言行使“我”深受激动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才干在生活中练就自立自主的心，才干更坚韧、更绚烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清爽平淡之中饱含深远的意味。

本单元的阅读训练重点是：“阅读要有自己的见解。”按照这个要求及本班同学的实际状况，我制定了以下教学目标：

１、认知目标：学会本课９个生字，理解“莫名其妙、枯萎、逻辑、勃勃生机、从从容容”等词语的意思，理解含义深刻的句子。

２、技能目标：以教材为凭借，引领同学关注生活现象，引发深化思量，产生独特体验，发表独到见解。

３、情感目标：在对种树现象及原因的学习探讨过程中，领悟种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰盛和提升同学的精神世界。

【说教法】

真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让同学获得课文教材要“告知”我们的学问结论。对同学的进展而言，更具价值的是学习过程的绽开以及这些过程绽开中同学的阅历唤起、情感参加，同学的办法运用、体验感悟，同学的才智生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”──让同学理解和领会的感悟，而在于以教材为凭借，让同学在阅读与沟通中经受“发觉惊奇现象产生见解与怀疑深究内在缘由产生自己的体验感悟提升熟悉水平和精神世界”的过程，即让同学在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发觉、去思索、去感触、去体验、去建构起他们自己的熟悉。

【说学法】

由于教为学服务，所以在教学过程中，我不越俎代庖，放手让同学运用读读、划划、议议等学习办法。这样，通过动脑、动口、动手等方式，培养同学观看问题、发觉问题、分析问题、解决问题的能力，促进同学思维品质的进展，提高自学能力。

【说教学流程及设计意图】

教学过程，我设计了四个环节：

一、谈话导入，唤醒阅历

１、谈话沟通：学生们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？

２、揭题读题：

看得出来，学生们对自己亲自栽种的花木经常是百般呵护、细心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特殊，树形柔美，巍峨而笔直，而且这种树的木材色泽漂亮，质地优良，还是世界高贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个漂亮的名字，叫桃花心木。

３、设问读文：那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样哺育它们的呢？请学生们自由轻声读读课文，划出有关句段。

设计意图：学习应基建于同学的阅历之上，让同学沟通关于养花或种树的阅历，既是对同学已有阅历的唤醒与提取，为下文发觉种树人哺育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让同学从较为认识的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木举行“特殊介绍”，并随即设问，则意在引发同学的奇怪   之心，激起同学的阅读心向。

二、读中感知，读中生疑

１、读惊奇表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样哺育桃花心木的？

（指名数位同学朗读相关段落。）

２、感知不同之处：读着读着，你们有什么发觉吗？这个高个子种树人哺育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？

３、生发疑问：假如这个种树人就生活在你的身边，你发觉他是这样种树的，你对他的表现会有什么意见或疑问？

设计意图：由奇怪   而读文，因读文发觉，因发觉而生疑。以上三步，让同学经受了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，同学慢慢走进课文，与文中人物、大事开头初步对话。

４、小结过渡：和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发觉高个子种树人种树有许多惊奇的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。

设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，示意同学无论在读书时还是生活中，都要做有心人，擅长发觉，擅长质疑。

三、读中深究，沟通感悟

１、读中充分感知文字内容：

⑴自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？

请学生们把他的话找出来，仔认真细多读几遍。

⑵角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么惊奇、那么没逻辑呢？

（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？教师也想来当一当，大家欢迎吗？）

设计意图：阅读的抱负境界是同学能走进课文，与文本对话，走进的内心世界，与举行精神沟通与碰撞，并产生自己的读书感触与情感体验。但对学校生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感触力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要老师铺设台阶，让同学在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接同学自己提出的疑问让同学“找一找，认真读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式举行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为同学与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。

２、抓住要点，细细品尝：

⑴读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的缘由毕竟是什么呢？

⑵出示重点句，细加品尝：

句１：在不确定中找到水源，舍命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

句２：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。

句３：我仿照老天下雨是为了桃花心木苗不养成依靠之心。

（先后挨次视实际状况而定。）

联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？

设计意图：“对话”不是空洞之语，同学与文本对话首先应能够从众多的文字信息中掌握主要信息，读懂重点所在，这也是同学阅读应练就的最基本能力；第二才是联系已有阅历、生活实际等与文字内蕴的东西举行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的缘由”这样一个角色转换情境，让同学紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为同学提供了一个可供挑选的开放的话题，它引发同学联系上下文、生活实际等举行深化思量，这一环节设计意在引领同学从文字信息本身慢慢朝着自身“心灵深处”跑去。

３、引领思辩，提升熟悉：

学到这儿，你们还觉得种树人哺育桃花心木是不懂体贴、不知逻辑吗？此时，你们又想对他说些什么呢？

设计意图：阅读应当是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋升高的过程。在阅读教学中，老师应做一个努力促进者，促进同学完成自我建构。本课教学中，同学读到高个子种树人哺育桃花心木苗种种惊奇的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深化与种树人的解释举行对话后，同学的原有熟悉已经变化了。引领同学举行思辩，就是意在促进同学熟悉的提升。

四、启发引领，升华感触

１、看来大家对高个子种树人产生了由衷的敬佩，文中还有一个人物──“我”，他有没有值得我们学习的.地方呢？

２、结合沟通品读、领悟的感悟。

设计意图：本课教学的一个重要目标是引领同学关注生活现象，引发深化思量，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例──他擅长从平庸生活中去发觉、去攫取故意义的东西，他还擅长从平庸生活中感悟人生，从而激励自己。这些对同学的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常同学学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“吸收养分”的很少。因此，老师发觉有价值的东西，举行准时的引领就很重要。更何况，将同学的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让同学感知全文的行文脉络，并引发对文中那段感悟的理解和研究。可见，此处的设计有一举多得之功效。

