《我要的是葫芦》教学反思

第第页《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》教学反思1

《我要的是葫芦》是统编版二班级上册第五单元的一篇课文。这一单元的主题是让同学学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让同学明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观看两幅插图的不同为切入口，采纳不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导同学有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

在教学中，我重视同学在阅读过程中的主体地位，重视同学的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使同学通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

现反思总结以下几点：

一、主动提倡自主、合作的学习方式

《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，强调同学在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、同学自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展现朗读等阅读方式突出了同学阅读行为的自主性，使同学在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为同学的语言积累，既调动了同学主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文力量。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此，我非常重视同学的阅读实践，组织同学通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。

二、认真观看，大胆想象，进展同学的语言和思维。

想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所制造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样同学说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中同学熟悉到自己的才智力气，体验到制造的快乐，进展了自己的制造性思维。从而提高了学习的增量，进而进展了同学的语言和思维。

在教学中，同学观看力量的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列消失，让同学在观看中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又消失这两幅图，让同学观看，产生问题，进入下节课的学习。这样在观看的基础上，训练口语，进展想象，以培育创新力量。

三、重视同学的独特感受和体验。

《新课标》指出：阅读教学应重视同学的独特感受和体验。同学的生活阅历和独特都不一样，就应鼓舞同学对阅读内容作出有独特的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采纳角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”同学依据自己的体会说出富有独特化的语言，思维也得到了进展。

四、教学缺乏以及今后努力的方向

1．教学反馈及应变力量有待于提高。在教学中，随时都有同学当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，准时地促进同学，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。

2．教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。

最终，我想用一句话来勉励自己不断地钻研—“教学有法，教无定法。”

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学习这篇课文时，我采纳变序阅读的方法，先学习第一段和最终一段，再重点指导同学朗读中间两段。在指导同学读中间两段时，同学很感爱好，读得爱好盎然，比方我在教学时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让同学抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜爱小葫芦的思想感情。

但是在提问“可爱的小葫芦为什么会落呢？”，同学回答不上来，他们不明白葫芦和叶子的关系，可能在教学时，我设计的问题不到位，下次多多思索。

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1、理解教材：

备课前老师要精确的理解教材，知道教学的重难点，知道每

段、每句、甚至每字的含义和意图，了解训练重点，这样在上课时才能把握住同学的回答，给与同学正确的引导，让同学的力量得到训练，收获学问。我们全部老师一起钻研教材，为了弄清晰每句话的意思，查资料，请教自然老师有关植物的学问，确保教给同学学问的正确性；为让同学更好的理解课文意思，自己一遍一遍的练习朗读，好给同学起到更好的示范作用；为让同学有感性熟悉，处处找葫芦，制作教具。能想到的我们都仔细去做。

2、确定好教学思路。

一开头我们考虑到同学以前都是按挨次分析课文的，就想根据课文的挨次进行教学，可是经过讨论这篇课文更适合倒叙，孩子们应当也可以接受，只要细心设计问题进行引导即可。所以就确定还是用倒叙来讲课文，随即制定出介绍葫芦导入——学习生字——分析课文〔先说结果，再分析缘由〕的环节。课上完后，觉得这样确定是特别正确的，老师不要低估同学的力量，只要老师做出适当的引导，同学就能说出你想要的答案。

3、逐字逐句推敲。

框架是基础，而往里添血和肉却是一件特别艰难的任务。要设计好每一句话，想象同学有可能怎样回答，我要如何引导。这件事说起来简单，可是做起来却难得很，为了缕顺这些话，领导和我们语文组的老师挖空心思，一句一句的斟酌。反复修改，试讲完再修改，如此反复，直到满足为止。尤其是重点段落，为了让同学弄清种葫芦人只想要葫芦，不想要叶子的心里，老师们一遍又一遍的设计问题，一遍又一遍的演示应怎样让孩子理解种葫芦人想的、说的话的含义，以及怎样读出。针对同学可能消失的错误读法，进行讨论，怎样使他们读正确。正由于这些都料想到了，上课时同学遇到问题，老师也就能临危不乱，做出正确的引导了。所以说课上的精彩源于课下的钻研。

