《翠鸟》教学反思15篇

第页《翠鸟》教学反思15篇《翠鸟》教学反思1

备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，我确定采纳课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。课前，我更是打算好了课堂教学导航，让孩子课前进行预习和资料搜集。充分发挥了孩子自主学习的热忱，更熬炼了孩子的自学实力和资料搜集实力。

课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生视察，读中比较体会，进行语言文字训练。

学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本事高这两部分时，我适时播放了色调明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟嘹亮的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。

之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类学问随堂介绍展示，感觉学生的语言得到积累，并让孩子们拓展至你宠爱的小动物，以《翠鸟》为例，对小动物的外形及其特点进行描写，激发和提高了孩子的写作爱好。

当然，这次课还是有许多不足之处，比如让孩子学习描写小动物的外形时，略显枯燥。若是能让孩子更大限度地参加进来，如个别孩子在进行描述的时候，让其余的孩子猜一猜，他讲的是哪一种小动物，效果势必更好，课堂气氛势必更为活跃。

《翠鸟》教学反思2

翠鸟教学反思《翠鸟》是人教版第6册第5课的内容。作者对翠鸟作了特别细致的视察，形象、生动地描述了翠鸟漂亮的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在教学时，我把重点放在第一自然段的教学，“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。作者在描写翠鸟的外形时，按肯定的视察依次写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比方手法，写出了翠鸟的“美丽”，让学生抓住重点词语品尝语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最终让学生仿照课文写一写自己喜爱的小动物。

在教学时，我尝试了以下几种方法来进行：

一、画出情趣，展示并沟通我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。学生的爱好深厚，在头脑中形成了清楚的翠鸟形象。让画翠鸟的学生展示介绍自己作品的同时，按依次详细述说翠鸟的外形。其它学生评价作品的同时，也必需依靠书本落实到每词每句，这就加深了对课文内容的理解。看着提示，介绍翠鸟的样子，练习说一说，这也正是让学生脱离课本的背诵，这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背诵下来奇妙得多。

二、读出情趣，在读中想象

在教学翠鸟的外形和活动时，先让学生直观地感受翠鸟外形的漂亮和行动的灵敏。然后再充分调动起学生读书的主动性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的“漂亮和机智”，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的宠爱之情，增加爱惜野生动物的意识。

通过这次讲课，我明白了，品尝语言的目的是为了更好地理解文本，读也是为理解文本服务的。理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理解课文内容。

《翠鸟》教学反思3

师：谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读其次自然段。

生：(读)翠鸟叫声嘹亮……等待着小鱼游到水面上来。

师：谁觉得自己读得比他还好?(一生举手读)

师：读得可真好!谁还能超过他?谁想读就站起来，大家一齐读吧?(很多生站起一齐读课文)

师：这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选择自己喜爱的段落或者你认为全课中最重要的一段，把它练习读好，有感情朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟?

生：五分钟。

师：好，就五分钟。(五分钟后)哪个同学情愿读给大家听听?

生有感情朗读。(并让学生说说为什么读这儿?)

师：谁情愿当这可爱的翠鸟?

生举手。

师：剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠鸟的报道。留意，采访别人时应当要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提一些什么问题?(生到讲台前采访)

生：请问翠鸟听说你捉鱼本事很强，你是怎样捉鱼的?(生回答)

生：你为什么要纹丝不动地凝视着水面?(生回去答不完整)

师：有谁能帮帮这翠鸟?

……

师：大家采访可具体呢，有时翠鸟还回答不上呢?我想应当可以写一篇很好的文章?其实这就有一篇现成的关于翠鸟的文章，大家能一起读读吗?

师：这篇文章写得可真好能否把你最喜爱的句子读给同桌听听，然后抄下来。

【教后反思】

语文课堂教学经常忽视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要留意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教学活动中，老师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。

一、重视学生的朗读训练

以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分留意读的引导调动学生的读书主动性。“谁还能超过他?”“谁觉得自己读得比他他读得还好?以激励为主调动学生的读书主动性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积累运用中发展思维力，提高美的鉴赏实力。

二、虚拟情境，理解重难点

在语文课堂教学中，老师应依据学习的素材，创设一个虚拟的情境，让学生在学习过程中独特体验、感受和理解学问的重难点。在本节课的教学中，我创设了一个现场采访的过程，让学生乐于参加，敢于发表自己的风见解，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，变更了老师单向提问、分析、讲解的局面。让学生用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，把相识与创建美的追求与体验统一起来，这样有利于学生整体语文素养的提高。

