《荷花》教学反思

第页《荷花》教学反思《荷花》教学反思1

《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生宠爱荷花酷爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。

1、随文识字。本课的9个生字，集中分布在课文的第2节描写荷花姿态的句子中，第4小节作者的想象中，因此识字教学我采纳随文识字的方式。描写荷花姿态的句子是一句长句，其中又有4个生字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。每个生字的教学各有侧重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在读音。另外4个生字“佛、裙、随、蹈”的教学则比较置后，则先让学生在反复的与文本接触中，读准字音，而后引导学生在情境中相识“佛、裙、随、蹈”。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避开由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感沟通。

2、朗读体会。本文语言美丽，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学其次小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品尝荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培育审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。

3、借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者沟通，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的宠爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文其次段中三种荷花的样子。

4、教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点一模一样。

《荷花》教学反思2

《荷花》一课已经结束了，反思这堂课，有欣喜，有缺憾，欣喜是学生带给我的，而缺憾却是我留下的。

《荷花》是一篇经典美文，为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，其次课时重点是理解、积累和运用。

其次课时，我的追求的目标是让学生在情境中品读语言，观赏语言。不仅要让学生领会到荷花的美，更要让学生领会到语言的美。很惭愧地说，学生在课堂上的表现比我精彩。他们对词句的品读和感悟有肯定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”、“露”等词的探究，让课堂实现的真正的“对话”，给课堂带来了朝气。接下来的一个环节，我的意图是想不露声色地把他们带入情境，让他们在无意识中把自己当作一朵荷花或一片荷叶，让他们相互视察，相互观赏，然后用语言描述身边“荷花”的“千姿百态”。教材上没有详细描绘荷花的种种姿态，这样做是对教材的一种扩充，也是对语言在理解、感悟基础上的一种创建性运用。但是，在进入这个环节的时候，我的引导有些仓促，我那么急迫地让他们“冒”出来，可他们就是一下子“冒”不出来。等他们“冒”出来时，留给他们视察、观赏和用语言表达的时间已经不多了。这本该是这堂课的一个高潮，但由于我的引导失败，没有收到预期的效果。特别缺憾！

为什么会引导失败，自我反思，大致有这样几个缘由：

１、引导错失良机。在品读其次段语言的时候，学生提出“冒”字用得特别精彩。假如能在他们品读这个字的时候，趁机让他们“冒”出来。然后，就让学生在这样的情境中品读观赏全开的、半开的、未开的和不同姿态的荷花。这样支配，或许就不会有后来的仓促和时间不够。

２、课堂调控不够。对课堂的调控，让我始终很困惑。新课改提倡自主学习，以学生为本，但是，假如课堂上，老师为了敬重学生，顺其自然，不对课堂做任何调控，那课堂就简单陷入无序状态，课堂效率会大打折扣。这样，明显和新课改是不相符的。课堂上，假如你努力地根据自己的教学设计调控自己的教学活动和学生的学习活动，每个环节都把时间掐得精确无误，这样做，或许能完成你预先制定好的任务，但是，课堂就简单陷入僵化状态，没有朝气，更难有所谓的“生成”。可见，课堂上老师的调控是必不行少的。关键是看你如何去调控，这个度该如何把握。这是我始终在思索的一个问题。

反思这节课，有许多话想说。尽管留下了许多缺憾，但我仍旧觉得收获很大。最至少，它引起了我对许多问题的思索。

《荷花》教学反思3

叶圣陶先生写的《荷花》是一篇写景抒情的散文。写了我在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。文章语言文字美丽，意境也美。而如何让学生绽开想象体会荷花的漂亮，如何通过有感情地朗读感悟语言文字的美丽，产生酷爱大自然的感情，是本文教学的重点，也是难点所在。