4、环节设计优化

为了使同学更好理解更好的接受学问，我们对每一个环节，每一句话都是改了再改，变了再变的。就拿倒入介绍葫芦这段来说吧，刚开头想画简笔画，这样既显示老师的功底，又能引起同学留意，吸引他们的留意力；可是画简笔画，速度太慢，不能显示出葫芦长得很好很茂密的样子，也不能变黄，我们就确定去掉画画，这样一上课又觉得不够吸引人；于是改画葫芦为贴葫芦，费心费劲的还请别的老师帮助，最终弄出了三幅长得茂密又有颜色改变的葫芦。大功告成心里非常兴奋，可一实践却弄了一个手忙脚乱，贴上去，换反面难度比较大，还铺张时间，我们迟疑一再，不得以只能忍痛割爱把这个环节去掉，改为出示图片让同学看。真是费了一番周折又回到了原点。铺张了许多精力，最终也没用到，看似是无用功，可事实上却是阅历的积累，信任以后再有类似的问题，我们会随机应，准时做出正确的选择的！

5、过渡语细心设计。

这课中的过渡语一环扣一环特别自然，很好的起到了课文上下连接的作用。我想这主要是由于大环节里的每个小环节都定好了的原因，依据环节编出过渡语，让每句过渡语中都存在下一步的任务，简洁明白就特别自然了。

6、要准时对同学进行表扬。

课上表扬能让每个同学都动起来，使课堂气氛活跃起来。表扬要针对同学的回答，依据教学选择词语。这些词语老师也都是事先预备好的，预备好了，遇到合适的机会，就有的表扬，这比单单一个你真棒要管用得多。家长看到自己孩子主动的回答下列问题，听到老师用很有水平的话表扬自己的孩子，心里都很兴奋。

7、课上老师要真情流露

课上得好坏，还有关键的一点就是老师的感染。老师理解课文，爱同学，上课时就能把这些流露出来，自然就会变得语言亲切，表情自然，制造出气氛，使同学受到感染，自然被带入其中，从而更好的理解了课文意思，读出了特别有感情的课文。所以老师的表现能给同学很大的感染，老师必需留意自己的一举手，一投足，一颦一笑。

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一节课下来，整体效果还是比较好的。比方字词的落实，朗读的提升，还有整堂课的教学设计。字词方面，应当说还是挺扎实的，落实的也比较到位；教学设计方面，创设一个悬念，也有助于促进同学思索，理清思路；包括在操作的过程中，采纳的一些方法，也都还是比较有实效性的。但就从这堂课而言，也存在着许多需要改良的地方，尤其是以下两个方面：

一、评价，包括师对生、生对生的评价。比方老师在检查同学朗读的时候，指名分自然段来朗读，在这个环节中，有些同学读的好一些，有些同学还存在着肯定的难度。就像读其次段的那位同学，读的时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他的同学都在取笑他的朗读。但是事实上，这个孩子在读的过程当中，虽然是一字一顿，可他的字音都读的特别准，假如此时老师能够准时发觉这一点，自己来做评价，鼓舞说：“你看这个小伴侣读的多努力，他特别努力的想把这一段读好，老师发觉，虽然他有些字读的中断了，但是他每个字音都读的特别准，来，我们把掌声送给他。”信任老师这样的引导也能为其他同学启到引导作用，引导同学不要老把眼睛盯着别人的短处，尽挑缺点，而应当学会用观赏的目光去捕获别人的特长，发觉他人的优点。老师始终要明白自己的目的，我们检查读文的目的不是随便找几个人把每个自然段读一遍下来就算了，而是要把文章读正确、读娴熟，所以当我们遇到问题时，不应当立刻就停下，也不要急着读其次句，而是应当先把其他的放一放，让同学再练着去读一读。由于是第一课时，完全可以赐予同学充分的朗读练习时间。比方难读的这一段可以让同学再读一读，读了之后老师再请几个孩子读，或者就刚刚的这个孩子再读一读，也可以我读一句你读一句的大家一起练着读一读等等。只要能让这个孩子的朗读有个很明显的提高，从不会读，通过老师的启发，会读了，读好了，这就是我们教学的精彩之处。

