《识字五》教学反思

第页《识字五》教学反思《识字五》教学反思1

本课是苏教版小学语文其次册中的看图读韵文识字，描写的是关于“夏天”的气象、水果、动物和花卉。识字5的教材看起来很简洁，但留给我们更多自由发挥的空间，我觉得这是积累词语，练习说话的好机会。识字教学不像课文教学，没有一个固定、稳定的故事情节，但在教学时给这些词串创设一个好玩的情境，就能使变得学习不枯燥，同时帮助记忆。我是采纳这种教学方法授课的，在上这堂课时，有很多胜利的方面，同时也有很多方面须要改进。教学本课时由于还没有到夏天，学生对于夏天的印象可能仅限于“燥热”上。在教学过程中，我努力多利用多媒体课件让学生充分感知夏天的情景，了解夏天的水果、动物和花卉。

《语文课程标准》中说道：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力”。在教学过程中，培育学生的读、说、写都是培育学生的语文实践实力。在教学过程中，我以指导学生朗读为主，通过朗读表达出他所感受到的夏天；其次，还应注意对学生口语的训练。“语文教学的过程就是老师与学生以言语作品为中介绽开的一次情感沟通的对话，感悟过程。”在特定语言情境中领会文章的景、情、人物，体会作者的思想。

于是，在课堂上，我主动营造一个有利于学生阅读主体心情化的“情场”，让学生干脆面对文本，爱好盎然，深有体会。引导学生进入描写的情境，达到亲情，生情的目的。因而，教学一起先我就播放夏天台风雷雨的视频，让台风、雷雨的景象深深印在学生的脑海里，调动学生对夏天的感知，激发学生学习的爱好，诱发学生读书的热忱。

除了这些，在教学过程中，我还留意培育学生的口头表达实力和视察实力。如在教学第一组词：夏天、台风、雷雨，我问学生：“你印象中的夏天是什么样的？”学生纷纷回答：“我印象中的夏天是燥热的。”在教学其次组词：桃子、梅子、西瓜，我又让学生说说是这是怎样的水果？学生纷纷举手，有的说：“这是又甜又大的桃子，”有的说：“这是酸溜溜的梅子，”还有的说：“这是好吃的西瓜。”再出示第四组词：葵花、茉莉、荷花，我问他们：“望见这些花，你觉得怎样的花？”学生说出了：“金灿灿的葵花，芳香的茉莉，粉红的荷花。”学生想怎么说就怎么说，允许学生“仁者见仁，智者见智。”

另外，在教学中，我将课本插图用在学完课文的一个说话练习上，一方面使文本价值得以更多张显；另一个方面也熬炼了学生的口语实力，真是一箭双雕。。

但是现在想起来，这堂课也有很多缺憾之处，如过于注意学生口语表达实力的训练，使得学生的朗读还没指导到位，有个别学生字音没有读准，不能很好的将感情融入进朗读里头等。教学过程中还有一些细微环节也须要在今后的教学中留意改进。反思是苦痛的，因为要对自己的课堂教学进行解剖；反思也是欢乐的，因为在反思中我收获着，成长着……

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教材分析：

本课内容是由五条关于团结协作的谚语组成。谚语是我们中华民族语言宝库中的一颗珍宝，许多谚语都给人以深刻的启示。谚语大都通俗易懂，简洁易记。本课中出现的五条谚语内容浅显易懂，对于当今的独生子女来说，有着很深的教化意义。

教学目标：

1、相识10个生字，会写8个生字。

2、正确流畅地朗读谚语。

3、培育学生积累谚语的爱好。

教学重点：学习生字

教学难点：理解谚语

教学过程：

一、导入课题

（拿出一根小木棒）同学们，你们看这是什么？你能把它折断吗？（学生来折）

（拿出一把小木棒）现在，你再试试，（学生来折，多找几个学生来试）你们知道为什么折不断吗？这就叫——团结起来力气大。今日，我们就来学一组关于团结协作的谚语，同学们打开书，翻到识字五。

