《太阳》语文教学反思（通用17篇）

第页《太阳》语文教学反思（通用17篇）《太阳》语文教学反思篇1

随着计算机的日益普及和多媒体技术的不断发展，学生感爱好的flash正静静走进我们的课堂，正变更着我们传统的教学方法。为了提高教学质量，我们正努力尝试把信息技术和学科教学有机的整合，使信息技术更好的为我们的课堂教学服务。

当今的信息社会，呼喊具有独立性、敢于创新的人。这就要求我们培育的学生，从小敢于质疑、有独立见解、能独立思索，同时又擅长收集处理信息、擅长合作、敢于创新。老师要引导学生从课内走向课外，课内外相结合，拓宽学习语文的空间，为学生终身学习奠定基础。

《太阳》，这是一篇常识性的说明文，文章初步介绍了太阳的特点，太阳与动植物、自然现象、人类的关系，使学生了解一些有关太阳的学问，培育他们对科学的爱好和酷爱。

教学中我利用flash课件，简化学问理解上的难点。激发学生的学习爱好。说明文同记叙文相比，语言比较枯燥，形象性不强。在教学过程中，我制作了一些flash课件，变抽象为详细，激发学生主动学习的主动性，调动学生多种感官去接受学问，从而增加学习效果，一举多得。

例如：我在教太阳与雨、雪、风形成过程的关系时，制作了课件。利用flash课件演示。学生一看就明白了风、雨、雪形成的过程。知道太阳和气候的关系的确很亲密，同时减轻了学生的课业负担，变抽象为详细，使学生学得轻松开心。

总之，在课堂中运用flash课件，它为学生创设情境，供应事实，呈现过程，展示范例，能引起学生的的爱好和共鸣，激发学生进行主动的学习。

《太阳》语文教学反思篇2

11、6日我校请到了山东省教学能手候文明老师到我校讲课，听了候文明老师执教的《番茄太阳》一课后，真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。

一、奇妙的导课方法

“好的开端是胜利的一半”。在开课时，候老师巧设悬念，利用学生的新奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴趣盎然地去思索。让学生带着问题，爱好十足地学习新课。候老师是这样导入的：“同学们，看到了《番茄太阳》这个题目，你有什么问题吗”？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢？”“为什么把番茄比做太阳呢？”候老师适当地设疑置问，激发了学生的学习爱好，引起了孩子们剧烈的读书欲望，引起了学生们急迫想了解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。

二、注意了老师、学生与文本的对话

首先，候老师注意了和文本的对话。候老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，精确深刻的领悟了编者的意图和背景，对所讲学问的进行引入、分析、引申、巩固，对学问点讲解的先后依次，重、难点进行剖析，获得独特的体验和感受，精确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。

其次，注意了学生与文本的对话。候老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、老师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目标。在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，留意情感体验。在指名读书时，老师赐予了刚好评价和激励，记得有一位同学在读一句比较长的句子时，没有留意停顿，老师刚好的指了出来，并进行了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你肯定能读的更好。”一句平常的话，却坚决了学生读好书的信念，其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时，我更领会了候老师读书的功底，候老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从老师的范读中获得了情感和体验，以至于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。

在学生学习过程中，真正体现了候老师是学生学习的合作者、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和老师一起跟教材进行民主对话，实现了“学问技能、情感看法与价值观”目标特性化的自主建构。通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。

三、体现了老师的主导作用和学生的主体地位

候老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的体现了学生的主体性。候老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？”“假如不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么？“每次从菜场经过……特殊爱笑”从特殊爱笑中你读懂了什么？“明明坚决自己看到光明的信念从哪些地方能看出来？”“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。从候老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美妙，要酷爱生活，再接受别人的爱的同时，要学会去关爱别人。

候老师在课堂上调动了学生的思维，提高了学生学习的主动性，在课堂上不断地设置一些疑问情景，提出一连串的问题启发学生，让学生自己分析、思索得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深化地钻研和学习，使自学实力不断得到提高，主体地位渐渐得到加强。所以说，候老师不仅仅是信息的传递者，还是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。

《太阳》语文教学反思篇3

4月2日和4月14日，我分别在四（2）班和五（2）班讲了四年级下册的《番茄太阳》。课讲下来，自我感觉不尽人意。

给四年级讲时，是想让学生在美丽的文字中，感受明明的纯真与和善。课件的设计与课堂环节的设计，都感觉良好，可是一节课下来，学生没有进入课文，学生状态没有进入。议课时，老师们说听课的老师感动了。我觉得，没有感动学生，这节课就是失败的。