二、朗读，尤其是指导朗读中所采纳的策略和形式。比方在检查生字词这一环节中，老师小黑板出示带拼音词语：〔长满了??挂了??一些??盯着??邻居??治一治??葫芦藤??哇??自言自语〕其他简洁的词语孩子们读的都挺不错，但其中“葫芦藤”这个词语比较难读，不少小伴侣都把“葫芦藤”读成了“葫芦——藤”，一点也不连贯。我通过课件展现葫芦藤，并且代入句子“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”中再去读一读，这样就肯定可以把这个词语读正确，读熟了，也就把后来同学在读文时遇到的困难提前解决了。而这也正表达了我们的传统的教学理念——“词不离句”，再比方词语“自言自语”，就可以代入句子：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯着”，读出“自言自语”，像这样不是孤立的去学习词语，而是把词语放到句子里去读，先把带这个词语的句子读通了，再去读文章，那么信任后面的朗读效果会更好。由于，孩子并不是词读好了，一个句子就能读的好的，还需要连在一起多读，多练。再比方这堂课的整个设计中，先让同学自己去观看两幅图，自己发觉有什么不懂或者不一样的地方，在这个时候找到描写这两幅图的句子读一读。首尾对比，造成悬念。再让同学去讨论课文，结合课文，让他们去读，但在读的过程中，朗读的策略显得有些单调，不够丰富。本课教学中老师是让同学在读的时候抓住一些中点词语，让同学自己把他读出来，让大家去感受。但是有时候对于低年纪的同学，老师可以更明确些，比方在学习句子“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”时，老师可以直接读成“葫芦藤上长了绿叶，开出了小花”，这时，确定会有同学指正老师读错了，于是师生共同探讨老师哪里读的和课文中不一样呢？瘦长的，把葫芦藤的样子读出来了，长满了绿叶，写出了整个葫芦藤满满的都是绿叶，多美丽多美啊！

绿叶的葫芦叶中还点缀着洁白洁白的小花，多美啊！像这样的地方，老师就可以指导让同学自己圈一圈，画与画，并用自己的朗读表现出来。或者，老师有意把这句话错读漏读，让同学自己去发觉。老师也可以直接告知同学你们把哪个词语圈出来，再把这个词语去掉来读读这个句子，和原来的句子比比有什么不一样，让同学自己去说。这是朗读教学中的一重策略。另一方面，老师也可以引导同学去绽开想象，不仅想象课文描写的画面，还要想象人物的心理。老师可以用一些语言来渲染，如：“瘦长葫芦藤长满了绿叶，开出了洁白的小花，多么美丽多么秀丽啊！看，这时，种葫芦的人他的心情是怎么样的？”再如句子“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”的学习中，老师还应当擅长发觉句子的语言现象。文中连用了两个“快长啊快长啊”和“我的小葫芦”，这里就应当引导同学体会此时种葫芦人的语气，文中为什么连用两个快长，快长啊？他当时的心理是怎么想的？同学肯定会说“他焦急啊”，是啊，他特别急迫的盼望小葫芦快快长大，恨不得巴不得小葫芦怎么样？同学立刻就会接“巴不得立刻长大，立刻吃掉他的葫芦，长得赛过大南瓜。”是啊，简直迫不及待，简直都等不及了，把这种感觉说出来。这样的朗读就水到渠成了。所以读书的时候，老师要让同学学会设身处地地去体会任务语言及人物当时的心情到底是怎么样的，同学发觉了的，我们就要引着同学去探究，同学没有发觉的，我们就要引导同学去发觉，充分的感悟体会，真正使朗读得到提升，使朗读到位。再者，老师的语言也应当更加的抑扬顿挫，比方该夸张的地方就应当夸张，“快长啊快长啊”这一句，老师就应当用范读去表达，他是多么的盼望小葫芦能够快长，巴不得其次天一早起来，就看到小葫芦长的象大南瓜一样，恨不得小葫芦“快长啊快长啊”。所以，在朗读上，老师还应当更下工夫，不仅注意朗读，也注意策略，使朗读指导更上一层楼！

《我要的是葫芦》教学反思5

章阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而进展他们的语言，到达自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意同学的个人感受，且能结合各自生活的实际给予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练同学的语感，多读可以变被动接受为主动参加，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必需是同学在老师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最正确途径。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力量。

《我要的是葫芦》教学反思6

随着多媒体在教学中的不断应用，同学在学习上爱好越来越浓了，课堂上不再是那种沉闷、冷言寡语的场面了，而是布满生气、你争我抢回答下列问题，提出自己的疑问，解答别人的问题。这样的学习气氛使作为老师的我不得不动手动脑，尽力做到能用多媒体上课就用多媒体上，使同学和老师都能从中受益。