二、整体感知，读准字音。

1、自由朗读课文

要求：大声、精确

2、检查朗读

3、齐读。

4、理解谚语意思

（1）通过朗读，你从中发觉了什么？

（2）自读思索，视理解状况可以组织学生分组探讨。

（3）选择自己喜爱的谚语，读给大家听，并说说自己喜爱的理由。

三、趣味识字

1、同桌之间读谚语，认生字，相互沟通识字方法。

2、班内沟通。

例如：搓：做动作理解字义。猜谜语识记字形。

斤、近、折：比较识记。

3、开火车检查识字状况。

四、识字、指导写字

1、小组内学生字，沟通记忆方法。

2、班内沟通

3、趣味嬉戏，检查识字状况。

猜字谜：如一名工人用手捻羊毛（搓）门口一根长电线（绳）拆字组字嬉戏

给生字找挚友（组词）

4、读词并释义。

5、指导书写。

(1)视察生字在田字格中的位置。

(2)范写

(3)描红

(4)仿写

(5)自我评价

五、课外延长

同学们，你们喜爱谚语吗？那么你们放学后再搜集几条你喜爱的谚语，下节课我们共同沟通，你也可以把它送给你的好挚友、小伙伴，让我们团结起来，共同进步。

识字教学是低年级特别重要的教学内容，但是多年来，对于识字教学的探讨我却不够重视。怎样让孩子们在识字教学的课题中也能像其他的课堂中那么主动活跃、热忱高涨呢？怎样转变孩子们的识字课堂习惯呢？经过多次探讨，我认为还是有方法能识字课堂变得丰富高效起来的。

在这节课的设计上，我针对学生们对识字教学的爱好不够的状况，采纳了多种识字方法，例如：猜谜语、歌谣、做嬉戏（开开小火车）、做比较等不同的方法，让孩子们在开心的活动中学会了生字。

从授课的效果看，我自己认为孩子们的学习热忱比以前普遍高涨，学习爱好较之以前深厚了不少，识字的速度也快多了。再加上老师不断地对他们予以激励和表扬，孩子们学得很快乐。这对我也是一个激励，今后我还要接着探讨高效、生动的识字教学课堂。

今日我说课的内容是人教版小学语文二年级上册第五单元的《识字5》我将从四个方面来说这节课。

一、说教材

《识字5》是人教版二年级上册第五单元的内容，本单元是围围着友好相处、团结合作这一专题编排的，从《识字5》到课文再到语文园地到处体现着团结合作、和谐相处的道理。本课的五句谚语反映的就是团结合作的道理。谚语是在群众中流传的固定语句，用通俗的语言放映深刻的道理这几条谚语通俗易懂，给人以深刻的启示。如“一根筷子简单折，一把筷子难折断”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时刻提示自己，教化自己。

二、说教学目标

1、相识10个生字，能正确流利的朗读谚语，初步体会谚语的意思。

2、培育学生识字中的意象思维。

3、激发学生的识字爱好和理积累谚语的愿望。

三、说重难点

引导学生利用已经驾驭的识字方法进行识字；对5条谚语的理解和积累。

四、说教学程序

（一）导入课题

1、（拿出一根小木棒）同学们，你们看这是什么？你能把它折断吗？

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心理学探讨表明，依据小学生的年龄特征，在学习中我们必需给他们一个支撑点让他们能够“跳起来摘到果子”，否则他们就会因为努力后仍无法达到目标而丢失信念。所以在让学生自主合作学习的过程中老师也得想方法，供应给他们一个合适的支撑点，让他们能够刚好地解除障碍，主动主动地去求知，去探究