【说板书设计】

我边分析课文边直观形象地板书，这样可以使同学一目了然地知道《桃花心木》其实是借种树喻育人的深刻含义。

桃花心木

种树：浇水不定时、不定量，自找水源，长成百年大树

育人：在不确定中生活，自立自主、经得起考验

（借种树喻育人）

桃花心木说课稿5

一、说教材

《桃花心木》写了种树人独特的育苗办法，说明白在艰苦环境中经历生活考验，克服依靠性，对人的成长有重要的意义。文章借种树喻育人，道理深化浅出。以眼中种树人种.种惊奇的行为为线索，层层设疑，引起读者的奇怪   ，引人入胜。

二、说教学目标。

《桃花心木》是首次列入学校课本，针对本班同学现有的生活实际、本文本身具有的深度和新课程标准的精神，教学目标主要有以下几点：

1、学问与能力：运用已有的读书办法，理解课文内容，阅读中有自己的见解。

2、过程与办法：体味种树人的专心，理解从中领会的道理。

3、情感态度与价值：初步领会“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰盛和提升精神世界。

三、说教学重难点。

文章的重点：是能通过理解含义深刻的句子，领悟课文借种树喻育人的用意，体味其中所蕴含的深刻道理。

难点：是理解“种树人给树苗浇水的时光为何没有逻辑”这句话。

四、说教学过程

《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探索的学习方式”。基于以上的熟悉，本节课我主要实行的是“启迪发觉引导探索”的教学办法。使学习过程更多地成为同学发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推动教学过程。

本课教学设计了以下六个环节：

(一)、启情导入：(幻灯片2—5)

1、新课伊始，我这样导入新课：学生们，看看图片上是什么?(出示桃花心木种子)这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期盼的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飘舞、旋转飘零，心也随着轻快起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。学生们，知道它是什么树的种子吗?随同学的回答板书——桃花心木。

2、沟通资料

通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和熟悉?同学沟通过程中，当说到桃花心木的样子的时候老师随即出示幻灯片。

3、老师小结：是啊，这种树的木材因为有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。让我们齐读课题。

设计意图：爱好是同学学习的源动力，激发同学的学习爱好，是促使同学主动学习，自主探索的关键。这样的设计是从桃花心木神奇而好玩的种子入手，从一开头就把同学的爱好调动起来，然后通过幻灯片，让同学直观感触桃花心木的巍峨漂亮，既而对它的成长弥漫奇怪   ，层层深化，步步激趣，营造探索氛围。

(二)、读中感知，读中生疑

1、这么漂亮而巍峨的桃花心木，种树人是怎样哺育出来的呢?

(指名数位同学朗读相关段落。)

2、感知惊奇：(出示幻灯片6)

生谈论纷纷，各抒己见，师相机发问

3、生发疑问：(出示幻灯片7)

假如你是一棵桃花心木，你想对种树人说些什么?这个种树人就生活在你的身边，你发觉他是这样种树的，你对他的表现会有什么意见或疑问?

设计意图：由奇怪   而读文，因读文发觉，因发觉而生疑。以上三步，让同学经受了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，同学慢慢走进课文，与文中人物、大事开头初步对话。

4、小结过渡：

和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发觉高个子种树人种树有许多惊奇的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。

设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，示意同学无论在读书时还是生活中，都要做有心人，擅长发觉，擅长质疑。

(三)、读中深究，沟通感悟

1、读中充分感知文字内容：

⑴自由朗读。感知种树人又是怎么回答的呢?(幻灯片8)师顺势引导理解“语重心长”及种树人的“笑”。

⑵角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么惊奇、那么没逻辑呢?

(评一评：种树人当得像不像?谁再来当当?教师也想来当一当，大家欢迎吗?)

设计意图：阅读的抱负境界是同学能走进课文，与文本对话，走进的内心世界，与举行精神沟通与碰撞，并产生自己的读书感触与情感体验。但对学校生而言，绝大部分还缺乏对语言的敏锐感触力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要老师铺设台阶，让同学在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接同学自己提出的疑问让同学“找一找，认真读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式举行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象慢慢鲜活起来。这样就为同学与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。

2、抓住要点，细细品尝：

谁能用语言描述种树人这样种树的缘由?生研究后，细加品尝。(幻灯片9)

句1：我仿照老天下雨是为了桃花心木苗不养成依靠之心。

句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。

句3：在不确定中找到水源，舍命扎根的树，长成百年的大树就不成问题。

设计意图：“对话”不是空洞之语，同学与文本对话首先应能够从众多的文字信息中掌握主要信息，读懂重点所在，这也是同学阅读应练就的最基本能力;第二才是联系已有阅历、生活实际等与文字内蕴的东西举行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。它引发同学联系上下文、生活实际等举行深化思量，这一环节设计意在引领同学从文字信息本身慢慢朝着自身“心灵深处”跑去。

3、引领思辩，提升熟悉：

学到这儿，你们还觉得种树人哺育桃花心木是不懂体贴、不知逻辑吗?此时，你们又想对他说些什么呢?(生谈论纷纷，说感触)

设计意图：阅读应当是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋升高的过程。在阅读教学中，老师应做一个努力促进者，促进同学完成自我建构。本课教学中，同学读到高个子种树人哺育桃花心木苗种.种惊奇的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深化与种树人的解释举行对话后，同学的原有熟悉已经变化了。引领同学举行思辩，就是意在促进同学熟悉的提升。

(四)、启发引领，升华感触

1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的敬