《生活中的大数》教学反思

第第页《生活中的大数》教学反思

《生活中的大数》教学反思篇1

让同学感受生活中的大数的须要性。

这节课里事先让同学自己去调查、发觉、查阅、记录生活中的大数，把数学学习由课堂向课前开放。这样不仅仅能够开阔同学的知识视野，丰富同学知识，而且能培育同学自主探究知识的技能及提高同学搜集和处理信息的技能，并使学习过程时时到处在自探究之中，在同学调查之后，课一开始就让同学汇报调查，发觉、实践的状况，以此揭示新知识、探究新问题，把课堂延伸至课前，拓宽同学学习渠道。

《数学课程标准》中明确提出：“使同学感受数学与现实生活的联系。”因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让同学课前调查发觉生活中的大数，课堂沟通生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生讨论生活中的大数、学习数学的须要性。然后，在同学讨论探究，将生活化的大数抽象成数学知识，又安排问题：“说说生活中的1千有多大、1万有多大？”重新将数学知识回来到生活，将数同学活化，让同学在沟通中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的须要性。

进展同学的数感，是课程标准的一个重要目标。在本节课里老师主要安排以活动，促进同学数感地进展，丰富同学对数的认识。首先，课前让同学调查发觉生活中的大数，课堂沟通中生活中的大数。在这个过程中，同学对大数有了初步的认识与感受。接着，安排“猜一猜？”激发同学的爱好，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”给同学估量地标准，进而估量“大正方体有多少个小正方体？”让同学在估量中思维得以碰撞，数同学对“万”的认识是困难的，如何突破这一难点，让同学建立寻“万”的理解呢？在同学认识“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体，那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？”让同学建立“十个一千是一万”的初步认识，而“一万”到底是多少呢？同学还是模糊的，紧接着老师又出示千人图和万人图，让同学观测、想象：“你有什么感觉？”通过这一系列活动，同学头脑中建立了一个清楚的“万”的概念，并对“万”有了更深刻的认识。在表达与沟通中，同学数感进展了，对数的认识也丰富了。

在教学中，我还突破教材的限制，创设了运用逆向思维进行思索的题，出示了一些几百、几千的数，让同学思索还差几百或几千才能凑成一千或一万，以及出示数字，同学用小正方体摆一摆，同学的思维得到了最大的进展，同学想得多了，思路开阔了。这就更表达了教学中的新思想：在教学中就需要表达“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，把生活数学化，把数同学活化，让同学切实感受学习数学的须要性。

《生活中的大数》教学反思篇2

以新课程理念为指导，本节课上我力图做到以下几点：

1、制造性的运用教材，给同学提供有意义的学习情境。

老师在尊敬教材的同时，可以制造性地运用教材。我借助多媒体技术，创设了“了解学校”这一主题情境，让丰富有趣的信息资源，给同学探究发觉新知，提供宽阔的天地。

2、强化“生活性”，让同学学习有价值的数学。

《数学课程标准》中强调：“从同学已有的生活阅历出发，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型进行说明与应用的过程。”

我从同学的爱好出发，选择生活实例，使生活材料数学化，数学教同学活化，设计一系列现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，引导同学主动地进午观测、猜想、动手操作、推理与沟通。如通过“估量大正方体有多少个小正方体、体会一千页书的厚度、猜学校人数、观看天安门国庆场景感受大数、说一说你在生活中搜集到的大数”等情景串的教学，援助同学理解大数的实际含义，在同学独立完成的基础上，引导同学合作沟通，体验了认识大数的须要性，感受数学与生活的亲密联系。同时培育与提高了同学解决简约实际生活问题的意识和技能。

3、学科整合，课后拓展

在教学活动的最末，我设计了让孩子通过了解中国的人口数量、领土面积、淡水资源等这些让我们值得骄傲的大数后，立刻让孩子继续了解生活中白色垃圾等这些惊人的大数，适时进行国情和环保的思想教育，进行课后拓展。

《生活中的大数》教学反思篇3

本课的学习是同学通过生活实例，使同学体会到生活中的大数，感受学习大数的须要性，课前让同学亲自找一找生活中的大数，并进行沟通，使同学充分感受大数的意义。并通过数正方体等活动，认识新的计数单位“千”、“万”，并了解单位之间的联系。

通过本节课的教学，同学在详细情境中，激发了同学学习爱好，是同学通过大量的感悟阅历形成表象，并进一步体会数的意义，建构了知识的形成和进展体系，在教学过程中，同学真正感受和体验到数学的价值，体会到数学就在生活中，生活中到处有数学，并感受数学带给我们的魅力。