一、借助多媒体，朗读感悟，体会美丽的语言。

为了让学生能身临其境，赏心悦目，好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习爱好。我重点抓住了“冒”字，让学生换词。通过与“长”“伸”“钻”“探”“抽”“挤”等词的比较，学生很自然地体会出“冒”字用得好，好在它不仅写出了荷叶的多、大、圆，还写出了荷花旺盛的生命力，拟人手法的运用还表达作者对荷花的宠爱之情。

接下来，多媒体里出现的荷花一朵有一朵的姿态，一朵有一朵的姿态，正在盛开的，将要盛开的，含苞欲放的，在碧绿的荷叶衬托下，随风摇摆，生气勃勃，学生也像叶老一样被沉醉了。通过实行多种多样的读书形式，个人读，指名读，男女生赛读，齐读等，学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，发挥想象，指导说话写话。

课文第四小节中有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告知我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告知我，今日早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告知我在池塘游玩的乐趣。”等等。

作者站在荷花池边，产生了无限美妙的遐想，他动情的描述也打动了我们。假如此时，你也是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？孩子们有的看到了游人荡舟荷叶间，听到了他们的欢歌笑语；有的想到自己变成了一朵荷花，正在翩翩起舞。

这节课，我借助多媒体，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写的训练中受到熏陶。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必需好好斟酌，应当更有针对性。今后要努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。

《荷花》教学反思4

今日，和学生一起学习了叶圣陶先生写的一篇写景散文《荷花》。课文描写了公园里盛开了一池漂亮的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受，抒发了作者酷爱大自然的思想感情。上完课后感觉特别胜利，所以把这节课的一些收获登记来。

一、通过朗读感悟、背诵2、4自然段，摘抄第2段，积累美丽的语言。本文是一篇写景抒情的文章。文章语句美丽，充溢想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习爱好。通过实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。在感情朗读的基础上，让学生背诵2、4自然段，摘抄第2段，积累美丽的语言，效果很好。

二、这节课做得最胜利的地方就是抓住了语言文字训练，提高学生语言文字运用实力。如让学生用“挨挨挤挤”造句；用“有的……有的……有的”这个句式说话；让学生绽开想象，想象自己假如变成一朵荷花，会看到什么、听到什么、想到什么，写一段话；小练笔：写一种自己喜爱的花，让学生先说说，然后写一写，效果很好。

抓住留白，指导想象说话。这节课我觉得胜利的地方就是利用课文的留白进行写话指导，学生的回答出乎我的意料。1。对其次小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，仿佛______________。利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的生气勃勃，充溢灵气。学生的回答非常的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想观赏大自然的美景）。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想向人们展示自己漂亮的样子）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（要呼吸大自然簇新的空气……学生能结合课文内容有这么丰富的想象，让我感到欣慰。2。第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦……”我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告知我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告知我，今日早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告知我在池塘游玩的乐趣。”等等。苏霍姆林斯基说过：“教化，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”这节课，我借助漂亮的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了老师与学生共同双赢的效果。

《荷花》教学反思5

我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本事可真了不得？依据预设的教学流程，我正打算引导学生学习下文，小明突然举手发言：“老师，作者由漂亮的荷花想到了画。我也有自己的想法……”我想到，“新课标”提出：语文教学应当“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，应当“努力建设开放而有活力的语文课程”。学生如此剧烈的参加意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，应佳玉说：“老师，我想到了‘出淤泥而不染’。”肖彩诗说：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。”高波平说：“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……’”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。

《荷花》教学反思6

这是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的漂亮。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清楚的了解。

一、抓住阅读，培育语感，体会“冒”字。

荷花这篇文章对于阅读教学来说是非常合适的文本材料，课文中很多地方都有着深厚的情感流淌，因此在教学中，我比较注意学生对于文本阅读的驾驭，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。

那么假如去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行肯定的品读，研讨，深化到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到簇新的空气，看看漂亮的天空。有的则回答，我想看看外面的世界……既是对冒这个字的形象说明，也拓展了学生的思维，熬炼了学生的想象实力。

