三年级下册语文教学反思(15篇)

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三年级下册语文教学反思2

《妈妈的账单》这篇课文，是一篇饱含着深刻母爱的文章，对于这篇略读课文，我是将妈妈的账单作为重点来讲，让同学们通过朗读、通过结合生活实际、说一说你想对妈妈说的感谢的话等等，让学生设身处地地融入到课文中去，体会妈妈对孩子的那份爱的无私和厚重。

所以，在实际的教学中，我花了许多的精力在研读这份账单上，事实也告知我，学生通过这堂课的学习之后，的确对妈妈的爱有了很深刻的领悟，体会到了妈妈平常对我们的爱是那么地随意、又是那么地深刻，唤起了孩子们对妈妈的感谢之情。

在整堂课的设计中，我觉得自己在以下方面还有所欠缺:

1、初读要求不够细化明确。读课文之前，我只是让学生去把课文读通、标出自然段、说一说课文讲了一件什么事，但是学生连自然段的不会标，所以耽搁了许多时间，再说学生没有带着问题读而使读书失去了目的性。

2、拓展升华的内容没有贴近学生的生活实际，让学生说一说面对如此宏大、无私的妈妈你想对她说点什么，又会做点什么呢?此时，学生不开口、不说话，真叫人难办，所以，我就只有直奔主题，让学生来写自己想对妈妈说的话。这是我引导不当，我承认自己的不足。

总之，反思是促进更好教学的助推力，我想，在今后的教学生涯中，我会更加仔细地在每堂课后进行一次反思，让我的教学更加有效、有意义。

三年级下册语文教学反思3

《争吵》是人教版新课标小学语文三年级下册的第15课，这是一篇重点课文。《争吵》叙述了克莱谛和“我”之间因为作业本不当心被弄脏了而引起争吵，最终，在克莱蒂的主动认错下，圆满解决了冲突的故事。本文主要培育学生实事求是、知错能改的良好品质。课后感觉还是有几处亮点，所以写了这篇《争吵》的教学反思。

1、在教学《争吵》这篇文章时，我侧重引导学生仔细体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理改变。让学生找出相关句子，反复朗读，专心体会，这种方法使学生感到事情真实详细，就像发生在自己身上，从而使学生产生情感共鸣。

2、我通过引导学生探讨如何解决这个冲突。使学生在沟通的过程中相识到，假如自己在与挚友之间有冲突时，只有多想想挚友的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。

3、最终要求学生齐声朗读父亲说的话，并说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。

课后反思：上完《争吵》后，自我感觉这节课的思路还是比较清楚，学生也比较主动参加。但在一些问题的引导上还做得不够明确，三年级学生有点稀里糊涂，不知从何答起。另外感觉自己的临时应变实力还有待提高，对于一些不在意料当中的回答有些手足无措。

三年级下册语文教学反思4

抓重点词句揣摩人物情感改变，体会父女俩酷爱大自然，关爱动物的美妙心灵。

这堂课主要是学习4——9自然段，第一个目标我感觉完成得还可以，在体会父女俩酷爱大自然，关爱动物的美妙心灵也完成得不错，但在其次个目标中，揣摩人物情感改变做得还不够，比如：父亲捉到松鼠后兴奋的心情，触摸松鼠时的神态动作。在我的备课中，逮松鼠只是一个复习的导入，我没想到学生会提出表演，并且表演的效果还不错，这是我没料到的。在整堂课中，多数学生能主动参加，敢于发表自己的见解，特殊是在说“假如你是网袋中的小松鼠”时，当有的同学不能回答，竟有人毛遂自荐帮助他们。学生的这些改变，我想：都得归功于课外阅读，他们在课外阅读中学会了思索，在课堂上老师适当的点拨就能激起他们思维的火花。

在教学《那只松鼠》一文中的“逮松鼠”时，有学生要求表演，我思索片刻，并答应了他们的要求。在学习课文第三自然段的时候，有3个学生上台表演，其他同学观看。刚表演完，孩子们要求再表演一次，并提出：“松鼠”跳时应当跳高一些，再叫几只“松鼠”吧！

表演又起先了，六只“小松鼠”在讲台上跳过来跳过去，“父亲”一会儿捉这只，一会儿捉那只，累得直喘粗气，瘫坐在地上时，“小松鼠”却跑到他面前逗他。父亲想：“女儿多么想要一只小松鼠啊！”又奋起直追“小松鼠”。逮“松鼠”真是不简单，眼看要逮到了，“松鼠”却机智地逃脱了。后来“父亲”用随身携带的网袋，最终网住了一只。