《识字五》由于本课是谚语，学生难理解，对于谚语不熟识，也不理解，教学时我先对“一根筷子简单折，一把筷子难折断”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”进行解说，让学生先有一个感知，再利用多媒体课件，将谚语的意思演示给学生看，通过多媒体课件学生明白了这两句话的意思。多媒体课件扫除了同学们学习中的障碍，为学生们主动学习立下功劳。

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敬重的各位领导各位老师：

今日我说课的内容是《识字五》，这篇课文选自人教版义务教化课程标准试验教科书二年级上册语文。我将从以下方面说一说这节课。

一、说教材；

《识字5》是人教版二年级上册第五单元的内容，本单元是围围着友好相处、团结合作这一专题编排的，从《识字5》到课文再到语文园地五处体现着团结合作、和谐相处的道理。本课的五句谚语反映的就是团结合作的道理。如“一根筷子简单折，一把筷子难折断”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时刻提示自己，教化自己。

二、说学情；

二年级的学生已经能够借助拼音把课文读通顺。在识字方面学生也能比较娴熟地依据拼音读准字音，运用学过的识字方法进行认字、记忆。

结合学生的学情和对教材的把握我把本节课的教学目标定为以下三点：

三、说目标；

1、会认“移”、“谋”等十个生字，会写“斤”、“折”等8个生字。

2、正确流畅地朗读谚语，培育积累谚语的爱好。

3、细心体会句子的意思和其中包含的道理，了解团结的力气大，培育团结、友爱的精神。

四、说教法和学法；

1、先学后教

本节课我采纳的是我们学校近期始终在推行的生本教学模式，这个模式中的第一个环节也是最重要的一个环节就是前置性学习。前置性学习是学生在家完成的一个环节要求学生读通课文，借助识字工具相识生字。查阅资料或询问家长课外积累至少三条谚语。通

过前置性学习，学生有了自学的实力这在很大程度上提高了课堂效率，先学后教也充分发挥了学生在课堂上的主体性。

2、朗读品悟

3、创设情境

4、拓展延长

学法为了“把课堂还给学生”，以及结合本课情感目标，我希望孩子们可以通过自主学习、合作探究等方法完成学习目标。

五、说教学环节；

1、试验导入，通过折筷子这个小嬉戏我希望能一下子抓住学生的新奇心，把学生带到学习情境中去。同时让学生很自然地从中初步领悟本课谚语所蕴涵的道理，一举数得；

2、明确学习目标；

3、自主学习初读课文

a.把自己喜爱的谚语多读几遍，先读给小组的同学听，再度给全班同学听，这个环节的设计主要是给学生充分的自主选择权和敬重，让可能不是每一句都能读好的孩子也能参加其中。

b.全班一起读

4、出示相关图片让孩子猜猜相关谚语，在读的基础上，通过图片让孩子对于谚语意思有比较直观的了解；

5、小组合作用自己的话说一说你对谚语的理解，在图片的基础上通过语言描述对谚语的理解，熬炼学生表达实力。

6、生字我会读

a．在熟读课文，已经与生字多次见面的基础上认读包含生字的词语（标注拼音）；

b.去掉拼音读，开火车读，抽查单个学生；

c.同桌相互考查，检查学习成果；

d.学生沟通识字方法如“加一加”，“减一减”“猜字谜”等；

7、生字我会写

a.学生通过视察例字，提示写字留意事项；

b.老师范写较难字如“挑”、“满”；

d.学生成果展示，老师点评；c.学生完成P84“我会写”写字练习；

8、课外拓展

学生沟通课外收集到的谚语；

9、课堂小结（点题：团结合作）

六、教学反思

总的来说，这节课是特别失败的。学习目标没能达到，教学环节未完成，甚至课堂氛围也极为糟糕，对此，我做了以下几点反思：

1、对于《小学语文新课程标准》把握不够精确，虽然能够熟读《标准》，但在教学工作中却难以贯彻执行，总想着拔高一点，再改一点，我的学生要赢在起跑线上，结果往往拔苗助长，事与愿违；