《翠鸟》教学反思4

教学目标:

1.学会本课生字新词，能正确流畅地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

2.引导学生理解课文内容，了解翠鸟的外形特点和生活习性，体会作者对翠鸟的宠爱之情，从而懂得动物是人类的挚友，养成自觉地爱护它们的习惯。

3.学习按肯定依次抓住事物特点视察的方法，体会比方、拟人的表达作用。

重难点分析:

1、教学重点:

指导学生理解课文内容，了解翠鸟的外形特点和活动特点。

2、教学难点:

深化理解课文内容，懂得动物是人类的挚友，要在日常生活中自觉地爱护动物，养成爱惜动物的习惯;习得视察描述小动物外形特点的方法。

课前打算:

1.词语卡片。

2.课件。

教学过程:

第一课时

一、导入新课

同学们，今日课堂里来了一位我们人类的好挚友，瞧，它来了，让我们用热情的掌声欢迎它的到来!(展示课件其次屏)

(一)老师简介:翠鸟生长在我国东部和南部的很多地方，它不仅外形漂亮，还有超群的捕鱼本事，所以人们又称它为“打鱼郎”。

(二)板书课题。

(三)学生读题并质疑。

师:看到这个课题你想知道什么?

(引导学生从翠鸟的样子，怎样捉鱼、喜爱干什么等方面质疑)

(四)小结引导:同学们提的问题可真多!

那么，请大家打开课文，自由读一读，看看作者的想法是不是和我们相同，借助拼音，读准字音，读通课文，遇到生字和难读的字词多读几遍，运用或联系上下文的方法理解词义。

二、初读课文

(一)学生自读课文，老师相机指导。

(二)认读生字，感知词语。

1.认读词语卡片。(个人读、男女生轮读、齐读)

苇秆、衬衫、嘹亮、疾飞、等待、锋利、饲养、陡峭

2.认读生字。(展示课件第三屏)

采纳齐读、开火车读、个人读等多种形式，引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如:用加减或者替换偏旁的方法学习生字:“苇、秆、绣、褐、泛、待”，或者联系生活阅历，结合班级同学的姓氏学习“翁”，颜色或衣服学习“赤、褐、衬、衫”等。重点指导“颜、脆、溪、绣”等字的字形结构。

(三)了解初读效果。师:读了课文你知道了哪些与翠鸟有关的学问?

(四)学生汇报自学成果。(重点谈谈对课文内容的了解)

(五)依据学生汇报，相机引导学生理清课文脉络。

第一段(第1自然段):介绍了翠鸟的外形特点。

其次段(第2.3自然段):介绍了翠鸟的生活习性。

第三段(第4自然段):介绍了翠鸟住处及作者对它的宠爱。

三、齐读全文

其次课时

一、复习引入

1、认读生字词卡片。

2、课文可以分成几部分?

二、学习第一部分(翠鸟外形特点)

(一)学生自读课文，思索:

1.这部分内容主要讲了什么?

2.你认为翠鸟外形怎样?

3、学习目标要求。(展示课件第四屏)

(二)学生再读课文，小组探讨学习。

1.学生汇报学习成果，老师随机点拨引导，

并板书:

爪子(红色)

翠鸟(小巧玲珑)羽毛(颜色艳丽)

眼睛(透亮敏捷)

嘴(又尖又长)

2.理解重点语句。(展示课件第五屏)

它的颜色特别艳丽，头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

(1)这一段话从哪几方面介绍了翠鸟的羽毛颜色艳丽?(引导学习理解是从翠鸟的头部、背部、腹部分别描述的)。

(2)用一个词来形容翠鸟的羽毛。

(3)(展示课件第六屏)翠鸟图形。

①课文是怎样描写翠鸟头上、背部、腹部的羽毛的?找出有关句子读一读，说体会。

②依据学生回答，随机点击课件翠鸟身体部分，相应出示有关词语。

③师生合作分读。

师;头上的羽毛像--

师:背上的羽毛像--

师:腹部的羽毛像--

④比较句子。(展示课件第七屏)

3.师生探讨沟通，运用比较法感受运用比方、拟人表达的好处。

4.指导朗读(采纳个人读，师生合作读，小

组读，齐读多种形式)。

5.指导背诵(借助课件翠鸟图形或板书试着背诵)。

三、总结写法

引导:描写翠鸟外形的内容已经学完了，谁能说一说作者是怎样把翠鸟写得那么美，那么可爱的?