《我要的是葫芦》这一课我就应用了课件，同学理解课文简单了，老师教着也省力了。这一课我是这样上的，先是屏幕边展现画面，同时阅读与画面相关的课文内容，而同学是边听边看，当读完一遍课文后，我问同学：“通过边年看画面边读课文你知道了些什么？”同学几乎都举起了小手。甲说：“我知道种葫芦的人都特别喜爱小葫芦。”乙说：“我知道小葫芦一开头长得特别好，后来叶子上生了虫子，小葫芦全掉了。”丙说：“我知道了种葫芦的人没有治葫芦叶子上的虫子。”同学你一句我一句几乎把课文内容全说出来了。这比不用课件多读三遍课文都管用。首先同学仔细看图，也仔细听读的内容；其次画面活灵活现，一目了然，不用再费尽心思去想。我们农村使用的是黑白版课本，同学就更不简单看明白书中插图，通过课件使用，弥补了这些缺乏，同学自然而然也就对学习产生了爱好。

通过使用多媒体教学，同学对课文内容熟识的过程快了，再解决其他问题也就简单多了。这一课当同学把握了课文内容后，理解“事物间各部分是有联系的”时，回答下列问题比较贴切。还有，通过多媒体的使用，在低班级段识字方面也是省时省力，在这方面我也感受到了其中的欢乐。如今我不再感到使用课件费劲而又麻烦了，而是感到其中的便利和省力，同时也体验到了什么是一堂课40分钟的真正艺术。盼望我们都抽出一些时间下一些功夫制作一些课件，来到达课堂上预期的效果。

《我要的是葫芦》教学反思7

在学完《我要的是葫芦》这一课后，我设计了一道说话题：其次年，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢

三五分钟的静默后，一双双小手举起来了。有的说：他每天浇水，拔草，照看得比去年更细心了，结果一只蚜虫也没长；有的说：瘦长的葫芦藤上挂满了小葫芦，后来叶子上长了蚜虫，他把蚜虫治了，就收了许多葫芦；有的说：他每天去看小葫芦，后来发觉叶子上又长了蚜虫，他把蚜虫一个个捉完了，收的小葫芦真的赛过了大南瓜；还有的说：有一天，他的邻居告知他，葫芦叶子上又生了蚜虫了，他听了邻居的话，抓紧把蚜虫治了，收了许很多多大葫芦……

我赞许地点点头，预备让同学练习写生字，可有又一双小手高高地举起来了。我不忍心拂了他的心愿，就点了他。他站起来，大声地说：其次年，那个人又种了一棵葫芦，瘦长的葫芦藤上结满了小葫芦。他兴奋极了，每天去看。有一天，他发觉叶子上有了蚜虫，他想了一个好方法——跑到田里捉了一些七星瓢虫，放在葫芦叶子上。七星瓢虫爱吃蚜虫，全吃光了。到了秋天，他就收了很多赛过大南瓜的葫芦。我想告知他，治虫的方法很简洁，打点药水不就行了吗到哪儿去捉那么多的七星瓢虫啊！可看到他那么兴奋的样子，我没忍心说。课后，我问他：你还有别的治虫方法吗他说：有啊，打药呗。可那有污染呀！多可爱的孩子呀！想得真周到。我也庆幸当时没把我的想法强加在孩子身上。

这一事例让我深受启发：其实孩子的想象力是无穷的，一旦释放出来，会带给我们一次次惊喜。想象是制造之母，我们要充分发挥孩子们的想象，为他们供应可展现的平台，让他们的思想迸发出更秀丽，更绚烂的火花！孩子有孩子的思维，也有他们的理由，千万别用成人的思维去束缚他们的想法。放飞孩子想象的翅膀吧！他们定会挥洒出一片绚烂的天空。

《我要的是葫芦》教学反思8

学习目标：

1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过课文的学习懂得做任何事都要留意事物之间的联系。

课前预备：

1、生字卡片。

2、多媒体课件。葫芦丝等实物，葫芦图片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁铁，双面胶，两幅对比图，虫子，人图，句子对比纸条。叶子和果子关系图

教学流程：

一、出示课件，看图说话。

引导同学观看图片，让同学了解“葫芦”。〔了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，熟悉生字“葫芦”。〕

师：同学们看看老师手中的图片，这是什么？〔葫芦〕对，是葫芦。翻图片看“葫芦”两字。看，都是草字头，草字头和什么有关？〔植物〕葫芦是一种植物，它可以作为蔬菜食用，也可以用来作为工艺品用。比方：用来做葫芦丝，舀水的瓢等。它的用途可真大啊，你喜爱葫芦吗？〔喜爱〕！