2、对学情探讨未能深化，在平常的教学工作中和生活中跟孩子沟通太少，不了解班上学生学力状况，对孩子期望过高。对班上学生特性了解不够；

3、课时支配不够合理，《识字五》这一课原该是两课时完成，我却把两课时的教学内容放在一个课时完成，过犹不及，这是教学失败的一个重要缘由；

4、课堂激励措施不到位，不擅长适时发觉学生优点，表扬学生激励学生，学生达到某个标准时总想着：没什么大不了，这就是他应当达到的标准，他还应当做的更好！结果往往因为没有刚好的激励措施，让孩子很快对于课堂失去爱好；

在今后的教学工作中，我将努力改正缺点，一方面仔细学习相关教化教学理论，充溢自己，学以致用运用到教学工作中；宁一方面，多向在座的各位老师学习，以期进步。

当然，这堂课的缺点还有许多。我自己是“当局者迷”，弹射利病，还望各位攻瑕指失，不吝赐教，以便于我在今后的工作中补过拾遗，有所进步，不胜感谢。

《识字五》教学反思5

第一次接触一年级人教版的教材，惊异于其内容的新奇，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上册要相识400个汉字——那么大的识字量所深深震撼。

下面我就这段时间来的识字教学进行反思。

一、培育学生“我爱识字”

新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，深厚的学习爱好就显得特别重要。因此，在教学中老师必需调动学生的学习爱好。低年级的学生活泼好动，喜爱嬉戏，在教学中把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在新颖 好玩的识字场景中体验识字的欢乐。比如《识字1》一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10，说了它们的来历，再告知学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字。这样一引导，使他们对相应的词语产生爱好。学生情趣盎然，仔细地读、记词语。在进入其次个教学环节时，我告知学生数字的好挚友，相互帮助，团结友爱，本事大着哩。相机的出示数字诗，再让学生一边视察图一边说说数字在这里的“本事”，让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

二、提倡学生“我识字最棒”

由于学前教化水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求相识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习实力的差异，假如要统一地从头学起、从零起先，学生肯定不喜爱，这样就会影响教学效果。能不能将相识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

1．培育合作实力，实现优势互补

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不情愿与他人交往。但是通过我三个月的培育，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到相互帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学相互听读课文，辨识生字，并告知他们：假如你的同学读得好，请你夸夸他；假如你的同学须要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让短暂有困难的学生刚好获得帮助。

2．聘任“小老师”，实现多元评价

一个班级共有61个学生，可见我的语文教学任务相对来说是比较重的。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字状况是很难的。于是我采纳聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经驾驭了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于的确读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字爱好，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就主动地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

三、激励学生“我是识字小能手”

比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下；把自己家的生活用品认下；把爱吃的蔬菜、水果等名称登记；把自己家的小区认下等等，在课堂上实行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的爱好。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

但是，这些方法也不是每一堂课都用得上的。老师的启发诱导与调控作用也是不行忽视的。不过，只要我们依据儿童的年龄特征，让学生在课堂上能看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛，让课堂充溢童趣，让欢乐充溢课堂，肯定能提高拼音教学的效率，收到事半功倍的效果。

《识字五》教学反思6

《识字五》是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写字的基础上，激发学生收集谚语的爱好。结合本课的教学环节，谈谈我想体现的教学思想。

一、创设教学环境，调动学生的学习主动性。

在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习主动性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会主动投入其中。于是，我创设了愉悦可持续型的氛围，让学生走入“谚语王国”，先去相识我们的老挚友，再学习新谚语挚友。识字中，通过和字宝宝交挚友，并坐上“识字列车”一同去巡游“谚语王国”。这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习实力奠定了基础。

二、趣味识字，培育学生自主、合作、探究实力，让学生真正成为学习的主子。

1．学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发觉者。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的主子。