(展示课件第八屏)师生一起总结。

四、小练笔

同学们，你们喜爱翠鸟吗?还喜爱什么小动物?请你运用这节课所学的学问描写一种小动物的外形。

(一)学生口头描述。

(二)写一段话描述。

第三课时

一、复习

(一)背诵第1自然段。

(二)总结学法。

同学们，还记得吗?上节课我们是怎样学习这一段内容的?师生共同总结学法。(展示课件第九屏)读、议学法小结。

二、迁移运用，学习其次部分

(一)学生运用总结的方法，自主学习描写翠鸟活动的段落。(第2、3自然段)

(二)沟通探讨，赏析句子，谈感受体会。

(展示课件第十屏)

1.(引导学生抓住“贴着、疾飞、轻轻地”等词语说体会，并通过朗读表现出翠鸟敏捷灵敏的活动特点。)

2.(关注“纹丝不动、凝视”等词语体会翠鸟的专注与机警。)

3.(引导学生抓住“蹬、叼、贴、飞”这些动词及比方句“像箭一样……”体会翠鸟捕鱼动作的快速灵敏。)

(三)你还从哪些地方感受到了翠鸟的敏捷灵敏?(与小鱼的机智相对比反衬翠鸟的机警;“苇秆摇摆、波荡漾”衬托出翠鸟捉鱼的快速灵敏。)

(四)(展示课件第十一屏)放映翠鸟捉鱼的情景，使学生更深切地体会到翠鸟敏捷灵敏的活动特点。

(五)探讨翠鸟捕鱼的超群本事与它的外形之间的联系。师生围绕下面的话题绽开对话。

1.翠鸟为什么能停在苇秆上“纹丝不动的凝视着水面”?

2.翠鸟为什么目光“锋利”，能发觉机智的小鱼?

3.翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼?

4.翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它静静等待小鱼又有什么作用?

(六)小结:翠鸟捕鱼的本事是与它的外形有亲密联系。

三.学习第三部分

(一)自由读第4、5自然段，思索:

1.翠鸟是那么漂亮可爱，捕鱼本事那么超群，天真的孩子们有什么想法?

2.听了老渔翁的话，孩子们的脸为什么发红?

3.哪句话让我们感受到了孩子们对翠鸟的宠爱?读一读。

(二)老师小结:是啊，鸟儿只有在大自然中才能自由欢乐地生活，它们的歌声、色调、姿态，为大自然增加了很多朝气，它们是人类的好挚友，我们应当爱护它们。

(三)指导有感情的朗读第4、5自然段。

四、总结全文，畅谈收获

(一)启发谈学习课文的收获。

(二)学生自由畅说。

《翠鸟》教学反思5

在《翠鸟》一课的教学过程中，我注意调动学生的情感体验，进行特性化的阅读。

一、关注学生的情感和内心体验。

《新课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，随着情节的开展。我提出“假如你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使学生主动进行对形象的揣测。和独特的情感体验，加强了学生学习的爱好，一个“你”字的发问，引导学生进入了作品的情境。产生了换位移情的功效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。

二、关注学生的个体差异，激励学生多元解读。

语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反应是多元的，所以教学中应激励学生进行多元解读。学完《翠鸟》一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟可爱，要爱惜翠鸟，自己要努力学习，快长本事，去探讨翠鸟……在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？假如你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思索，使学生的情感由感性（对翠鸟的宠爱）到理性（爱惜益鸟，爱护大自然的升华，培育他们树立正确的人生观。

《翠鸟》教学反思6

设计理念：

《语文课程标准》在课程的基本理念中提出了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式。”可见，合作学习已经成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。

这篇课文语言美丽，用词精确，文质兼美。作者对翠鸟的外形和活动特点作了特别细致的视察，形象生动的描述了翠鸟羽毛明丽，小巧玲珑的外形和它捕鱼时灵敏神速的动作。

本课的合作学习是以学生自由结组为基本组织形式，喜爱翠鸟外形美的学生为外形组，分为几个小组；喜爱翠鸟动作灵敏的学生为动作组;还有两方面都喜爱的为综合组。小组成员共同合作学习全文，体现本组学习内容，并未其他组提出有价值的问题。旨在培育学生的合作技巧，达成共同的学习目标。