给五年级讲时，是想通过课文这个载体，把课堂上升到习作的层面上，讲一些有关习作的东西。惋惜，学生是第一次协作，彼此不太了解，课堂气氛死气沉沉，更谈不上思想的碰撞，正如李婧老师所说：“其次次情感的渲染没了，而是理性的分析。”可是，课堂上对课文的分析不清楚、不深刻。当然学生也只是“雾里看花”了。其次次，课上的是一败涂地。

说实话，自己进行语文教学已经四、五个年头，而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。始终以来，就是为上课而上课，借此机会，对前面的教学反思一下。

一、对自己教的顺当太在意，而忽视了学生学的顺当。

备课时，太注意教材、课堂的设计，而没有真正的备学生。昨天上午放学时，李峰老师说学生对“番茄”是否了解，而我却认为学生都了解，我太高估学生了。这一点在今后的教学中要留意备课时要备学生。

二、语文教学是一个“走进文本→走出文本→回来文本”的过程，而这两次课，只是就课论课、以课教课、学生是以课学课。

这样长期下去，势必会让学生失去学生语文的爱好和信念，再说这样也会束缚学生学习语文的视野，仅仅拘限在语文课上。

三、对文本的理解不够深刻，作者的写作思路还有些把握不准。

可见，作为一名语文老师，基本功还不够扎实。如番茄太阳的开头，作者心情的灰暗，到结尾作者心情的暖和，没有看出前后的呼应。

四、课堂上没有对学生更好的进行“启发、引导、合作、探究”。

一节课下来，只是牵着学生走。没有突出学生的主体性。学生感悟的少，老师讲解的多。一节课下来，学生的学习效率不高。

课堂上，不仅要教给学生学问，培育学生实力，而且还要让学生树立学习语文，驾驭语言的信念，激发学生学习语言的爱好。真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。

《太阳》语文教学反思篇4

《四个太阳》是人教版试验教科书语文一年级下册第18课。文中作者凭借丰富的想像力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时漂亮。到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。

一年级的学生特别熟识太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解本文是特别简单的，因此在教学中我抓住了以下几个教学环节进行教学：

一、抓重点词，以学定教。

我抓住“凉爽，香甜，暖和，多彩”四个关键词语，让学生联系生活实际感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃过那些香甜的水果，播放一段寒风咆哮的声音，让学生说说你仿佛看到了什么，感受到了什么？通过指名读，开火车读，小老师带读等形式，指导学生将这四个词读准，读出感情，从而推动学生对课文内朗读等形式，使学生在开心的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐。

二、情境表演，培育实力。

语文课程标准提出：在发展语言的同时要发展思维实力，激发想象实力和创建潜能。课堂教学最重要的是培育学生的自主学习实力和创新素养，这是学生发展的根本后劲。针对我班学生表现欲望强以及本课内容的须要，我设计了表演这环节，在教学“金黄的太阳”时，我请喜爱这一段课文的学生读完此段。通过让学生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜爱的果子熟了时你最想干什么？依据学生的回答让学生猜落叶会邀请那些小伙伴来尝尝水果的香甜，为后面的互动表演做好了铺垫。然后我请学生上台和我一起表演了“落叶邀请小伙伴长水果的情形。”这师生互动表演既起到了示范引导的作用，又激发了学生的爱好。看到学生的表演心情一下子被激发出来了，我立刻让学生去邀请自己的好伙伴一起去“品尝水果的香甜”，无论是师生互动表演还是生生互动表演，都使学生在开心的气氛中、在美的情境中体会了“金黄的太阳”给人们带来的喜悦。我觉得这个表演不仅使学生的口语交际实力得到熬炼，还使得学生的特性思维和创建思维实力得到了充分的发展。