三年级下册语文教学反思5

讲完这一课稍找回一些自信，能量又满格了。设计了板书后思路清楚多了。父亲说教我仔细画--同学讪笑--老师谛视--同学反省--老师训诲，父亲说教和老师训诲箭头同指四个字“实事求是”。

第一段，读。“想当然”和“走了样”让学生说出其含义。很简洁，想象什么样的就以为什么样的。和原来的不一样。

第一段是父亲的话，后面有一段话和父亲讲的话一个意思。生“第18段，老师的话。”这种写作手法就是？生“首尾呼应。”

其次段，为什么我把杨桃画成了五角星。生找关键词句“我的座位正对着杨桃。”抓“正对着”你从我的动作神态中看出了什么？生“看出了我画画仔细。”

分析3-17段。同学们看到我的画有什么表现？生“笑”是哪种笑？“讪笑。”你来讪笑着读读。干脆指导朗读。老师看了我的画做了一个动作。“谛视”什么叫谛视？“仔细细致的看。”体会老师看法的严谨。

师谛视后的师生对话再读。指导朗读时要读出同学们的决然、确定。找生对话着读。再分析老师肃穆的缘由。用反文表达出的感情色调。好-笑的破折号含义是声音延长。读出同学们的痞劲、嬉笑感。

后老师让大家轮番坐在我的座位上目的是什么？“目的是让同学们亲自去体会、去感受。再读，省略号说明白同学们说话吞吞吐吐。为什么同学们会吞吞吐吐？“因为同学们知道错了。”再读。

课文在写作手法上与以前的课文略有不同。“首尾呼应。”还有。师语言提示。运用了许多标点符号。破折号、省略号、问号等。多奇妙啊！让表达更清楚、生动了。

师“态度温和”知道大家错了很欣慰。

最终，老师的话告知了我们三个道理，谁来说说？“1、看问题角度不同，结果不一样。”“2、不要忙着讪笑别人。”“3、看到什么样的就画成什么样的。”最终生说收获，师总结。“看问题、做事情不能凭空想象。一切要从实际动身，实事求是。

总觉得自己讲课还是有点牵学生走的感觉，明明已经改了许多了。下次得多下功夫，感觉还是教材研读的浅。

三年级下册语文教学反思6

备课时，在反复深化探讨教材后，我将本课的教学目标定为：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、抓住描写陶行知先生的动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充溢爱心，谆谆教导的特点；4、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学学问，懂得蜻蜓是人类的好挚友，激发学生爱护有益动物的情感。

在此目标的指引下，课上我出示了自主阅读提纲：A：仔细读课文，思索：从陶行知和孩子们的对话中，你对蜻蜓有了哪些了解？找一找，画一画B：细致读文，陶行知给你留下了怎样的印象？你是从哪儿知道的？C：学习了这上课，你有哪些收获？请与同学一起来共享。我仔细倾听着孩子们精彩的展示，与孩子们一同探究着、感悟着。学生们慢慢地喜爱上陶先生，我也在努力地学习着陶先生，在学生中倾听着、启发着……在谈学习收获时，学生或谈蜻蜓，或谈爱护动物，或讲陶先生的人格，看来他们的收获还真不少。而我也从这节课中更好地理解了陶先生的话：小孩并不小！谁若说小孩小，他比小孩还要小。从陶先生的身上，我又一次明白了教化的真谛：真正的教化不是告知，而是启发与诱导。

三年级下册语文教学反思7

教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生沟通探讨的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理改变，并指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以探讨：当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过探讨，理解“嫉妒”一词的含义，并有感情地朗读争吵缘由和经过的段落。“最终挨到了放学。”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的迟疑、冲突、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深化体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。

在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话比照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防卫。

最终为进一步深化对课文的理解，组织课堂探讨。如，你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的特长（能相识到自己的错误并能改正错误）。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在沟通时激励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎样的挚友，生活中你的挚友又是怎样的挚友？你最想交的挚友又是怎样的呢？通过一系列的探讨让同学们懂得真正的挚友要真诚相待，相互帮助，共同进步。

在这堂课要结束的时候，我留下作业：写写你和同学之间发生的故事。通过这节课的学习，对于这样的文章学生写起来也是得心应手，时机特别合适。因为课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实、真实，特别切合学生的心理实际和生活实际。

三年级下册语文教学反思8

《七颗钻石》是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇童话。故事讲解并描述了一次地球上发生大旱灾，很多人和动物焦渴而死。一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次发生奇妙的改变，最终从水罐里跳出七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。这个童话表达了作者美妙的道德期盼和某种社会志向。本文情节简洁，但包含的内涵很深刻。