二、学习其次自然段，用有的……有的……有的……的形式，来仿写其他的花。

在这个任务上，我首先是让学生先去熟读课文是怎样用有的……有的……有的……来描写荷花姿态的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一种是没开的，一种是开了两三片的，一种是全开的。接着我让学生想象下，让他说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生立刻就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告知他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。

三、在布置作业的时候，依据学生状况的不同，对于任务我也有着不同的目标。

针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。

针对中等学生的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。

针对学差生的要求：参照课文其次自然段，干脆用其他花替换荷花，其中要留意点是，只有荷花有莲蓬，假如须要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。这样就让每个学生都得到了熬炼的机会。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。在这篇课文中我让学生把自己就当成是荷花，然后来进行学习就简单的多了。

《荷花》教学反思7

我在教《荷花》时，先让学生将自己收集到的古诗文读给大家听，通过部分同学的介绍，使学生对荷花有了初步的相识，在播放荷花图片课件，从孩子们的眼神中不难看出，他们已经被荷花的美沉醉了，观赏后学生们谈自己的感受，老师相机小结：是啊，荷花的确很美，作者笔下的荷花更美。这样，以浓郁的氛围引导学生入境。

运用比较的方法观赏作者用词精妙。

老师擅长引导学生对词语进行比较、揣摩、观赏。不断提高其对语言感知的敏锐程度。如：《荷花》一文中“冒”这个词，老师引导学生用换词的方法，通过比较体会作者用词的精确。在对这些词的探讨比较中学生体会到：“因为荷叶多，挨挨挤挤的，所以荷花只能从中间冒出来；‘冒’不仅写出荷叶之多，还显示了荷花那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，抓住关键文字，学生品出了精妙词语的特性特征，咀嚼出了它的神韵。”

读写结合，给学生广泛的想象空间。

读是为写服务的，在读的基础上规范语言，发展语言，在理解“冒”的妙用后，老师在此加以引导,

（1）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在干什么？

（2）在理解这么多白荷花一朵有一朵的姿态时，引导学生想象还会有什么样的荷花？

（3）老师配乐朗读联想一段让学生想象头脑中出现了怎样的画面。这种做法不但加强了对深文的理解，发展了学生的语言，还培育了学生酷爱自然、酷爱生活的情趣。

注意读的训练。

个别读、双人读、齐读、自由读等多种形式的读在本堂课都有体现。

《荷花》教学反思8

《荷花》是人教版小学第六册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。全文内容不多，但意境却特殊美，具有独特的吸引力。农村的孩子对荷花了解特殊少。正是考虑到这个特别缘由，在本堂课的教学中，我奇妙地运用多媒体课件，引导学生相识和观赏荷花那不同寻常的美。

课始，为了激发学生的爱好，在悠扬的音乐声中出示了一幅幅荷花的图片，在视觉上让学生感受到荷花的美。学生们满心高兴相互观赏荷花，把最漂亮的词语送给自己看到的荷花——五彩缤纷、婀娜多姿、卓尔不群、冰清玉洁、亭亭玉立……荷花的美妙形象已经给学生们留下了深深的印象，孩子的心弦被扣动，思维被激活，激发孩子主动学习的爱好。

观赏画面以后，我以“你们看到的荷花真美,,那叶圣陶爷爷看到的荷花又是什么样的？”这一过渡语让孩子干脆去读其次自然段，然后学生自主沟通：你认为哪些句子写的美？谈谈自己的感受。通过自主学习，孩子们大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会荷花的姿态之美以及一池荷花千姿百态的美。

优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中,让学生借助美文，走入美的境界，与文章共鸣。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教化，逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去观赏美，如何去创建美，这才是我们所要达到的真实目的。

在学生朗读品尝荷花的漂亮之后，借助“画家”，激发学生酷爱大自然的情感。

课文的第四自然段的学习，我采纳假设法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小鱼或蜻蜓,并运用各种形式的读,想象,舞动来体会,感受意境……想象：小鱼和蜻蜓或其它的小动物可能会说些什么？一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。针对这一富有灵性、创建性的诱导，学生专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是特性的张扬，使作者、学者、教者融为一体。