还需加强的方面：

1、生活中的大数普遍存在，学会认、读、写大数是同学需要掌控的一种技能，教学过程中应尽量让同学说认数的过程。

2、在教学中，感受生活中的大数，假设采纳视频引入，更能吸引同学的留意力，提高学习数学爱好。

3、在同学评价的语言上，还需要平常多积累。

《生活中的大数》教学反思篇4

今日，我执教了一节数学公开课，内容是北师大版二班级数学下册第三单元《生活中的大数—数一数〔一〕》。本节教学的目标是：1、结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义；2、借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步进展位值概念；3、结合对比、想象的活动，感受千的大小，初步进展数感。

执教一节课下来，反思教学过程，基本上达到了本节的教学目标：能比较精确地在计数器上拨数，基本了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步感受到了千的大小。大部分同学能用不同的数数方法数出千以内数的详细数目，初步建立了估数的概念，初步掌控了估数的方法。

存在的问题：

1、对了解生活中的大数预备不充分，没有足够的数据和情景感受一千到底有多大，同学头脑中的大数还比较模糊；

2、初步了解了什么是估算，但对估算的方法没有掌控，估算时不够大胆，放不开，束手束脚的。

今后应克服的是：要细心预备，擅长挖掘同学身边所熟识的事物掌控数学知识；应放开手脚让同学自己大胆探究，让他们自己进入数学王国。

《生活中的大数》教学反思篇5

今日我听了王培培老师上的《生活中的大数》的一节课，感受很深。本节课的教学内容是北师大版第四册的26-29页的内容“数一数”。

王老师在这节课很好的表达了《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探究、合作沟通”。课上先通过生活实例，使同学体会生活中有大数，感受学习大数的须要性，从而激发起同学学习数学的爱好。通过数正方体等活动，认识新的计数单位“千”、“万”，并了解单位之间的联系，并培育同学动手操作的技能。通过同学收集资料，使同学对大数有详细的感受，进展数感，培育同学的收集技能。

我们现在实施的“新课标”，就是要转变以往的同学被动地接受知识的陈旧的学习方式。这一堂课，同学自始至终地进行自主学习。数字只是一种代码，王老师着重将数与形相结合，培育同学的数感援助同学突破对大数的详细认识。在同学认识了千和万之后，安排同学抱一抱一万个小正方体，感受一万，以及估量轴承文化宫和八区体育场的座位数，也是同学自主探究、自行尝试解决的，从课堂的学习氛围看出，同学的自主探究，的确是“一个生动活泼的、主动的和富有性格的过程。”

听了王老师的课，使我在教学上也有了一些想法：老师要擅长运用教材，合理的制造运用教材。在上课时，要多给同学时间和空间，让同学去思索。这样才能更好地开发同学的潜能。

《生活中的大数》教学反思篇6

本节课是《生活中的大数》的第一课时。由于二班级同学对万内数了解较少，体验不够，教学难度较大，特别是对数的大小的体会，需要老师的引导并能充分发掘身边的资源。因此，课前我先布置孩子在生活中查找大数的例子，这样不但使孩子感受到生活中到处有大数、理解学习大数的意义外，还大大丰富了孩子对万以内数的初步认识。在教学过程中，我先让孩子讲一讲课前所收集到的信息，接着通过多媒体课件演示了四幅图，加深对大数的了解。最末，借助几何模型及课件的演示让孩子在新奇、质疑、争论、整理的学习情境中，感受计数单位“千”、“万”之间的关系。这样不但使孩子对“千”、“万”的计数单位有直观的感受，而且还提高孩子对学习的爱好，特别是在说一说有多少个小正方体？这一环节中，课件的直观演示更能加深孩子对大数的认识，进一步掌控理解计数单位之间的十进关系。一节课下来，孩子们都能在一个宽松、民主、和谐的氛围中欢乐地学习、探究新知。

《生活中的大数》教学反思篇7

数学学习的内容是现实的、有意义的，这节课，我结合生活中的实例，使同学感受数学与生活的亲密联系，体会到学习大数的须要性。

由于同学所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，同学的学习是一个富有性格的学习过程。因此，课上我向同学提供充分的从事数学活动的时间和空间，让同学自主探究，并在详细动手实践活动中亲身经受大数这一知识的形成过程。在集体沟通的过程中，丰富对知识的认识。同时在师生、生生的沟通中，使同学学会倾听，学会与人沟通合作。特别是利用电脑形象地再现数的过程，使同学在头脑中对各个计数单位形成表象，使同学在数的过程中，了解各单位间的关系。并认识到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。在遇到更大的数的时候，选择相应的大的计数单位来数。因此，老师提问：“更大的数你打算怎样去数?”时，同学自然想到要“一千一千地数”，借