依据新课改的精神和教材内容的特点，我从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个纬度上设计了教学目标：在学问目标上，相识本课8个生字，正确认读10个生词，理解课文内容和课文中的重点词语。例如：焦渴、喜不自胜等。在实力目标上，能正确、流利的朗读课文;结合课文内容，在水罐一次一次改变中体会到相互关爱、乐于奉献的美妙情感。在情感看法目标上，体会爱心对别人及社会的意义，懂得关切别人，懂得用爱心对待生活。

在这节课的教学设计上自认为比较不错，但是现实与想象存在者很大的差距，应印了那句话“志向很丰满，现实很骨感。”反思最主要的缘由，就是自己的课堂预设和应变实力太差了。

下面是我针对这一节课的详细反思与改进：

课堂教学目标

教学目标基本达成，但是和我预想的有很大的差距，学生都能引弄清水罐发生的改变和缘由,体会爱心对别人乃至对社会的意义，懂得关切别人，用爱心对待生活。也感受童话故事想象的奇妙。但是在最终的小练笔“爱的箴言”效果不是很好，因为时间关系，留给学生的时间不多，而且这一环节相对略有难度，老师的引导不到位，所以效果不太好。

课堂气氛

本节课的课堂气氛整体比较闷，在与学生沟通时，学生表现很活跃，但是一看到很多老师来听课学生就起先惊慌不敢回答问题，甚至没有志气举手，这是我事先没有预料到的。假如我在过程中穿插一些有意思的活动环节或许会让课堂气氛活跃起来。

课堂把握

在这一环节暴露出的问题最多，首先时间把握不合理，前松后紧，缘由主要是学生没有倾听的习惯，在与学生沟通时我就发觉这个问题了，当时还特意的订正了这一点，但是习惯的养成不是一时，是一个长期的过程，所以在课堂教学时整体结构慢了下来。发觉这一问题时我还特意把第一环节中的默读时间省去了，时间到最终还是不怎么够用。其次，老师的问题不够精准，导致学生答非所问。最终，个人的应变实力不够，例如，我问学生“哪句话能够体会出小姑娘的孝心？”学生的回答是“我从：小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。这句话体会出了小姑娘的孝心，因为······”学生回答有些画蛇添足，我实行的是不理睬的看法，后来想想就应当顺着学生的思路往下讲，这样这堂课就会好许多。

最终，我还犯了一个特别不应当犯基础性错误，那就是“孝”的最终一笔写的不规范。这是由于我平常写字时不留意字的结构，才出现了这样最低级的错误。今后肯定要严格要求自己，同时严格要求学生。

这真是一次难得机会，虽然课讲的不是很胜利，但是的确让我得到了熬炼，让我收获满满。最终，我想对教研室的领导，高兴庄的领导老师和学生以及我们丰登坞的领导老师们，由衷的说声感谢，感谢你们的辛勤的付出。

三年级下册语文教学反思9

用口语交际带写作。教材在编排口语交际和习作时，的确进行了仔细的思索和支配。口语交际的内容是“说说我自己”，习作的内容就是“自我介绍”。首先上口语交际课，口语交际课上进行了足够的打算。打算工作充分，学生再写作就得心应手了。所以我认为每次习作之前，老师都可以设计相应的口语交际训练，借以启迪学生的思索，诱发学生的写作爱好，理顺学生的思路。学生往往擅长说，而不擅长写，老师要提示学生，把自己说的内容记录下来，其实就是一篇好文章。

强调口语交际的目的性，做到有条有理。一堂口语交际课都有一个明确的主题，说话的中心。但学生在兴奋的同时，说话就不着边际，东拉西扯的。这时老师要充分发挥主导作用，逐步引导学生回到说话的主题中来。如：学生起先都在说自己的外貌、性格、优缺点，但是说着说着话题一转，就介绍起别人的优缺点了，这样就没有把话题落实到介绍自己上。这时，须要老师因势利导地提问：“同学们，说别人是为了更好地介绍自己，你自己在这件事上有什么表现呢？”经过老师引导，又回到了主题上。在学生说话前，我先让学生闭眼想象一下，整理思绪，把话说得清清晰楚，明明白白。

三年级下册语文教学反思10

《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文学问的综合运用、听说读写实力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，留意培育学生策划、组织、协调和实施的实力。这就说明白综合性学习不仅是要综合联系各学科的学问学习，其实也须要综合学生个体各种实力的整体发展，其中就是要把语文学习的听说读写的实力结合在一起，使两者相得益彰。