三、联系课文，拓展想象。

爱因斯坦说过：“想像力比学问更重要。”《语文课程标准》也指出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想像力和创建潜能。”本班学生学前教化较好，在课堂上思维灵敏。活泼，想像大胆、奇妙。理解实力和自读自悟方面的学习实力较强，而且部分学生喜爱阅读课外书籍，经常会在课堂上结合自己的课外学问来理解课文内容，谈自己的相识，因此，我在学完课文内容后让学生说说自己心中想画的太阳。经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想像力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说要画个红太阳送给妈妈，让妈妈的手在冬天不会被冻裂：有的说要画个黑太阳送给白发苍苍的奶奶，让奶奶恒久年轻健康；有的说要画个长着翅膀的太阳送给小挚友们，让他们能像小鸟一样在天空自由地翱翔……学生畅所欲言，一句句充溢童趣和爱心的话语，给课堂平添了不少朝气与色调。

四、朗读感悟，注意积累。

在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索。如：在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

我还在多个环节中注意学生的积累。例如：在教学夏天的燥热时，我让学生说说那么热的太阳可以用哪些词语来形容，学生说出了“赤日炎炎”、“烈日当头”、“火辣辣”等词语。在教学春天的太阳时，激励学生联系旧知，如背诵第一单元中《识字1》及日常背诵的关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到作者想象之美，同时进一步巩固了旧知，积累了词汇。

当然，课堂还是有许多缺憾之处：在创设情境说说夏天的燥热时，学生的思路比较狭窄，都只是说到说很渴、很热，当时我没有很好地引导，打开学生的思路。另外，在落叶邀请小挚友品尝水果时，参加面太小，应当多请几个学生来说，多些不同的说法可能效果更好些。

《太阳》语文教学反思篇5

一、由于全文这四段结构基本相同，我设计指导学生学习第一自然段。然后让学生小组合作自学二、三自然段，通过检查朗读来检查自学的效果。给学生自主学习的机会，让学生在自学过程中，可以自己操作课件，观赏四季图。最终一段让学生充分绽开想象给春天画太阳，让学生身临其境感受春天的类。

二、以读带说，深思善感

一年级的学生，语言正处在发展阶段，驾驭的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思。更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们根据问题的形式用文中语句引导回答。这样学生在回答问题表达得准确，说得流利、畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与思索有机结合，读说相得益彰。我向学生提出：“你有什么疑问要问小哥哥吗？”让学生先读课文，然后让学生通过思索再回答：

1、小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给夏天？

2、小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天？

3、小哥哥为什么要画个金黄的太阳送给秋天？

4、小哥哥为什么要画个彩色的太阳送给春天？

发问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思索，读而后答，教学中所设计的问题有利于学生的读说训练，以读带说。

《太阳》语文教学反思篇6

《四个太阳》这篇课文，作者凭借丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时漂亮，表现了作者和善的心地和美妙的心愿。课文读起来让人感到很亲切。上课时，我提出一个问题：“你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？”我依据孩子们的回答，刚好确定。学生们争相说着自己的感受。孩子们还想出了好方法让太阳不那么热。这时我出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的凉爽。通过这一热一冷的对比，增加学生们对绿太阳的宠爱之情然后接着用朗读并来表达自己的感受。

因为课文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜爱的太阳，把这一段读得更好。学生喜爱哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。这节课不足有许多，在生字教学上，我先带拼音识字，去拼音识字，组词。生字都是集中的，学生都是无意义的机械识记，以记住字形为目的。并没有进行字义或词义的渗透。学生互动的环节比较少。

没有重视学生的感悟与朗读训练。低年级的孩子，所相识的生字不多，所以读课文及理解课文并不是驾驭得很好。这就须要老师的引导和孩子们的多读、多练。让学生在读中感知，读中体会，读中思索。但我没有重点抓学生的朗读。

《太阳》语文教学反思篇7

《太阳》是人教版三年级下册第六单元“奇妙的科技世界”这个专题中的第一篇精读课文。这是一篇科普短文，文章采纳了列数字、打比方等说明方法，介绍了和太阳相关的一些学问，说明太阳和人类有着特别亲密的关系。目的是为了让学生在课文学习中增长自然学问，激发学习自然科学的爱好。同时接触说明事物的方法，初步学习阅读说明文。

让我们关注这个赖以生存的地球，关注大自然，关注宇宙空间。这节课我们就起先宇宙奇妙的探究。短短几句话，调整了学生心情，并引导学生快速进入主动的学习状态。然后让学生明确本节课学习目标，了解自学内容。分为五部分：