学生学完课文后，再让学生观赏荷花图，让孩子们想一想：你准备用怎样的语言来赞美荷花？赞美大自然?又使孩子们心中美的体验得到升华。

本课我的教学设计，力求以新的课程标准为指导，促进学生自主、合作、探究性的学习。寓美育于课堂教学之中，提高学生的审美实力和语文的综合素养。

《荷花》教学反思9

学习了《荷花》一课，多少有些教学反思，叶圣陶先生笔下的荷花无论是静静的站在那里的还是微风中的各种姿态都是那么的美。读着读着眼前就会让人的头脑里出现一幅活的画。一打开课文，那碧绿的荷叶圣洁的荷花，就深深吸引了孩子，再来读文章，想象着画面，清爽奇妙的感觉就不知不觉的融入朗朗书声里了。就让孩子们自己大声的朗读课文，把自己的感受读进去。然后又进行了朗诵竞赛，平常几个朗读水平高的几个同学向大家发起了挑战，孩子们都读的那么动情。看着他们沉醉的样子，我知道漂亮的荷花已经印在孩子们的头脑里了。这么美的文章不仅要美美的读更要美美的品尝。我抓住了两个切入点点燃了他们思维的火花，给孩子的想象插上了翅膀。我们沉醉其中，我们享受着这大自然的杰作。

第一个切入点：师：孩子们请起立，闭上眼睛，看着这漂亮的荷花，我们沉醉了，突然感觉自己就是一朵荷花了，你们就是那一池漂亮的荷花啊，能告知大家，你是其中怎样的一朵吗？

生1：我就是那朵才开了两三片花瓣的荷花。

生2：我就是那朵全部绽开了笑脸的那一朵。

生3：我就是那半开半闭羞怯的那一朵。

生4：我就是那朵刚打开花苞的那一的那一朵。

就在这样的意境里，孩子们的想象放飞了，我接着引导，就像一个仰视空中放飞风筝的华蜜的孩子。

其次个切入点：师有感情的朗读第四段。放轻音乐，一阵微风轻轻地拂过湖面，轻轻地拂过你们这些荷花，你们看到了什么，听到了什么，又想到了什么呢？

我看到淘气的小鱼游到我的荷叶下面乘凉了，它们找到了遮阳的大伞！

一丝丝春风吹拂着我的'脸颊，我听到了池边的游人赞美我们的美丽的身姿，我沉醉在华蜜里，我感觉我就是那最美的荷花。

太阳用金色的阳光给荷叶上的水珠穿上了金光闪闪的衣服，风婆婆吹过这些荷叶，水珠宝宝在荷叶上流淌着，一不当心跳进了水池，我的花瓣上的小水珠一点一点的像坐滑梯一样的跳入了水中。

绚丽的阳光照在我的身上我是多么暖和多么的华蜜啊！

我听见我身边的全开放的荷花姐姐对那支花骨朵说：要快快长大呀！

我望见一群群小蝌蚪正急着找妈妈呢！

孩子们内心的世界是多么的多彩呀！那看似无趣的语言又多么的纯美呀！我被他们感染着，欢乐着！快乐！语文老师！

《荷花》教学反思10

新编小学第六册语文第三课《荷花》是一片情景交融、想象丰富的课文，学习时，为了增加学生对荷花的感性相识，我利用了多媒体课件向学生展示了一幅幅多姿多彩的荷花图，让他们充分了解荷花，体会荷花的美。

在学习课文上，我主要分为这样两大部分：

一是学习其次自然段时，重点体会句子在表情达意方面的作用，比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？“冒”字用的好在哪里？“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态”，想象它们都有怎样的姿态？给学生肯定的时间，把语句描写的的内容在头脑中形成画面，再利用同桌沟通、六人小组沟通等说出自己的想象。