在《语文园地八》“读读背背”的教学过程中，听、读的实力都能得到发挥，所以我建议还应当加强说和写的训练，把写作、口语交际融合于其中，例如让学生例举一些平常在学习与生活中遇到的形近字，多谈谈自己区分形近字的方法，充分发挥他们自主创新的精神，也可以通过整合小组成员之间探讨的结果，再表达出来，这样也使学生的分析问题和解决问题的实力得到提高。假如有条件，还可以让学生在老师的指导下组织更加丰富多彩的趣味语文活动，实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，自己策划和主持活动，他们更具深厚的爱好，在这个过程中，他们的实力无形间就会得到不同程度的提高，全面增加学生的语文素养。

这节课的根本教学目的还在于让学生依据语文学问的规律有效地学习、记忆和积累，所以还要把“写”的训练落实到位。所以我在课后要求同学们写一写课后感等，把自己的收获和感受以书面的形式表达出来。经过这样的训练，学生的听说读写各种实力，在这节语文综合性学习课中，确的确实地得到了综合运用。

整节课里我还有一个很大的问题就是时间的掌控，因为在40分钟里要完成“相近单字我会认”“特色成语我会记”“歇后语距我会背”三个部分的内容，不能浅尝辄止，而是要把教学目的落实到位，让学生能够记忆和积累，所以这成为我教学设计中的一个难题。在人教版小学语文试验教材中作为语文综合学习的“语文园地”除“口语交际”和“习作”这两个固定的板块，还会有其他不同的板块内容，那么我们应当如何有效地实施语文综合学习呢，我觉得就要重视课前预习和课后巩固的作用。

形近字和特色成语是学生已学过的内容，为了让学生对这些内容更为熟识，我支配学生以小组为单位自行查找资料（收集更多的`形近字和特色成语，了解歇后语的故事），让学生在预习的过程中发挥发觉问题、分析问题、解决问题的实力，同时也培育了他们的收集和整合资料的实力。课前的打算可以更好地在40分钟内实施教学，也可以更好地开展相关的活动，使学生获得胜利的喜悦和满意，达到意想不到的效果。

“语文的外延和生活的外延是相等的”，综合性学习就是要求老师在创设教学时联系生活，走进生活，所以我们不应当拘泥于教材和课时，终归40分钟的教学时间是特别有限的，我们应当把这种综合性的学习延长到课后，延长到生活。例如为了巩固所学的学问，我们还可以利用多一节课时，把形近字、成语、歇后语运用到实践生活，用形近字连线组词，用成语造句，写话，在详细的句子中运用歇后语等方式，在详细的语境中加深对这些学问的了解，从根本上驾驭语文学问。同时也可以结合一些班队活动等，开展如“成语擂台赛”、“与成语交挚友”、“趣味歇后语”、“歇后语故事大赛”等丰富多彩的语文活动，那么学生就能在活动得到熬炼，有所体会，获得感受，也能进一步培育他们“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文学问和实力解决简洁问题”的实力。

最终我还想建议一点，由于综合性学习是要开创“自主、探究、合作”的学习模式，所以当师生双方的实力都达到肯定的程度，也可以充分发挥学生的自主创新实力，留给学生自主设计和组织的空间，让他们的特性在活动中展示出来。老师要有意识地让学生依据自己喜爱的方式去创设更多更好玩味的语文活动，赐予适当的指导，这样就会得到意想不到的生成，从而提高语文综合实践活动的实效性。

三年级下册语文教学反思11

《池子与河流》一课是用诗的形式写成的寓言故事。课文内容主要是由池子与河流的对话构成的。

1、本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。

2、在学生读通课文的基础上，我引导学生沟通自己的感受，并尽量在沟通中拓展学生的思路。如“池子”要“河流”抛弃怎样的生活？“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？“河流”为什么会受人们的敬重？“河流”观赏的自然规律是什么？“河流”所提到的“自然规律”指什么？

3、拓展延长。学完课文后引导学生思索“池子”和“河流”各比方什么样的人？在你生活的四周有这样的人吗？你要做怎样的人？一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自觉受到感染和熏陶。

教学这篇课文时，我只按排了一个课时，因此，在组织教学上应当有别于前面三篇课文。为了在最短的时间内让学生读懂、读透文章的内容，并从中读有所获，在教学过程中，我努力做到精讲少讲，将更多的时间还给学生，让他们经验与课文语言文字零距离对话的过程。为此，我将教学重点落实在理解诗歌所表达的寓意上，并让学生结合生活实际来感悟道理，让他们能从这一故事中深受启迪，这对于培育他们自身的性格品质大有裨益。