1、理解词语。

2、了解课文主要内容。

3、抓住描写太阳特点的句子，体会课文采纳的说明方法以及好处。

4、大胆质疑。

5、课内外延长（由一篇课文带读出后面三篇有关太阳的课文以及课外搜集的资料）。

为激发学生学习爱好，本节课采纳了小组合作学习开展竞赛的方法，用不同颜色的磁铁代表不同小组，完成一项学习任务就画一颗五角星，并向上移动一步，进入下一环节的学习。

学生学习的主动性很高，但一节课只完成了三项内容。什么缘由呢？课后反思如下：

1、平常训练不够扎实。比如：理解词语一项，虽然学习目标中有提示：查词典、联系上下文或结合生活阅历去理解，但学生一上来都拿着词典去查，不联系课文和生活实际去理解，耽搁了许多时间。

2、导学稿设计有难度。比如：理解课文内容一项。我是这样设计的：课文主要介绍了有关太阳的哪些学问？方法：快速默读课文，看懂构思图，相互说一说。学生读课文，抓不住每段主要内容，看不懂构思图，这与平常训练不到位有关，更与问题设计有关。假如铺垫一下，给一个台阶，学生便会学得轻松。如：课文1—3自然段介绍了太阳的什么特点？课文4—8介绍了太阳和人类关系如何？由此可见，深钻教材，了解学情，制定适合学生自学的导学稿是多么重要。另外，在第一环节自学阶段应当多给学生自学的时间，让学生静下心来思索。

《太阳》语文教学反思篇8

今日听了四堂《晚上的“太阳”》，石鼓路小学的杨敬花老师给我留下了深刻的印象，用一个词来形容这堂课——别出心裁！

1、教学中特殊注意学生的思维训练，如揭题时仿照电视节目“夺标800”所出的联想题；整体感知课文时用词语串故事等，体现了教学的特色。

2、在指导朗读，理解词语时提出的问题精炼明确，如理解“迟疑”这个词，体会医生的心理，她不同于其他老师的设计，而是将一个“什么意思？”分解成两问：假如做会怎么样？假如不做会怎么样？这样一问，既没有干脆将答案给学生，又让学生有了思索的方向，分解了难点。

3、在指导体会爱迪生着急的心情的时候，她利用嘀嗒的重重的钟声，加上叙述，这钟声好像敲在了学生的心上，这样的设计说明这位老师是个怎样的有心人！

4、在解决难点时，爱迪生的做法，假如完全地搬到课堂上有难度，但这位老师是将书上的步骤简化为生活中的常见品，但原理相同，有利于学生亲自去做一做，学生做过了，便能说出方法好在哪里，难点迎刃而解。

5、在指导读爱迪生想出方法，感到兴奋的一段语句时，其他老师基本是根据课文的依次，让学生从上文中的状况紧急，爱迪生焦急来体会想到方法后的兴奋，让学生读出兴奋的口气，但学生没有什么激情。而她的处理别出心裁，她打破常规，等学生从试验探讨中获得喜悦后，再来指导读，此时学生的心情与爱迪生相像，便精确而又富激情地读出了兴奋的感情。

《太阳》语文教学反思篇9

这是一篇人物故事。课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智创建了光明，让医生顺当地做完了手术，救了母亲。告知人们遇事要主动动脑动手。

在教学其次自然段时，我抓住妈妈、医生、爸爸和爱迪生各自的表现进行教学，提出相应的问题。特殊对爸爸和爱迪生两个人的手部动作进行了挖掘：从“搓”看出爸爸的心情怎样？从“攥”看出爱迪生心情怎样？理解爸爸无可奈何的心情并不难，但是要理解爱迪生此时攥着拳头，手心攥出了汗水，不仅仅是因为急，还说明他在开动脑筋想方法。

要理解这“攥”的两层含义对学生来说，比较困难，于是我让学生通过联系上下文来进行理解。并让孩子把自己也当一回爱迪生。由此，让孩子体会爱迪生的心灵深处。爱迪生用才智救妈妈的过程是学生学习的难点，我采纳了“听一听”、“想一想”，“说一说”、“做一做”、“读一读”的方式帮助学生突破难点，体会爱迪生的才智。

《太阳》语文教学反思篇10

《太阳》是一篇科普性的说明文，文章采纳了列数字、打比方等说明方法，介绍了和太阳有关的一些学问，说明太阳和人类有着特别亲密的关系。本文的教学重点和难点是了解太阳的特点，体会课文怎样运用举例和列数字等方法来说明太阳特点的。在教学本课时，我主要从以下几个方面入手。