2．我运用直观形象的课件，创设谚语王国的情境进行识字教学。先通过学生自主识字来培育他们的自主探究的实力，在激励他们同桌合作识字，并全班沟通识字方法，识字过程体现按部就班，先认读带拼音的，再进入“欢乐列车”的嬉戏中认读不带拼音的字，后半步通过“蚂蚁运食忙”的嬉戏让学生趣味识字，加强巩固。

3．让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的欢乐。学生体验了胜利带来的喜悦，同时识字实力进一步提高。

三、还学生真正“读者”的地位，在形式多样的朗读中发展语言。

阅读是学生的特性化行为。老师要以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过激发学生的阅读爱好，引导学生自读自悟，在经验感知、思索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习活动中，从而让他们在主动的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。整个过程为弘扬学生特性，激发灵性服务。

1．把时间留给学生。让他们多读书，多思索，多沟通，多表达。

2．读书指导具有层次性。利用图标“我能读准。”“我能读流利。”“我能读好。”来推动教学。

3．质疑问难，培育创新精神。

4．读书形式多样。

“教学是一门缺憾的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明白，有些不精确。

1.时间安排有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

2.须要进一步加强教学机灵。

《识字五》教学反思7

苏教版语文第三册《识字8》是形声字归类识字。教材由插图、四个生字组成的词语、儿歌三部分组成。第一部分插图中的卡片“包”、“火”、“艹”、“饣”、“氵”通过组合拼图详细地告知学生，“包”字可以分别与四个偏旁组成新字。接着其次部分是一组“包”为声旁的形声字及其组成的词语：书包、花苞、饱满、火炮、水泡，帮助学生理解字义，区分字形，防止混淆，提高识字效率。第三部分是一首儿歌，儿歌中的一些生字就是从该组形声字中选取的'。这就为学生识字、理解字义供应了语言环境，有利于激发学生的学习爱好，增加识字效果。

新课标要求：“识字教学在教学实施上，提倡在嬉戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。”；“充分利用儿童的生活阅历，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。加上学生在一年级已经接触过两个形声字归类识字的内容，已有肯定的识字经验。因此本课的教学中，我主要以一个组织者、引导者、合作者的身份，敬重学生的独特体验，通过丰富多彩的嬉戏、活动，引导学生自主探究。学生不但学会了本课学问，而且感悟到形声字的构字规律，激发了识字的爱好，初步培育了学习汉字的实力。

在识字部分，我由“包”字引入本课的学习。虽是本课的生字，但学生明显对这个字并不生疏。于是我追问学生是怎样相识这个字的，并刚好确定学生联系生活实际认字学词的方法。叶圣陶老先生曾经说过“生活即教化”。生活是学生识字的广袤天地。学生学习“语文”，不能变成学习“语文书”。从生活中学，我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”；与生活“链接”起来，我们的课堂教学才会焕发出鲜活的生命力。

这篇识字课文的难点是让学生在比较认读中体会并感悟形声字的构字规律，激发学生学习汉字的深厚爱好。如何突破这一难点，我采纳了“欢乐嬉戏，领悟规律”的方法。教化学家卡罗琳说过，“孩子们的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维，是他们最情愿接受的。”这一环节中，我首先通过“送字宝宝回家”的嬉戏，突出了识字的趣味性，学生学得爱好盎然。在此过程中，我通过一个问题“这四个字长得那么像，你们是怎么区分他们的？”引导学生自主视察，比较分析，发觉形声字的特点，老师适时点拨、总结：像这一类的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的读音，我们把它们叫“形声字”。由此，奇妙地完成了识字教学中正音、记形、明意的教学目的。接着，我又通过“变魔术”的嬉戏，激发了的识字爱好，进一步理解形声字的含义。最终，再通过“对口令”的嬉戏，帮助学生牢牢的巩固了生字的读音、字形和字义。

新课标在阅读评价中指出：“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。”所以在看图学文这个环节中老师设计有以下几读：