葫芦用途这么大，你想要吗？板书课题《我要的是葫芦》

既然想要，那我们就要读出急迫的语气。再读两遍。

提问：这里面的“我”当然不是你们，是谁呢？他得到了葫芦吗？我们还是去看看这个故事吧！

二、初读课文，学习生字

请同学们翻开课文，老师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看老师是怎么读这些字的。

１.老师范读，生圈字。

２.读生字：同学们都把字圈好了吗？请在小组里把这些生字读一读——老师贴生字卡片——请你们一起来给生字注上拼音，师写生读——说说这些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，邻”分别和谁长得很像，编绕口令：哇哇哇，换个虫字旁就是蛙……

３.生字快点生快读——做一做，连线。

三、理解课文指导朗读。

〔一〕看图一，学习第一自然段

生字都会读了，老师请你们看几幅图画。

看到第一幅图，请问：你看到了什么？〔一个人，葫芦，葫芦叶子〕

那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢？我们一起来读读这个自然段吧。

这葫芦长得怎样呢？请你们画出葫芦长得好的`句子。

相机板书：绿叶——开花——葫芦〔可爱〕

是啊，多么可爱的葫芦哇！这个人喜爱葫芦吗？你从哪里看出来的？“盯，每天，都，几次”相机板画。是啊，这个人多么喜爱葫芦啊，那他肯定会把葫芦照看得好好的，肯定会结出大大的葫芦来的，可是，事实是这样的吗？

〔二〕看图二，学习第四自然段。

这幅图上你又看到了什么？什么发生了改变？〔叶子黄了，葫芦落了，人惊讶了〕

这是怎么一回事呢？我们一起看到第四自然段，读一读。

多惋惜啊，多惋惜啊，这可爱的葫芦落了！你能带着可惜的语气再来读一读吗？

板书：落了

看看这个人也很惊讶，这个人不是很喜爱葫芦吗？他怎么让葫芦就这么落了？是什么缘由呢？〔有虫子〕

〔三〕学习二三自然段

哦，我们一起去看看吧，请同学们小组里读一读二三自然段。

出示句子“他自言自语地说：有几个虫子怕什么”

“有几个虫子不行怕”

你觉得哪个句子好？为什么？〔让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。〕相机板书：生虫子

出示句子：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

你觉得哪个句子好？为什么？〔第一个句子好，反问句加重了语气，更加证明白这个人的无知〕相机板书：不治

这个人要的只是什么？他认为什么不重要？〔他认为叶子不重要〕

那叶子真的是不重要的吗？演示植物的叶子跟果子的关系图。总结：是啊，一株植物要想长大长好，是要经过生根，发芽，开花才能结出好果子的，假如光重视结果，而忽视了中间的过程，是不行能的。我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。分角色读。师旁白，男生读这个人的话，女生读邻居的话。

同学们，刚刚你们读完，老师就突然想到了一个故事，跟这个故事很像：有个孩子叫丁丁，他每天嚷着，我要考一百分，我是全班第一，可是，上课的时候他却不仔细，要做的作业常常不做完……

你们来猜一猜后来他能考全班第一吗？为什么？总结，要想胜利，是少不了每一点一滴的努力的！感谢今日这篇课文教我们明白了一个道理。让我们再一次去品尝这个故事吧！！我们一起再来读一读这个故事吧！

四、发散思维，拓展延长。

１.总结板书：学了这篇课文，我们知道了古时候有个人种了一棵〔〕，葫芦长叶，开花，结出了〔〕，后来葫芦的叶子上〔〕，这个人不去〔〕，最终葫芦都〔〕。

２.同学们，你们觉得这个人经过了此事之后，他会学聪慧吗？假如其次年，他又种了一棵葫芦，叶子上又长了虫子，他会怎么做呢？

五．作业

１.读课文，复述这个故事

２.复习生字

板书设计：

我要的是葫芦

开花↗可爱

绿叶↗不治↘葫芦

————→↘黄、落

生虫

《我要的是葫芦》教学反思9

《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词精确，根据事情进展的挨次讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴含了“果实与叶子亲密联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是互相联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本篇课文教学的重难点就是让同学通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。

一、教学效果本课

同学本节课感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足。在教学本课时，我特殊重视同学在阅读过程中的主体地位，重视同学的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使同学通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，使用多媒体教学让同学观看图面说说两幅图有什么不一样。让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦产生宠爱之情。朗读时，自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。