激励展示，激发爱好。上课之前，我提前布置学生收集有关太阳的资料，引导学生阅读了选读课文《妙不行言的位置》，增加对太阳的了解。上课时，先让学生介绍自己收集的有关太阳的资料，学生都急于想把自己收集的资料展示给大家，学习主动性很快调动了起来。

初读课文，理清思路。这一环节设置，意在理清文章条理，教学时，我先让学生自读课文，读准字音，自学生字新词，了解课文大意。然后指名分节读课文，订正读音，并说说课文主要讲的是什么。紧接着让学生思索课文哪些自然段是讲太阳特点的？哪些自然段是讲太阳和人类的关系特别亲密的？通过沟通，学生对课文的条理一目了然。

了解特点，领悟方法。本文的教学重点和难点是了解太阳的特点，体会课文怎样运用举例和列数字等方法来说明太阳特点的。因此，第1—3自然段的学习是本节课的学习重点。教学时，我采纳自学、合作相结合的方法，先让学生自由读第1—3自然段，看看课文写了太阳的哪些特点，是怎样把太阳的这些特点写清晰、写详细的。然后在同座合作学习的基础上进行沟通，我引导学生抓住详细的语句读、体会，学生不仅对太阳“远”“大”“热”的特点理解的特别透彻，而且也知道了通过列数字、举例子、作比较来进行详细说明的好处。这样既突出了重点，也突破了难点。

课后巩固，实践写作。文章在介绍太阳时采纳了很多说明方法，学生在学习沟通的过程中，已经体会了这些说明方法的表达效果，更重要的还要让学生能够在平常的习作中运用这样的写法。于是我支配了一个小练笔：用一段话介绍教室或者黑板等，用上本课学的说明方法。这样由课内向课外延深的设计，不仅发挥了学生创建思维的作用，也为提高学生的写作实力供应了一次很好的机会。

《太阳》语文教学反思篇11

《太阳》是人教课标版三年级下册的一篇精读课文，是一篇说明文，具有科学性，运用多种说明方法，向我们介绍了和太阳相关的一些学问，以及太阳和人类的亲密关系。这篇文章的设计意图是为了让学生在课文学习中增长自然学问，学习用联系的眼光看待自然界，激发学生学习自然科学的爱好，同时也接触、了解说明事物的方法，并初步学会运用说明方法说明事物。在教学时，我做到教学条理清晰、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点。我比较留意让学生深化文本，来感受作者是如何通过形象生动的语言来说明太阳的特点的。主要采纳小组合作、学生自学、老师导学等多种形式、给学生足够的时间来和文本接触。上完这节课，我认为胜利之处有一些，但更多的是不足，须要改进的地方许多。

一、胜利之处:

１、本堂课前播放歌曲《种太阳》，让学生可以一边随着音律舞动，一边跟着唱，营造了宽松欢乐的学习氛围。上课伊始，就让学生谈自己对太阳的了解。（结合农村教学实际，学生资料搜集途径少，但对太阳的认知还是有许多。）激发了学生的学习爱好，调动了学生的学习主动性。为学习新知也做了一个铺垫，比如：一位学生说出了这样一个句子：太阳像个大火球。我就刚好提出了表扬,并说明这是一个比方句。因为文中“太阳会发光，会发热，是个大火球”就运用了比方说明的方法，即打比方。

2、学习课文第一部分时，让学生小组合作学习，在学习过程中画出把太阳的三个特点写详细的句子。然后再选一个自己比较感爱好的细致研读。我深化小组指导，让学生自由自在、自由畅达地学习，使学生学会交往、学会合作、学会敬重、学会理解。汇报沟通时引导学生体会运用列数字、作比较等说明方法的好处。学习效果较好。

3、结合课文内容自制多媒体课件，让学生充分感受阳光下这个充溢朝气的世界，直观形象。

二、存在问题；

1、在学生阅读完课文后，让学生说说自己都了解到了太阳的哪些学问时，学生基本不动脑，就是照本宣科。因为这已经是其次课时的教学了，我也未能刚好引导学生总结概括地说，耽搁了太多时间，学生的实力未得到提升，学问收获也不大。

2、举例子说明的句子没有引导学生体会其好处，比如：“到太阳上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”还有“130万个地球才能抵得上一个太阳。”这些句子不仅运用了列数字、作比较的说明方法，还运用了举例的说明方法。老师未能刚好说明引导，属于学问遗漏。