教学目标：

1、学问实力目标：学习作者抓住特点视察，描写的方法，体会用词的精确生动。

2、过程与方法目标：小组合作学习中，使每个学生都有展示的机会，培育学生合作实力。

3、情感看法价值目标：激发学生参加意识，在互赏互助中体会胜利的喜悦。

本课合作学习设计：

教学中我设计了两次小组合作学习：

第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，用学过的阅读方法深化研讨自己喜爱的部分，体会翠鸟的外形和活动特点。

其次次合作学习是让学生相互置疑，小组间合作学习，对疑难问题进行探讨解决，进一步理解翠鸟特点，突破教学重难点，使学生在合作中品尝到胜利的体验。

教学过程：

一、导入：

同学们，这节课我们接着学习第13课《翠鸟》，通过上节课的学习，我们依据自己对翠鸟的外形美和动作灵敏的不同喜好分好了小组，这节课我们按小组深化探讨课文。

二、指导学习

师：要想在小组里有精彩的发言，自己先要有打算，我们先干什么？

生：先把课文读熟，

师：光读不行，还要有读书方法，我们学习过哪些读书方法？

生说学过的读书方法。

师：那是不是不是本组的学习内容我们就不读了呢？

生：不是。

师：对，还要学，要给对方提出问题，想方法难倒他们。

三、合作学习

出示合作分工：

1、选一名代表作记录员记录大家的发言。

2、选一名发言员代表大家发言

3、还要有一名同学集中大家的问题向对方组提问。

4、其他同学补充。

四、汇报沟通：

课文哪些地方体现翠鸟外形美与动作灵敏？各小组汇报。其他小组补充。

五、相互置疑（其次次合作学习）

1、每小组置疑员向对方组置疑。

2、各小组针对难点问题进行合作探讨。

3、组际间沟通解答问题。

六、自读四五自然段说说自己的感受

七、作业（自选一题）：

1、背诵自己喜爱的段落。积累自己喜爱的词句。

2、把你知道的有关翠鸟的学问制作成学问卡片。

3、以“我最喜爱的鸟”或“爱护鸟类”为题写一篇作文。

专家点评：

1、留意语文工具性与人文性的有机结合。

2、三维目标的结合特别好。

3、在小组合作时，目标再细化一些效果会更好。

《翠鸟》教学反思

在本次合作式教学的教学策略研讨活动之中，我有幸作为一名作公开课老师，在感到荣幸之余，心中有多数的感慨和激烈。

从没想过我的课会在全区骨干老师的培训会上进行研讨，也从没想过能和北京的专家一起面对面对的一起沟通对语文教学的相识与策略。不过，我始终在努力，朝着一个优秀的语文老师的目标前进，我的努力最终在这个特别的机会下得到了展示，在作课之后，我所获得的不仅仅是这一节课的收获，更多的是对自己语文教学的一个提升。

我所作的课是第六册语文第十三课《翠鸟》，应用合作式的教学理念，依据学生对翠鸟不同角度的宠爱，我把学生分成若干个组，在自独自悟的基础上，在小组中汇报沟通自己的学习所得，呈现翠鸟的外形美与机智。教学思路是经过深化探讨之后才确定下来的，融入的不仅是我自己的教学阅历与理念，还有我乡教研员的思索和指导，虽然不算太成熟，但却大致有了合作式学习的基本思路。

在讲完课之后，当我还沉醉在整堂课的得与失的思索中时，北京来的沙莉老师上了《鲸》一课，同样是应用的小组合作学习策略。一节课过后，之前我始终困扰的问题好像迎刃而解了，如何使合作学习更有时效性，不流于形式，让学生学生真正去探讨，这个问题我有了自己的看法并有了对课的一些改进措施：

一、更加明确小组合作学习的目标

假如我能在学生合作之前，更加细化分工，或许学生在小组活动时会效果更好。可以帮助学生提出这样的学习目标：（1）我能读，读出自己喜爱的好词好句。（2）我能说，说出自己对这些句子的理解。（3）我能问，提出有价值的问题。（4）我会有感情朗读，把自己的感受用读的方式呈现出来。假如这样定目标，每个层次的学生都能找到发言点，小组学习效率也就提高了。

二、小组学习的时机要擅长把握

要使小组学习取得更大的效果，老师要擅长把握合作的时机。一般有以下几种状况是组织小组合作学习的最佳时机：第一，当学生提出的问题似是而非时要组织学生辩论或探讨。其次，当问题具有挑战性，能激发学生的探究欲望时，要组织小组探讨。三、对学问的查缺补漏，小组合作学习更有效。比如当学生提出：“翠鸟像箭一样飞出去。”能否改成“翠鸟像离弦的箭一样飞出去”时，我假如激起学生的二次探讨就是最佳的小组合作时机。

