七年级语文上册《鸟》教学反思

七年级语文上册《鸟》教学反思七班级语文上册《鸟》教学反思1

七班级语文上册《鸟》教学反思通过“第五单元第一章第六节《鸟》的教学，让我体味到联系生活实际，利用课件等手段确实可以协助同学加深理解；通过活动与探索，学习对获得的事实举行分析，使同学把握得出结论的科学办法。

从总体上看，我认为本节课的教学效果距离新课程标准要求的预期目标还有一定的差距，做到了与现实生活相联系，但没有做到面对全体同学，同学活动太少。在本节课的教学中我能时刻关注并追随同学的思维活动，不断调节自己的思维活动，准时有目的地组织同学互相沟通和研究，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养同学沟通与合作的能力，也有利于进展同学的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。再好的设计也会存在不足。

因为本节课需要识记的学问点较多，为了便于同学理解与记忆，老师讲解的部分过多，这导致无形中增强了同学的记忆负担，从而使这节课的重难点不够突出，虽然层次分明，教学思路清楚，但从同学的课堂及课后反馈来看，效果不是很好。本节课属于“生物的多样性”这一一级主题的其中一节较为重点的课，这也是新课标中的重要内容。其核心是协助同学按照特征将生物分类，熟悉到生物界动物类群的多样性。鸟类对人类的生活影响很大，最早的飞机便是按照鸟的形态结构特征所设计的，也就是现在的仿生学。此外，鸟类与我们生活的环境也息息相关，在本节课的最后，我以“为了明年燕归来”这个主题，向学生们叙述了郑州在爱鸟护鸟行动中所做出了努力，也正是由此而得到“有爱的城市”的称号。本节课涉及到一个探索试验：探索鸟适于飞翔的形态结构特征。在这一部分的教学中，我实行乐观引导、同学回答的方式来绽开。先引导同学思量鸟类适于飞翔的形态结构特征有哪些，然后分析这些特征为什么能够适于鸟的飞翔，最后引导同学对此提出问题、作出假设。因为时光关系，这个探索试验只举行前两个步骤，后续工作需要同学课下自主完成。这一部分的重大失误在于没有让同学举行小组研究，彼此的思想没有沟通碰撞，因而在提问环节同学的回答差强人意。

针对本节课的教学，我着重反思了以下几方面：

贴近生活，联系社会实际，用生活中的实例来解释理论学问更便于同学的理解与记忆并故意识地引导同学与生活环境相联系，逐步形成庇护生物圈的意识。

加强同学活动及评价方式是关注同学共性进展、激励同学走向胜利、改进我的教学方式的有利途径。本节课教学过程中，同学活动太单一，评价方式不明确，要增加同学乐观参加课堂的意识和乐观性，增强课堂的趣味性。可采纳了自立、小组或团体的形式，通过观看、记录和分析、反思，评价同学在活动过程中的表现和活动成绩，并在学习结束后，自我反思探索过程的活动表现，对自己的参加意识、合作精神、试验操作技能、探索能力、分析问题的思路、学问的理解和认知水平以及表达沟通技能等方面是否在原有基础上得到了提高。在下一阶段的教学中，要更努力的备好课、充分备课，还要去听其他教师的课，多学习，见贤思齐，三人行、必有我师。

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我们小学在三年进展性规划中提出，以现有科研课题作为讨论切入点，把“活的教导+美的教导”融入科研活动中，形成探讨性教学模式。从课前参加、课堂渗透和课后迁移三方面见成效。