二是学习第四自然段时，老师范读，请学生闭眼想象，再结合课后思索题提出问题：假如你也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？然后给学生充分时间，让他们绽开想象，除了小鱼、蜻蜓外，它还会和哪些小动物交谈，让同桌沟通，老师在巡察时发觉几个说的比较好的同学，让他们全班沟通，然后再把这个作业当作家庭作业布置下去，我发觉孩子们都有话可写，这篇小短文平均字数在200字以上。

由此可看出，让学生练笔应给以足够的时间让他们先用脑想象、再经过探讨用嘴说出，然后再用手写出，这样可以大大降低写作难度。又能有效提高他们的爱好。

纵观以上教学过程，得到如下启示：

要给学生感性相识。随着多媒体进课堂，又为学生的感性相识增加了一个平台。课下老师通过潜心制作课件，可以让学生在短时间内阅读许多内容，加深对课文相关内容的相识。因为课件能创设一种逼真形象的意境，很简单使学生参加到教学中来。同时它又具有直观、改变、反复的特点，能充分激发学生的学习情感，拓展学生思维。

要给学生插上想象的翅膀。有人说：“想象是孩子的天赋。”也就是说，只要你给学生供应肯定的意境，再给他们足够的时间，他们会想象出许多超乎你意料的东西来。

要给学生多练笔的机会。作文难困扰了许多孩子，孰不知，“积小则成大，积少则成多”，这就要求我们在平常多给学生练笔的机会，让他们觉得有内容可写，在心理上不惧怕写作文，要想让他们觉得胸中有物，捷径就是让学生先说，相互探讨，充分沟通，他们就会“有感而发”，乐于写作。只要平常注意了写作训练，学生们就会视作文如平常作业，也就不会再“畏难”了。

《荷花》教学反思11

《荷花》是一篇美文，课文用生动美丽的语言，按看荷花的依次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。文中插图上有很多碧绿的大圆盘似的荷叶和各种姿态的白荷花。

依据教学目标以及重难点，为了更奇妙有效地引导学生理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美。并能把句与句联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。发展创建性思维，想像“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，感受作者与一池荷花翩翩起舞的沉醉美。我在本课的教学中，实行“化静为动”的手法，通过贴图、移图、比图、增图、赏图五个环节，在教学中渗透美育，让学生充分感知、自悟自得，感受到了荷花的漂亮，增加了审美情趣，激发了酷爱大自然的美妙感情。

一、贴图，激发爱好，感知美。

首先，在教学中，我有的放矢地运用“贴图”揭示出语言所具有的形象性，有些难以准确体会的词句就“不攻自破”。如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”文中的“挨挨挤挤”写出了荷叶动姿，为使其形象能呈现在学生面前，我便在浅绿色的底板上贴上一片片重叠并相碰的荷叶，让学生直观地理解“挨挨挤挤”这一用语。

我还让学生走上讲台贴图，同时进行说话训练；给学生供应了一个变客为主的机会，营造了一个合作教学的活泼环境。如课文中描写了荷花的三种不同姿态“有的才绽开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全开了，露出嫩黄色的莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”学生们各自拿着不同姿态的“荷花”，迈着理解课文特有的轻松的步伐，把荷花分别插入茂密的荷叶图中；并按要求，分别边贴边用课文的词句说：“一朵；有的；有的还是。白荷花在之间。”这种让学生贴贴图，说说文的方法，既活跃了课堂教学气氛，激发起学生的学习爱好；又增加了学生的学习主动性，训练了学生的语言表达实力。

二、移图，品词析句，理解美。

对有肯定难度的词句，有时借助图画，稍加点拨，学生即可明白了。如“白荷花在这大圆盘之间冒出来。”句中的“冒”它的妙处是学生不易体会的。为了让学生理解体会，我便将学生刚才贴在挨挨挤挤的荷叶层面上的白荷花，由下而上移动，通过这一动作，学生对“冒”字便心照不宣了。