3、要能够娴熟地运用信息技术进行我们的各科教学，老师首先得具备过硬的计算机操作技能。我本人对计算机操作只是略懂皮毛，所以，我执教《太阳》一课时因为播放器反应过慢，而误以为视频播不出来。一连打开几个，导致学生一片哗然。教学机灵也欠缺，其实那时候教室窗外正是阳光绚丽，草翠花开，绿树成荫，虫鸣鸟叫的景象，如能借机引导学生望望窗外，既能调整紧绷的神经，又能切实感受一下阳光下充溢朝气的校内，也是很不错的处理方法，不至于影响到学生的学习心情及老师的教学心情。

4、学习其次部分时，已经不是课文的重点部分了，而且内容较多，仍旧利用小组合作学习，学生学习目标不明晰，抓不住重点，教学效果很不好。

5、学习方法单一，时间把握不准，所以最终没有足够的时间让学生联系实际理解课文最终一句话：“一句话，没有太阳，就没有我们这个漂亮可爱的世界。”而是老师一语带过，给人感觉课上得不扎实，有点儿浮。

6、整节课语文味不浓，比如体会用神话故事开头的好处，还有对设问句：“这么远，箭哪能射得到呢？”的理解和设问句改陈述句的方法的感悟，以及过渡句：“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们关系特别亲密。”的作用，都未能点到。

7、其实这节课思路应当是非常清楚的，课文我也背过了，由于自己对教材钻研不够，加之基本功不扎实，所以细微环节处理上很粗糙，导致过渡生硬，不自然。

8、因为担忧时间不够，在学生读课后资料袋的内容时就连忙出示了作业，显得不合时宜。再说作业小练笔在将要下课时出示，明显流于形式。（因为是赛教课，不是本班学生。）

9、板书设计过于简洁，不能突出课文主要内容和重点难点。

三、改进之处：

1、上课起先让学生说对太阳的感知时，还可以让学生唱一唱自己会唱的有关太阳的歌曲，让课堂在轻松开心中进行，更能激起学生学习的爱好。

2、在学生阅读完课文回答：“从文中了解了那些有关太阳的学问？”时就应引导学生概括地说。一是节约时间，二来能让学生熬炼概括实力。第一部分是重点教学内容，肯定要让学生自己说说举例子、列数字、作比较、打比方这几种说明方法的好处，而不是老师代劳。虽然说顺学而导，但学问点老师应明晰，不行模糊，要刚好做好引导。

3、让学生说说用神话故事开头有什么好处，老师可引导学生在以后自己的习作中也能借鉴这种方法。

4、朗读指导和训练还可以再强化一些。俗话说：“读书百遍,其义自见。”但在本次的课堂教学中,我好像忽视了这一点,指名读,齐读好像多了点。其实,我可让学生通过各种形式的朗读,如对比读,男女声对读,小组合作朗读等形式,使学生在读中理解,读中领悟课文的说明方法。

5、应做到读写结合，语文是基础性,工具性的学科,缺乏“写”的语文课堂是不完整的,是有缺憾的。我们应当让学生在语文学习的过程中既要有声情并茂的读,也要有扎扎实实的写。在学完第一部分时就可以增加个小练笔，比如可以指着教室窗外的那棵大树说：“这棵树很高！”然后让学生用刚刚学习的课文中的列数字、作比较、打比方等说明方法写一写。

6、学习其次部分时重点品读相关句子，适当引导一下煤炭形成和太阳的关系，让学生能用联系的眼光看事物。

7、最终联系实际谈了对：“一句话，没有太阳，就没有我们这个漂亮可爱的世界。”的理解以后，可师生合作再读第八自然段。还可指导朗读背诵第八自然段。

8、拓展阅读：，告知学生要想知道有关太阳的更多奇妙，须要不断地到书本中去找寻，老师可举荐教材后面的选读课文《妙不行言的位置》，让学生进一步体会到：“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们关系特别亲密。”的深层缘由。

《太阳》语文教学反思篇12

今日是组内讲课，说来也是讲过几次了，来听课的都是极熟识的老师，可是还是不免有许多惊慌。

讲的是第21课《太阳》，条理极其清楚的一篇说明文。在课前让学生们做了充分的预习，包括生字及课文也许内容，课文信息量其实是挺多的，但不打算在课上花费过多时间讲字词，安排一节课给讲完。上周在别班上课时候曾讲过一次，但是没有完成安排，最终剩下一些内容赶得很急，所以本节课就加快了节奏，不过却是有点儿过了，似乎又太快了。