二、胜利之处

1.课上我特殊重视阅读指导。在指导同学阅读课文时先读题质疑，指导同学带着问题读课文。再引导同学学习课文，在商量沟通中引导同学学习用词、积累词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。

2.教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计教学。

3.识字力量是学习力量的基础，也是学校低班级语文教学的重点、难点。为了使同学能在开心轻松的气氛中主动地识字，我引导同学看图激趣，引导同学利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了同学的识字爱好，培育了识字力量。

三、缺乏之处：

1.教学反馈及应变力量有待于提高。在教学中，随时都有同学当堂的生成，由于预备不够充分，所以处理不够到位。

2.教学语言不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应当更明确些；语言的目标性应更明白些，这些与自己课前的预备不够充分也有关。

3.课上老师提问的有些问题，把同学问得不知方向，铺张了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。

4.课上自己说得太多，尤其是最终道理的引出，最好能够放手让同学多说多想。

四、改良措施：

在今后的教学中，我要努力提高自己的教学应变力量。在教学中，随时都有同学当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定、准时地促进同学完成任务，是今后努力的方向。我想需要在教学实践中不断地磨炼，明确语言的指向性；使语言的目标性应更明白些。另外，要多听课，在听课时多多学习其他老师好的做法。我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法，教无定法。”

《我要的是葫芦》教学反思10

开设精品课程建设是为了更好地落实“强队伍、精管理、优课堂、兴科研、重人文、铸品牌”内涵进展的要求。

当“精品课程建设”的春风席卷而来时，我校语文低年段依据本年段的实际状况，确立精品课程讨论的课题。从科研的专项讨论、理论学习、课堂试验几个方面来看，精品课程讨论初见成效。现依据实际状况，结合教学课例，对课题讨论小结如下：

一、专家指导，深化学习

自确立讨论课题后，我校领导多次组织科组里的成员深化学习精品课程的有关理论，并分别邀请镇教办肖主任、沅校长莅临指导，使老师们更深化地了解“精品课程”的意义、内涵和讨论的方法，让我们加快了推动精品课进程讨论的脚步。

二、扎实推动，初见成果

①、有效的反思是老师成长的必定，它能更好地提升老师的语文素养和驾驭课堂的力量。精品课程的讨论更是离不开老师们对课堂教学的反思，因此，每次教研活动，我们都把教学的反思放在讨论的首位，盼望通过有效反思来促进教研活动的开展。

②着力打造精品课。为了更好地落实精品课程讨论，9月份进行了“课堂教学大比武”。竞赛中，老师们不断创新，想方设法创设轻松和谐的学习环境，让同学在愉悦的学习中从“要我学”变成“我要学”，同学的奇怪   心和求知欲得到了有效的激发。

③在形式多样的活动中提高识字量。《新课程标准》提出：学校阶段，要想方法让同学喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在课堂教学中尽可能教给同学敏捷多样的识字方法，鼓舞同学在生活中识字。为了充分调动同学的学习爱好，我们开展了读书活动，鼓舞同学做读书卡，写读书心得，当读书之星。10月初还进行了《识字竞赛》，从各种活动来看，同学们自主识字力量提高了，识字量也相应得到增加。11月份进行青年老师精品课研讨，并让陈老师的课例作为讨论，大力推动精品课程建设的讨论。

④老师的专业素养和教学、教研力量有所提高。随着精品课程的不断推动和深化，老师们教学的方式方法日趋新奇，驾驭课堂的力量有所提高。

三、存在的问题

①识字教学定位偏。从老师的课例来看，还存在着对教材把握教材不透的状况，所展现的课例既不像阅读课，也不像识字课。

②识字课忽视对汉字的运用，片面追求会读、会认、会写；写字环节要从实际动身，应当让同学在观看、比较、描红、仿写中落实写字训练，而且写字的时间不够充分，有点像走过墙的感觉。

③没有把训练同学的语文力量放在首位。语文课的教学始终要把语言的学习、体会、感悟作为重点，要让同学在学习过程中表现个人的感受。

④课堂上同学读得比较多，但感悟比较少，许多时候同学是漫无目的地读。有阅历的老师会擅长引导同学有目的地读，让读贯穿于整个教学过程中，通过读训练语感，丰富同学的表象，使同学在读中渐入佳境，变被动接受为主动参加。

四、困惑

1、识字教学该如何定位？

2、如何让语文课堂教学更有实效性？

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