三年级下册语文教学反思12

每拿到一篇课文，我们首先应当思索的是这篇课文我们应当教什么。这是一篇故事性很强的文章，全文根据事情的起因、经过、结果讲解并描述了一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表明白她是一个敬重父母的懂事的孩子。课文重点通过我和小女孩的对话，揭示了摘花瓣的缘由。文章的主体是以人物对话的方式绽开的。像这样的对话形式的叙事性文章，我们应当教什么？我认为，对于故事情节，内容学生是很简单读懂，但读懂并不意味着学会。《新课标》指出：学习语文是学习语言文字的理解和运用，其重点应指向语言文字的实践性上。因此，本文教学的重点我认为应当放在学习如何通过提示语和人物语言、动作等描写体现人物的内心世界和叙事时语言文字的表达精妙以及通过学习课文，学会语言的表达（人物对话的练习）。在语文学习中，对于三年级的学生来说，他们经过上一学期的学习，刚刚驾驭了一些基本的概括课文内容的方法以及基础的对于对话方式表达的初步相识，但还没有形成实力。本课正好是一次难得的对话表达方法的学习训练机会。抓住关键词体会人物内心世界，感悟作者遣词造句的精妙，须要在课文学习中加强练习和培育。而人物的品质学习，应当是在理解语言文字之后自然的感悟。因此，我把本课的教学内容定位为：1.本课中关于小女孩摘花动作的词语以及作者抓住人物动作进行细微环节描写的表达方法。2.感受作者以对话方式揭示人物内心世界的表达手法并通过语言实践驾驭这样的写法。3.驾驭“俯、摘、捧、懂”等左右结构的字的间架结构，并正确书写。4.学会根据事情发展的依次理清文章的脉络。

这节课我把重难点就放在，为什么说小女孩是一个懂事的孩子。课文的第一、二自然段中说道，这从月季花是作者门前的，而女孩在别人家门前摘月季花不久说明女孩这样的行为是不文明的吗？为什么还要说他是个懂事的小女孩呢？这节课我让学生进行小组合作自主探究地学习，让他们带这问题到文中去找说明小女孩懂事的句子。在学习的过程中，我进行巡察，我发觉有的孩子只能找到一句，最多只能找到两句，可是反应女孩懂事的句子有三句，通过小组的学习关键是能让每个小挚友都能动起来，我觉得这才是真正地把课堂还给学生，让他们在小组里练说，说说你从你划的那句话里你感受到了什么？给孩子们供应一个完整的句式，让学生自己先练着，把这句话说完整。能够完整地回答一个问题。整堂课下来，每个学生都能参加其中，不再是只做课堂上的配角。

三年级下册语文教学反思13

《陶罐和铁罐》是义务教化教科书部编版六年制小学语文教材三年级下册其次单元的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文，读懂课文内容，明白其中的道理。纵观整堂课，有收获亦有缺憾，现反思如下：

重朗读、抓对话

课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱这篇文章。教学时，分角色朗读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。在指导学生分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让学生演一演，加深对课文的理解”。学生学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。

不完备的地方

学生的心情没有被充分调动起来。可能由于自己有些惊慌，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有刚好启发、引导，课堂气氛不是很热情。

改进方法

1、看图谈话，激趣导入。

2、给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺。

3、然后引导学生再次走进文本，读课文，查找、圈画看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容的句子。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，体会文中揭示的道理。

4、用好评价语。在学生汇报沟通中，我做适时点拨。

三年级下册语文教学反思14

《燕子》是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追逐春天的候鸟习性、轻快敏捷的飞行姿态、文雅优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、绘声绘色，字里行间流露出作者对春天和燕子的宠爱之情。

本文的教学重点是：

1.学习按肯定依次抓住特点的视察方法，体会状物文章的写作特点。

2.积累好词佳句。

3.通过对课文的赏析，激发学生对漂亮的自然景观的酷爱，培育学生酷爱大自然的思想感情，增加学生爱护生态环境的意识。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1．在学习第一课之前，我先引导学生如何利用预习本完成预习任务，昨晚布置了《燕子》的预习任务，今早检查孩子的预习本，发觉有些学生领悟得比较好，但仍有些学生还不知道怎么操作。我结合几本比较好的作业，重新提出要求，希望在第一单元结束后，孩子们能真的做到课前充分预习。

2.学习《燕子》一课，孩子们比较感爱好。因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品尝其表情达意的作用。我主要抓住关键的词语，指导学生反复朗读，在读中理解，体会用词的精确传神，在读中想象、品尝、观赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。

第一段