三、评价是小组合作学习的导向。

小组合作评价的形式可以是老师对学生的刚好反馈性评价，小组内评价，小组之间的评价等。而我在这节公开课中，对这一点做的还甚少。

总之，这节课给我了不少的收获，而北京专家的指导更给了我质的帮助，假如没听沙莉老师的一节课，没倾听徐玲主任的一番话，我想这些阅历或许我会从实践中渐渐摸索出来，但那可能是很长时间之后，终归没有这么鲜活与生动，这么深刻与刚好。感谢进校，感谢专家，希望这样专家引领的机会多一些，使我们这些一线的老师有更大的进步。

《翠鸟》教学反思7

这篇课文是其次单元的首篇课文。本组教材围绕“爱惜四周环境”这个专题进行编排的，也是学生写好动物的一篇范文，抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。作者的视察依次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，让学生在学懂课文的基础上树立环保意识，并把课内学习描写动物外形的方法运用的自己的写作实际中去。我对其次课时的教学做一下反思：

一、敬重学生的自主选择

学生在第一课时基本上理清了课文的条理，了解了课文的主要内容，其次课时学习时，让学生自主朗读课文，接着全班进行沟通自己喜爱的部分，并说出理由。大部分学生选择了描写翠鸟的外形的部分，我因势利导引入了对这部分自然段的学习。首先抽生朗读课文，读出自我感受，接着全班齐读，再多次的朗读中我奇妙地引出了作者对翠鸟外形的描写的依次，在学生的脑子里形成了一个初步地轮廓，无意中渗透了描写动物外形的写作方法。然后课件出示：啄木鸟、绶带、麻雀图片，让学生依据自己的喜好选择喜爱的鸟，并口头表达它们的外形，大部分学生视察的比较仔细，同时敏捷运用了所学到的写作方法，对啄木鸟的外形描写得特别生动、形象！

二、在朗读的基础上背诵

指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和争论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，温柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏。

背诵要在理解和熟读的基础上进行。先弄清作者是从几个方面描写翠鸟外形的，老师略作提示：如，爪子、颜色（头、背、腹）眼睛、嘴。这样学生简单记。

三、不足之处

课堂中，我感觉学生自主探究实力和感悟实力还有待于提高，如出示课后其次题中的两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，让学生在读中比较体会，进行语言文字训练，学生虽然知道了带有形容词的写得好，但是详细好在哪儿学生表达的不精确。

《翠鸟》教学反思8

语文课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要留意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此，我在课堂教学中留意创建一种轻松、和谐、风趣、开心的课堂气氛，使学生在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。

一、扣读导悟，读出情趣

教学中，我重视学生的朗读训练，主动调动学生的读书主动性，并且，扣读导悟。

假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。朗读训练中，我特别留意激发学生的朗读情趣。如“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“留意，这时静极了，读到‘小鱼'，连呼吸都要屏住。同学们小声练读其次自然段，体会体会‘嘹亮'、‘疾飞'、‘一挤眼'、‘轻轻地停'、‘纹丝不动'，看应如何读出改变。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”

我力求用戏剧的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。这样，学生初读不但做到“正确、流利”，甚至于还做到了“有感情”。

二、以画见悟，画出情趣

小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，我设计了师生画翠鸟的教学环节。

手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟，有着主动的意义：一是可以检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的深厚爱好；三是训练说的实力。

三、虚拟情境，说出情趣

画翠鸟之后，我设计了采访翠鸟的活动。

这种采访调动并调整着以情感须要为核心的一切心理、生理因素，把相识与创建、对美的追求与体验统一起来，非常有利于学生整体语文素养的提高。

四、含英咀华，诵出情趣

读文章，擅长含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。

采访活动结束后，我又设计了一次读书活动。此次读书训练属于积累层面的诵读训练，不仅可以训练学生内化课文语言的实力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。

待发展之处：课堂上，多给学生自由思索、相互探讨的机会，不断发挥学生的学习潜能，开发智力，提高独立分析问题和解决问题的实力，从而培育其创新实力。

《翠鸟》教学反思9

《翠鸟》是人教版九年义务教化六年制小学语文第六册其次单元的一篇精读课文。作者对翠鸟的外形和活动特点作了特别细致的视察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到宠爱翠鸟应当把它当作挚友，打消了捉翠鸟饲养的念头。

抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住美丽的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”等，表现了它的机智和动作灵敏。上完这节课后，我对我的教学活动反思如下：

一、比较可取之处是：

1.把朗读和理解结合起来，在正确领悟课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的思想感情，通过朗读加深对课文的理解。

2.在要求学生细致仔细视察的基础上，体会作者是怎样运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点的。体会作者对翠鸟的宠爱之情。

3.教学始终保持师生同等对话，在这样的过程中进行。在小组合作学习的同时老师到处与学生沟通、沟通。让学生以自己宠爱的方式学习，让学生在活动进行中学习，体验学习的欢乐。做到了敬重学生的人格，崇尚学生的特性发展，让每一位学生的价值都得以体现。

二、存在的不足之处：

1.在引导学生自主识字方面做得还不够细致。

2.小组合作学习时时间较短。

3.启发式教学运用得还欠缺，如学生提出质疑有对答案办代替现象。

4.板书不够非常简洁明白。

三、教学机灵方面：

在教学过程中对有的学生有分散留意力现象时能刚好的利用奇妙艺术宛转的语言把学生的心情或留意力调整过来。

四、针对原教学设计中存在的不足之处写再教设计时要留意：

1、努力克服老师包办代替学生思维现象。

2、在引导学生自主识字时做得再细一些。

3、板书设计再细致一些。

4、加强小组合作学习的指导。

《翠鸟》教学反思10

师：老师对“翠鸟”的“翠”很感爱好，不知道这个“翠”什么意思？小挚友查。（生）

生：“翠”的意思是“绿色”。

师：那翠鸟是不是只有一种颜色──绿色呢？大家读一读课文，找一找有关句子。（生读课文找答案）

从疑点“翠”入手，层层解疑，激发学生爱好，引导学生探究。

生：我从课文的其次自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有许多种，是很艳丽的。

（生读其次自然段）板书：艳丽

师：“艳丽”是怎样的？

生１：艳丽就是有许多种颜色，不是只有一种。

生２：艳丽就是颜色很惹眼，很明丽。

生３：艳丽就是别人一看就喜爱的，很吸引别人的颜色。

营造课堂探讨气氛，让学生“动嘴、动脑”，主动思索。“艳丽”一词引领整段，因此有必要进行探讨。

师：对呀，那么，翠鸟身上究竟有哪些颜色那么艳丽呢？把描写颜色的词用你喜爱的符号标出来。（生做记号）

探讨后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色

师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？（生陷入思索）

生１：我知道了，因为翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。

生２：因为翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。

师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，美丽吗？喜爱它吗？那么把你喜爱翠鸟的语气读出来，试试看。

生自由读课文后指名朗读、齐读。

探讨翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的宠爱之情，有了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了。

师：我们来探讨一下作者的写法，读一读“学习提示”。（生自学）

师：你知道了什么？

生：其次自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先

总起

后

分述

师：请你读一读总起句。（生读）

师：你认为这个句子的关键词是什么？

生１：特别。

生２：不是“特别”，应当是“艳丽”。

师：为什么？

生２：因为后面的几句话都是写翠鸟的颜色特别艳丽的。

师：后面的几句话都属于哪个部分？

生：分述部分。

师：请三位小挚友把分述部分的三句话读一读。（三生读）

师：大家发觉了什么？

生１：我发觉这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分是头上、背上和腹部。

板书：头上、背上、腹部

生２：我发觉作者把“翠鸟的颜色特别艳丽。”这句话写详细了。

相识总起与分述是阅读的重点和难点，老师在处理这个关键点时“看似无意实为匠心”，老师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在老师的引导下，学生渐渐地领悟与思索。

师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发觉了什么？（生读）

生１：我发觉“锈满”这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有许多，所以用“锈满”这个词。

生２：我发觉“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很美丽。

生３：我发觉这三个句子都是比方句。

师：真了不得，你是怎么看出来的？

生３：这里把翠鸟“头上的羽毛”比作“橄榄色的头巾”，把“背上的羽毛”比作“浅绿色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的衬衫”。

生４：我发觉作者把翠鸟当成人来写了，只有人才有“头巾”、“外衣”和“衬衫”。

师：你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？

生１：我从这里知道了作者很喜爱翠鸟，才把它当作人来写了。

生２：我感觉作者把翠鸟当成了挚友，他对翠鸟有很深的感情。

师：作者很喜爱翠鸟，你喜爱翠鸟吗？（生齐：喜爱）你把你喜爱它的感觉读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生竞赛读）