这两个学期，在小学的大课题下我讨论的子课题是“注意预习，培养自主学习能力”经过两个学期的努力，我们师生在共同的学习和讨论中不断的收获惊喜。

这是《珍珠鸟》的第一课时。开课的第一环节，是检查预习状况。先是认读生字，我按例在黑板上出示本课的十个生字（不带拼音）。看着小手林立的教室，我知道同学们一定胸有成竹。果真，张乐学生熟练的字正腔圆的发音，立即博得满堂喝彩。“说一说你最观赏张乐读的.哪一个字，为什么？”“我最观赏张乐读对‘卷’字，由于它是多音字，一不注重就会读错！”“噢，那卷字还有什么读音呢？我们一起来说说。”我在黑板上就着同学们的回答标出了卷字的两个读音。“我最观赏张乐读‘拨’字，由于这个‘拨’字和‘拔’字很相像，我常常读错，张乐读对了。”“我来说说这两个字怎么记……”同学们你一句我一句，作为老师的我，这时所做的只是不断的绝对着这帮能干的同学。很快就进入检查扩词了，我特意点了苏杰，苏杰声音虽不够大，但还是都组对了。“我来，我还有……”其他学生争先恐后地想发言。“好，我知道大家都能给这些生字组词，教师现在想了解谁堆积了‘好词’让大家共享？”黄紫慧第一个举手“卷——风卷残云、卷土重来”“拨——拨云见日、挑拨离间”“撞——横冲直撞、招摇撞骗”……同学们堆积好词语已经成为习惯，每次听到同学们嘴里蹦出那么多好词，我总会由衷的说：“感谢学生们带来这么多好词，有一些好词教师都不知道，今日能跟大家一起共享，感觉真的很欢乐。”在用上本课生字联系课文内容说一句话时，一个学生说的是课文最后那句“信赖，不就可以制造出美妙的境界吗？”我请这个学生再重复一次这句话，然后问同学：“这是一个什么句子？你还可以怎么说？”一连请了几个同学，回答都是“信赖，就可以制造出美妙的境界。”我对同学们说“教师这样说你们看行吗？”我提高了语调“信赖，一定可以制造出美妙的境界！”“行，由于反问句就是表示非常绝对的意思！”平常不太发言的李慧婷绝对了教师。“那我们全班一起大声的说一次好吗？”在我的倡议下，全班学生齐声说“信赖，一定可以制造出美妙的境界！”在检查预习的最后，我是请同桌互评读书，说说课文主要写了什么。

在教学的第一个环节里，同学们不仅自学了生字新词，整体感知了课文，而且自主解决了生字词中的重难点——多音字、形近字，堆积了好词句，懂得观赏别人，乐于共享学问。而我在同学说“信赖”这个句子时，准时的点拨，不留痕迹地让这个全文的中心句地在同学们心中留下印象。因此，对这一环节我感觉很惬意。

其次个环节开头，我先让同学们读课题，提出问题。一个同学的问：“珍珠鸟是什么样子的？”无数同学问：“为什么写珍珠鸟，对珍珠鸟怎样？”“和珍珠鸟之间发生了什么事？”也有一个同学想知道：“珍珠鸟的生活习性怎样？”这些问题，对了解课文，理解内容都有协助。这说明，经过一学期的学习，同学们从没“问”乱“问”到不仅有“问”而且会“问”了。我鼓舞学生们：“自己读书，看看你读懂了什么，在课文中找出有关内容读给学生们听听。”随后，我给了充分的时光，让同学们直接与文本对话，自由读课文，畅所欲言，自读自悟。在争辩“珍珠鸟雏儿胆子是大还是小时”，不仅引导同学从课文字里行间找答案，还巧用同学们课外收集到的资料辅证。同学说到重点段落“珍珠鸟一步一步临近我”时，通过教师的范读，使同学领会到珍珠鸟的胆子是渐渐大起来的；抛出“首先……接着……后来……”这个句式，既协助同学理清了段落脉络，为同学的背诵打下基础，也让同学学习的写作技巧。在同学们找到许多段落、句子说明很喜爱 珍珠鸟后，教师还引导同学从一个“拨”字体味对珍珠鸟的细致关爱。

在这一环节里，我放手让同学们自己提出问题，自己解决问题；自由读，大胆说；引导同学们把课文“读进去，读出来”；课内学问与课外学问联系起来。这样，既把课堂还给了同学，让同学初步体验自主学习的过程和收获，也体现了老师的“导”作用。

前苏联教导学家苏霍林姆斯基说：“同学的脑力劳动并不以有所发觉而宣告完成，脑力劳动不仅表现为一种形式或达到目的的一种手段，而真正的目的则在于让同学去讨论和分析那些没有明确阐述的似乎是躲藏着的因果联系和逻辑。老师的责任就是指导、激发同学乐观地去思量。”因此，在第一课时的最后一个环节，我总是这么问同学们：“刚才，大家不知不觉又读了好几遍课文，自己也解决了读到课题时心中的疑问。那么，在不断读课文的过程中，你又产生了什么新的问题？”这时，黄芷昕立即把手举得高高：“为什么会不由自主地发出召唤‘信赖，不就能制造美妙的境界吗？’”大个子陈辰站起来说：“珍珠鸟为什么要去临近呢？”同学们提得多妙，这，不就是我下节课的教学目标吗？我对同学们说“问题提得真好，你们真是一群爱学习、会学习的好孩子，下一节课我们一起解决这两个问题，信任大家会有更大的收获！”

课后，在