（1）自由练读；

（2）抽读，谁能读准儿歌的每一个字音；

（3）流畅地诵读；

（4）有感情地朗读课文；

（5）加上动作，同桌互读；

（6）表演诵读。二年级，训练和培育学生的语气和读出感情成了重点。但在这一环节中，老师的范读和指导没有起到示范性作用，另外，虽然注意了老师对学生的朗读评价，但生生互评的方式较少，这方面应在以后加强指导。

在这一环节中，我设计了加上动作表演读的内容，学生特别感爱好。孩子们在同桌练读的过程中就主动性很高，很多同学都踊跃上台表演。孩子们在想象当中充溢创建性的表演，说明他们已经主动融入阅读情境，感受到了语言的丰富多彩，并在诵读中感悟美、体验美，得到美的熏陶。

在拓展说话环节，我设计了让学生用本课学过，但儿歌中没有出现的词来编儿歌。在设计时，自我感觉这个环节难度较大，因此，也利用课件为学生供应了一些图片来进行缓冲。实际教学中，由于缺乏有效的引导，学生的确说的不太好，得到训练的学生面不够广。以后在如何为学生架设合适的阶梯，学生的有效训练方面仍需深化学习探究。

写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要作用。老师要培育学生独立视察汉字的字形，以及每一笔在田字格的位置。如课堂上提到：“要把‘包'字写好，你有什么好的建议与大家共享？”（横折钩的钩要过横中线；第三笔起笔和第一笔撇对齐；第四笔横和横折钩的钩在同一条线上。）接着，由浅入深，再让学生分析“炮”和“泡”的书写时须要留意的问题。教材为学生供应了“描红”的空间，这就为学生驾驭字的笔顺及间架结构创建了练习的条件。我们可以指导学生描红后，再让他们在写字本上练写，利用课件演示几个间架结构写得好的字，让学生视察比较，说说怎样写才美观，再让学生独立写一个，进一步明确字的间架结构。这样，学生就会在比较中逐步提高写字水平。

小小汉字，奥妙无穷。本堂课，我敬重学生的独特体验，通过丰富多彩的嬉戏、活动，引导学生自主探究。学生不但学会了本课学问，而且感悟到形声字的构字规律，激发了识字的爱好，他们学得主动、热忱、自主，完全成为识字的主子。

《识字五》教学反思8

教学反思一

借助拼音，自学生字词：学生已初步具备认读生字的实力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的主动性和创建性，培育学生识字的实力。我是根据这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合视察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，绽开想象，还可以结合看情境图，联系生活阅历，初步了解字义。由于一年级学生分辨字形不够精细，有些字比较难学，我有针对性地予以指导。如“凉”是后鼻音，“凉”和“量”声调的差别，“情”和“晴”字形和语义的区分等，激励学生采纳多种方法记忆字形，取得较好的效果。

教学反思二

指导写字，笔笔到位：人教版教材字词手册每课都支配了笔顺表，可见特别重视汉字的书写过程。因此，我严格要求学生根据笔画依次来书写，同时还留意充分发挥学生学习的主动性与创建性，激励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“量、最”时，我先让学生细致视察，看看这两个字有什么共同点，（都是上下结构，都是日字头）归纳出来后让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最终让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿态。我在巡察过程中适当指引，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。

《识字五》教学反思9

借助拼音，自学生字词：学生已初步具备认读生字的实力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的主动性和创建性，培育学生识字的实力。我是根据这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合视察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，绽开想象，还可以结合看情境图，联系生活阅历，初步了解字义。由于一年级学生分辨字形不够精细，有些字比较难学，我有针对性地予以指导。如“凉”是后鼻音，“凉”和“量”声调的差别，“情”和“晴”字形和语义的区分等，激励学生采纳多种方法记忆字形，取得较好的效果。