老师的激励和确定利于学生创新思维的发展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有许多的“发觉”,这些发觉从学生口里说出来比老师说出来更有价值。

师：（过渡）翠鸟除了颜色很可爱外，还有什么也很可爱呢？读一读第一自然段。

师：你觉得翠鸟还有什么也很可爱？

生１：我觉得它“小巧玲珑的身子”、“透亮敏捷的眼睛”和“一张瘦长的嘴”很可爱。

生２：我觉得它“红色的小爪”很可爱。

生３：我觉得“紧紧地”这个词用的好，因为它怕掉下来，在为捉鱼做打算。

师：它为什么喜爱停在水边的苇秆上呢？

生：因为它要捕鱼。

师：所以你发觉了什么？

生：我发觉翠鸟“小巧玲珑的身子”、“透亮敏捷的眼睛”和“一张瘦长的嘴”都对捉鱼有好处。

师：所以它有一个外号叫──钓鱼郎，又叫──鱼狗。

师：看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗？（生自由打算后指名说，然后说给同桌听，最终请几生上台作“介绍员”）

“做介绍员”为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的实力。

【反思】

１、语文课堂就是要让学生探讨语言文字的美，体会作者谴词造句的匠心。老师要为学生供应理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点“翠”入手，理解“艳丽”，理解总分段式的写法，体会作者对翠鸟的宠爱之情，老师为学生陈设了较好的理解和练习语言的机会。

２、“学生是语文学习的主子”。在语文教学过程中，要引导学生主动探究，主动获得学问，老师只作一些点拨引导。如“你怎么看出来的？”“你有没有不同的看法？”“你有没有新的发觉？”“你为什么这样认为？”让学生动脑思索，并说出自己的见解。

３、激活学生的情感体验。翠鸟是一种漂亮的动物，作者字里行间透露出对它的宠爱，如何让学生也能体会到和作者一样的感情，就须要老师去激活学生独特的情感体验，如“翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，美丽吗？喜爱它吗？那么把你喜爱翠鸟的语气读出来，试试看。你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？

生１：我从这里知道了作者很喜爱翠鸟，才把它当作人来写了。

生２：我感觉作者把翠鸟当成了挚友，他对翠鸟有很深的感情。

师：作者很喜爱翠鸟，你喜爱翠鸟吗？你把你喜爱它的感觉读出来。”

《翠鸟》教学反思11

《翠鸟》一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。

课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生视察，读中比较体会，进行语言文字训练。

学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本事高这两部分时，我适时播放了色调明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟嘹亮的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。

之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类学问随堂介绍展示，感觉学生的语言得到积累，课内与课外结合起来了，拓展了其学问面，渗透了审美和思想教化。

《翠鸟》教学反思12

教学是一门艺术。本课的教学层次清楚,目标明确,教法适合教材特点及儿童心理特点。老师重视了语言文字训练,很好地发挥了多媒体课件的作用。学生学得轻松而又扎实,既培育了阅读实力,积累了语言,又学到了写动物外形的方法,熬炼了习作实力。充分体现了“教就是为了不教”的教化思想。

详细说来,主要体现在以下几个方面:

1.教学形象直观

赞可夫说过“教学法一旦触及学生的心情和意志领域,触及学生的.精神须要,就能发挥高度有效的作用”。本文的语言特别生动,描写也很形象,可同学们对课文的主角翠鸟几乎一窍不通,而他们所驾驭的学问特别有限,思维形式又是以详细形象思维为主。为了解决这一冲突,老师充分发挥多媒体课件的作用,把一只鲜活的翠鸟呈现在学生面前,化抽象为详细,既有效地吸引了学生的留意力,又让他们在详细、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色,体会到了作者语言的精妙。

2.读写紧密结合

读写结合是传统的中国语文教学的精华之一,是提高学生的读写实力,特殊是提高学生习作实力的一条好路子。西汉闻名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋,则善为之矣!”唐代大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷,下笔如有神”。《翠鸟》这篇课文的第一段是一个特别胜利的描写动物外形的例子。针对教材特点,教学这一段时,老师把着眼点不单放在了培育学生的阅读实力上,而是将培育学生的阅读实力和培育学生的习作实力紧密地结合起来,让学生不仅学到了语文学问,更学到了习作方法,促进了学问向实力转化。