上课以谜语导入，较简洁，学生们一下子猜出。字词预习检查，小老师领读，开火车。课文以“后羿射日”这个神话传闻开头，读故事问大家：“后羿究竟有没有这个本事能把太阳射下来呢？”走入课文，讲了太阳“远、大、热”的特点，在讲特点的过程中，由于始终想着千万不能讲不完，就“刷刷刷”特殊快，在学生们回答完问题后，也没有进行朗读及指导朗读，接着就进行下半部分了。下半部分是讲“太阳与人类的关系”，让学生们逐一找出，也基本是跟着PPT出示，几句带过。最终一段：“假如没有太阳，我们的世界将会怎么样？“，由于时间还比较充裕，所以在这个过程让学生们进行了短暂的小练笔，发言并进行了阅读，有感情的指导阅读。最终以”一句话，没有太阳，就没有我们这个漂亮可爱的世界。“结束。最终小练笔作业：以太阳的身份自我介绍。

课文讲完，其实自己在讲课过程中就意识到了问题，胆怯 一节课完成不了教学任务，节奏太快，每个程序基本都有，但学生们似乎不能驾驭的比较扎实。整体下来有点儿“赶”，还是因为没有合理安排好时间支配，随意性比较大，以后应当特殊留意了。

课后和老师沟通，同组老师提出的问题和我自己意识到的差不多，并且提出了更多有建设性的看法，比如说：语文课堂上肯定要更多的朗朗书声，肯定要给学生更充裕的时间自己探讨学习，老师肯定要敢于放手给学生等等。

非诚感谢各位老师百忙中抽出时间来听课，指出不足，供应建议，愿自己以后课堂支配更严谨一些，讲课能再放开一点，加油！

《太阳》语文教学反思篇13

阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深化到文章的精髓。如何实现，我们先要去做一位读者，初次接触到这个题目，我觉得很惊奇，读读课文，还是有点不明，该怎么来教呢？再读读课文，看看教参，才略有所悟。

这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美妙的世界，可是她活泼爱笑，漂亮聪慧，对生活充溢乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，作者在与她的相处中，被她嘹亮的笑声感染了，被她美妙的爱心感动了，让作者感到暖和。明明的爱心暖和了作者，暖和了我，学生能否也感受到这份暖和呢？

在教学中，我抓住了“明明是个怎样的孩子？”与“‘我’的心情有怎样的改变？”这两条线索，通过多次的朗读、沟通，让学生从品尝中受到感染，体会明明丰满的内涵。

明明是个怎样的孩子？文章字里行间都体现了出来。比如：“夫妻俩劳碌；女孩宁静地坐着，说话声音细细柔柔，特殊爱笑。”“

小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

“明明咯咯的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。”学生通过找寻、探究、反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾哀痛，她天真、和善、华蜜、好问、乐观、富有爱心，她的欢乐鼓舞和感染了作者。作者欢乐着明明的欢乐，满意着明明的满意。每一次的感悟都让孩子受到了深深地震撼，孩子从课中全方位的相识了明明，体会到了孩子那和善、乐观的心灵。

“我的心情有怎样的改变？”

在初读课文后就提出要求：作者的心情有什么改变？找出有关词语、句子，并沟通归纳：灰暗——暖和——喜爱——欢乐——感动。引导学生设身处地体会当时出现某种心情的缘由。

教学中也有一点缺憾，这篇课文出现了三次“番茄太阳”，一次比一次内涵丰富，一次比一次暖和人心。学生能大体了解三次“番茄太阳”不同的含义，但有一些学生不擅长归纳表达，而且一些学生借助学习的协助资料照本宣读，大大影响了学生思维、表达实力的培育训练。