三、比图，捕获“文眼”，领悟美。

文中的“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵很美；看看那一朵也很美。”我出示了另一句：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美；看看那一朵，更美。”然后请学生比较，哪一句写得好？为什么？接着，我拿出一朵“怒放的荷花图片与一朵”“欲放”的荷花图片，让学生比较，学生也说不准哪朵更美。这时，我让学生充分发表自己的见解，并达成共识，：“怒放”的荷花是美的，美在开得大，颜色鲜；而“欲放”的荷花也有自己特有的美，它美在花骨朵饱满，有力。由此领悟到：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。”

四、增图，拓展延长，想象美。

课文中“我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的联想。作者被这一池荷花的美景感染了，他的情感思想也随之活动起来，为了让学生在课堂上再现作者仿佛成为一朵荷花在池中的所见情景及由然而生的心境，我便在原图上增加了有一个小孩脸蛋的大荷花加入图中，引发他们联想眼前出现了哪些更奇异的景象，以及变成了荷花之后的心情。同学们纷纷插上想象的翅膀，探讨开了，课堂气氛也随之活跃起来。

五、赏图，协作表演，创建美。

学完课文后，我让学生边听课文的配乐朗读，边观赏图画，同时让学生依据文中描写荷花不同姿态的语句进行动作表演。学生通过多种感官的参加，对课文内容的再体验，创建性地表现自己对课文的理解，美感体验得到升华。

《荷花》教学反思12

一、融合课后习题

在讲课的过程中将课后习题融入到教学中，不用再用多余的时间来讲解课后习题，也让学生驾驭了须要重点驾驭的学问。

二、利用课件吸引学生留意力

为了使学生对满池荷花有真情实感，增加视觉效果。用温柔的音乐和描述性的语言使学生置身于荷花池旁。初步的欣赏，激起学生的求知欲，继而图文比照，帮助学生理解文章，指导学生读文赏析。

三、利用多种方法让学生理解重点词语和生字。

在讲解生字“蓬”的时候，将它和“篷”这个形近字进行比较，并结合“帐篷”“莲蓬”分别理解词语的意思，让学生印象更加深刻。同时在讲解“挨挨挤挤”“冒”这两个词的时候，为了让学生体会到动态的感觉，运用了换词的方法，替换为“密密麻麻”“长”两个字，最终课件展示图片，从而领悟到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势，进一步体会作者用词的精妙。通过这种方法，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增加美感，理解词语在语言环境中的作用。

不足之处：

一、打算工作再加强

因为是网络教学，在播放视频朗读课文的时候，声音不太正常，虽然已经提前做好调试但是还是出现了意料之外的状况，所以下次要在上课之前再进行一次播放。

二、应让学生多体会画面

在老师范读时，让学生闭目体会荷花的状态，将会更加深刻地理解课文内容。

三、适当提高练习的难度

课堂上找了几道题来练习，但是题目太简洁，可以在基础题上做一些提高一些的题。

《荷花》教学反思13

《荷花》这篇课文主要通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体会美丽的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的宠爱之情。

在上课之初，我先以猜谜语来导入，这样做事为了激发学生的爱好，然后通过多媒体展示荷花的图片，让学生自己观赏，激发学生对荷花的宠爱。在学生情感调动起来以后，我先范读课文，让学生留意老师的朗读语气及停顿。然后，我再让学生自己去读课文，指导学生理清课文记叙的依次：闻荷花——看荷花——变荷花（想到的）。

课后我细致回顾了这节课的过程，学生之所以能够很快走进文本把自己的收获展示出来，在这几点上做得比较好。

1．丰富的想象必需以显明的表象为前提。我在“看荷花”一节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下显明的表象。这样，才能运用这些表象绽开想象，创建出新的形象。

2．丰富的想象还必需以深切的感受为基础。显明的表象为想象供应了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使显明的表象在剧烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。所以，在学生学习“看荷花”时我采纳老师范读学生表演的形式引导学生理解。这样学生真正走进课文，了解课文。最终在“赞荷花”上下功夫，用赞美之