3.充分重视“读”的训练

朗读是一种行之有效的学习方法。因为文章的精义妙理,作者的神思妙笔,只有通过反复朗读才能体会得到,胜利的朗读可激起学生的感情共鸣,帮助学生理解学问,积累语言。《翠鸟》这一课,语言生动而精确,字里行间都透着作者对翠鸟的深深宠爱之情。在教学中,老师有目的、有层次扎扎实实地进行了读的训练:首先初读--感知课文内容,接着默读--理清写作依次,然后研读――抓住各部分特点,最终赏读――感悟美的语言。

4.充分发挥“导”的作用

古希腊生物学家、教化家普罗塔弋说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”在这节课的教学中,老师遵循“以学生为主体,以老师为主导,以训练为主线”的原则,避开了生硬的说教方式,每一个教学环节老师都进行了细心的设计,采纳了许多方法,搜集了许多课外资料,在整个教学过程中老师一步一步地诱导学生思索,“点睛之笔”疏通学生理解上的难点,同时又不失时机地熬炼学生的各种实力。从自读质疑,到理清依次,到抓住特点,再到观赏总结,直至最终的迁移写作,老师“导”得自如,“导”得有力,而学生则始终在一种开心的氛围中读书、思索、表达,语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。

《翠鸟》教学反思13

每学期一轮的听课月活动即将落下帷幕我在这次听课活动中执教的是第五课《翠鸟》的第一课时翠鸟是一篇精读课文作者对翠鸟作了特别细致的视察形象、生动地描述了翠鸟漂亮外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。作者在描写翠鸟的外形时按肯定的视察依次写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴运用了比方手法写出了翠鸟的“美丽”；在介绍翠鸟的活动特点时抓住“疾飞”“刹那间”等词句的描写表现了它的机智和动作灵敏给人以身临其境之感。本课的文字非常美丽是培育学生语感和指导写作的好范文。同时告知孩子要酷爱动物就要与动物和谐相处。在第一课时教学时我支配了生字词语的教学课文脉络的疏通重点研读翠鸟外貌的描写

在第一课时的教学时我尝试了以下几种方法来进行：

一、观画面口语描述

小学生思维的特点是直观性强三年级学生也是如此。于是我课前设计了看画面用自己的话介绍翠鸟外形的教学环节。这样设计可以检查学生的口语表达实力学生的描述简洁直白多采纳平铺直诉语言没有吸引力。这时让学生读课文了解作者笔下的翠鸟形象、生动、细腻作者的语言叙述和自己的形成一个显明的对比激发学生的学习语言文字的爱好。

二、初读课文解决字词

学生初读课文学生带着问题和阅读提示自读课文后刚好检查学生字词驾驭状况这一环节我采纳了出示卡片指名认读分析记忆字形、给字组词等多种手段来检查学生认读生字的状况在词语方面采纳了让学生找出喜爱的词语加上词语表的词语一起认读齐读理解读等多种方式来帮助学生驾驭文中的生字和词语。

二、自主选择合作探究

在学生初读课文知道课文是从外形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后再让学生说说自己最喜爱翠鸟的什么以此激发学生深化探讨的热忱。然后让学生用自己最擅长的学习方法选择自己最喜爱的内容独自或自选合作伙伴进一步探究有关翠鸟的学问。如：第一自然段写到翠鸟的颜色特别艳丽：头上的羽毛像背上的羽毛像腹部的羽毛像进一步体会到采纳比方加拟人句的形象生动进一步感受到生动敏捷的语言才能抓住读者的心。让学生体会到作者描写动物外形独特的手法。激发学生的阅读爱好。

但在本课的教学中也存在着很多不足之处例如：在学生给生字组词的时候因为对有些词语驾驭的不够到位出现失误如给绣组词时学生组（花拳绣腿）是正确的而给衬组词的时候学生组成（对称）没有刚好给于订正但课后我以刚好的给学生订正过来并重点作了强调。今后的教学中肯定会尽量避开类似的错误。

《翠鸟》教学反思14

今日教学《翠鸟》一课，心情较愉悦，大部分学生听得仔细，我付出的也快乐。学习第三段翠鸟捕鱼时，我突然想给孩子们讲道理了。“像翠鸟一样专注，你就是捕鱼能手。不好好学习，将来你就有可能抓不到鱼。”

先放翠鸟图片，介绍几种翠鸟。把学生引入情景，自读课文，第一段学生汇报讲了什么