《识字五》教学反思10

汉语拼音教学结束了，我起先了识字教学,这是一年级小学生人生学字的关键时期。因为识字是写作和阅读的基础，也是学习实力的基础。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，我依据儿童年龄特点，实行各种有效的途径,有意识地激发他们的识字爱好，拓宽识字途径，培育他们的识字实力。下面,我谈谈这几天我在识字教学中的一些做法:

1．依据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。因此，我想肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2．利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的爱好

爱好是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。我在教学中充分利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找挚友、风车转转……将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。

3.给字配“画”，培育学生的想象实力

爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”在识字教学中，我依据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号详细形象化，培育学生的识字实力。如在教学“鸟”这个字时，我出示了课前自己画的一幅画，是个特别形象的“鸟”，再配我的说明，撇是小鸟的嘴巴，横折钩是鸟头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最终一横是小鸟的尾巴，这样一说，学生一下子就记住了这个字，而且对这个字兴味盎然，学字的愿望一下子都被调动起来。

《识字五》教学反思11

识字、写字，是一年级语文教学的一个重要任务。但是，弄不好，就会成为一种枯燥、乏味的文字嬉戏。教研课上因为教学设计的预设不够科学，第一课和其次课时没有明确的分工，初衷是想将识字的教学还原到课文中去，但因为学生没有预习更不熟识课文以至于第一个教学环节就没有落实，也就干脆影响到后面的环节，所以并没有呈现出预期的效果。猜谜语是学生宠爱的学习活动。本课教材共有三首谜语，生动、好玩，语言美丽，读起来朗朗上口。如何引导学生通过主动的读读，想想，猜猜，在朗读中思索，再思索中猜谜，在猜谜中主动识字、写字，是教学的重点和难点所在。回顾识字5的教学觉得有以下的反思：

爱玩好动是孩子的天性，留意力难以保持是其年龄特点。只有敬重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在欢乐中学习，才能收到志向的效果。因此，其次次设计中创设了学生主动参加的教学情境，介绍才智树栏目的小咕咚出场，通过闯关评比才智星，这样激发学生的主动性，让学生主动识字，体验识字的乐趣。

教学“众”这则谜语教学时生做动作，不仅很好地调动学生的主动性，而且形象，学生在做动作的过程中牢牢地记住了这则谜语。教学其次、三则谜语时，大部分学生在理解上有肯定的困难，随着谜面，我就用几张拆开的字卡逐一演示，让学生在一目了然的演示中心领悟。并且很快就记住了谜面。再如：在学生猜出一个谜语之后，我用图示的方式板书在黑板上，是为激起学生的成就感和求知欲。

新教材识字量大了以后，除了读准字音，记住字形、规范书写也是识字、写字的一大重点和难点。如何让学生在学习的过程中学会视察、思索、驾驭规律，形成举一反三的实力，成了提高教学效率的关键所在。在教学中，我抓住形声字的特点，利用字卡，让学生学会变魔术，给“青”字找挚友，让“青”字跟好挚友在一起，变成另外一个字。学生找到了“请、情、晴、清”等字；抓住形近字的特点，我选取了字形相近、笔画繁多，简单写得又高又大的“量”、“最”两个字作为写字指导重点，先扶后放，培育实力。在指导“量”字时，先用谜语来描述量的形，让学生订正我有意写得变了形的字卡，加深印象，然后用板书范写进行正面示范，最终让学生描写，并通过反馈矫正，进一步强调留意点，将这个字深深地刻在学生的心里。在写“最”字的时候，我先让学生去找它与“量”字的相像点，再辨析不同之处，进行写法迁移，提高学生自主视察、思索、书写的实力。

这堂课，我为了突出一些亮点而破坏了整堂课的节奏，好像有些舍本逐末，但我仍旧坚持课堂须要新的血液。

《识字五》教学反思12

《识字五》是以猜谜语的形式，让学生来识字，因此学生特别喜爱读这些谜语，而猜谜语又是老师常常运用、学生特别欢迎的一种学习生字的方式。因此，对于识字5的学习，老师并不担忧学生学习的爱好。但是老师如何运用猜谜语调动学生主动参加，主动识字生字的爱好，却要颇费一番周折。