《太阳》语文教学反思篇14

一、创设情景，整体感知

闻名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂胜利的一半。所以，这节课一上课，我首先奇妙地利用课文中的四幅插图创设出情景去唤醒学生的生活阅历，学生一看到这四幅图，就立刻举手问：“我们平常看到的太阳是红色的，小画家为什么要把它画成不同的颜色呢？”“是呀，赶快去课文中找找答案吧！”学生立即有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的揣测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。接着，让学生从课文中找美丽的词语来赞美四季，引导学生与文本其次次密切接触，并从中能积累肯定的词汇，以至于在后来的学习中学生的口中常常会冒出“凉爽的夏天”、“暖和的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可见，这样的积累落到了实处。然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜爱的一个自然段多练习练习，边练边想怎样才能表达出自己的宠爱之情，这是引领学生第三次与文本密切接触。最终，采纳小组探讨的方式进行朗读沟通，让每个学生在小组中读一读自己喜爱的那个自然段，小组中的其他同学要仔细听，听了以后说说这个同学读怎么样，这项训练的主要目的在于提高学生的朗读爱好，让学生学会倾听，培育合作意识。记得张田若先生说，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。本课伊始，我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。创设了这样好的课堂开头，在上课一起先就能深深地吸引了学生的留意力，点燃起了学生求知欲望的火花，使他们能心情饱满到主动接受新学问。

二、营造开放的学习环境，激发创建潜能

只有开放，才有搞活，只有开放，才有充溢生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思索、自己的学问底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和困难性。如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”有的.说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”这一设计使学生从书本世界回来于生活世界，任他们在自由创建的广袤天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色调”后，课件演示“春景”图片，激励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。

三、以学生的发展为本，让学生成为课堂的主子

综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，“实践出真知”、“多想出才智”，力求培育学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主子，使学生能够不惟书，不惟师，能够用自已的眼睛去视察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我想，只要作为老师能敬重学生，敬重学生的须要，构建基于价值引导与自主构建相统一的教学，我们就有理由信任这样的教学培育的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是将来社会须要的人才吗？

《太阳》语文教学反思篇15

《太阳》是一篇常识性课文，作者运用了引用传闻、列数字、作比较等方法介绍了太阳的特点：另外，还重点讲解并描述了太阳和我们人类的亲密关系。

初读课文，觉得文章的脉络非常清楚，内容也特别简洁：太阳的相关学问及它与人类的关系。再读课文，我觉得此篇课文的教学不能只停留在内容的教学上，更不能在这两部分的内容上平均运用教学时间，其实，特点与关系之间既有主次之分，也有着必定的联系。依据教材特点、学生特点，我思索。

第一、教学并不能将两块内容完全割裂开，在教学中应留意引导学生发觉这两者之间的联系。

其次、对于说明方法的教学不能由老师来灌输，而应由学生在自主阅读中通过这些说明方法体会课文采纳这些方法描写太阳特点的好处，从而将积累语言，学习相关的语文学问有机结合起来。

第三、“太阳与我们人类有着亲密的关系”这一部分进行重点教学，在学生进行充分的读文后，设计语言训练“没有太阳，就没有XX。”帮助学生梳理文中较为困难的关系，而后借用媒体、借用文本材料、结合生活，让学生用“因为……所以……”的句式表述太阳与事物之间的亲密联系，将自然科学学问的。获得与逻辑思维实力及语言表达实力的训练有机结合起来。

由于学生具备了肯定的阅读的实力，且对于说明方法在三年级时也有了接触，所以在体会说明方法时，学生能够结合课文中的语句去体会，体现了学生学习的主动性与自主性。学生通过语言实践活动既理清了几个关系，体会到了太阳与人类的亲密关系，同时逻辑思维实力和语言表达实力也得到了有效的训练。

教学完毕，反思回顾时突然想到，太阳不仅给人类带来好处，也会给人类造成危害。用辨证的观点看，世上全部的事物都有正反两方面。那么，是否要在本课的教学时有意识地渗透一点呢？这也是视察、思索事物的方法呀！但是，从教学目标、教学是来看好像是不须要，我想，可以放在其次课时拓展教学时可以让学生再说一说。嗨，教学无止境呀！

《太阳》语文教学反思篇16

《太阳》这篇文章是一篇说明文，对于学生来说，是第一次接触此种文体，学生比较生疏，因此，在指导学生理解课文的基础上，我将重点放在了引导学生学习说明文的写作方法上来。如本篇课文共分了两大部分来写，第一部分为1——3自然段，重点写了太阳远、大、热的特点，其次部分为4——8自然段，写了太阳与人类亲密的关系。本文的教学重点是理解课文内容，初步了解太阳的特点以及太阳和人类的亲密关系，激发