在本课的学习中，我首先引导学生把识字歌读熟，然后抓住低年级识字、写字的教学重点。发挥老师的引导作用，然后让学生说说文中的谜语，然后给学生一个开放的平台，“你们还能怎么给它们编个字谜歌呢？”注意拓展学生的思路，充分发挥学生学习主体的作用，思路打开了，学生便能思维活跃、争先恐后地说出自己编出的字谜。是学问的探究者。所以在教学生字时，我让孩子们自编字谜，这样既激发了学习探究的爱好，活跃了思维，又教给孩子们一种很好的识字方法，提高了自主学习的实力。识字重要，写字方面也不前不后。在写字方面，老师在引导学生基本的写字方法的复习以外，更重要的是引导学生要有主动写好字的愿望，因此，要避开老师一味地说教，要重视学生对生字的视察，让学生充分视察，充分说一说自己的想法，然后同位之间沟通，并且绽开同位之间的评比，比一比谁视察的细致，谁写得美观，学生的主动性被调动起来了，自然看法就仔细了，写好字也是水到渠成了，通过我对学生所写字的视察，结果发觉学生自我写字的实力不行小觑。不过，由于过分注意对学生本课生字的识记书写，在课堂拓展方面还不够，今后还要注意对学生学问面的拓展，最大限度地拓宽学生的视野。

《识字五》教学反思13

人教版二年级上册《识字五》由5条关于团结合作的谚语组成，这几条谚语通俗易懂，给人们启示也很深刻。如“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时时提示自己，教化自己。在教学本课时，我以学生发展为本，以朗读为重点，使学生在读中有所感悟、在读中受到人文教化。

学习“人心齐，泰山移”这条谚语时我出示了抗洪图片，加深了学生对谚语的理解。学习“人多计谋广，柴多火焰高。”时，我出示课件：柴多火烧得旺的画面。再让学生说说这句谚意思。理解了“计谋”的意思。最终，我让孩子们搜集谚语，在班上分类进行整理、沟通，每个同学找自己的学习伙伴，相互摘抄搜集的谚语。大大激发了孩子们搜集谚语的爱好。

虽然，课堂上学生朗读的形式还是许多的。但不少孩子，齐读时有喊嗓子的现象，还有拖调现象。只有部分孩子读得有滋有味。都是我指导不到位所造成的。

在写字指导中，我对“满”、“容”的写法进行了重点指导。可在听写时，有同学把“满”写错，甚至还有同学组词写成“满易”。

在以后的教学中，我会努力取长补短，发扬优点。让孩子们会学，爱学，好学。

《识字五》教学反思14

猜谜语是深受学生欢迎的一种学习方式。猜谜语寓学问性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参加，主动开动脑筋。本课教材三首猜字谜语，生动、好玩，语言美丽，读起来朗朗上口。可让学生读读，想想，猜猜，在猜谜语时主动识字。

在识字教学时，指导学生1．读准字音。留意指导分清“尊”、“重”、“纯”的声母，读准“令”的后鼻音。2．认记生字。重点是激发学生运用学过的方法自主识字。让学生说说哪些字自己已经相识了，是通过什么渠道或用什么方法相识的。如：减偏旁：懂—重，换偏旁：拍—怕故—攻，编顺口溜：团──大口里边一个“才”；相──心字离开，木目相伴。组词：尊—敬重、敬重；互—相互、互助；纯—纯净水、纯净、单纯。字形比较识字：最—量；今—令；五—互。

指导写字时，我则留意启发学生发觉构字规律，培育他们良好的写字习惯。比如，六个要写的字中，相同结构的汉字有几个？这几个字结构上有什么相同点？本课中四个左右结构的字，都要写得左窄右宽，其中“谁”字中的言字旁、“怕”字中的