《威尼斯的小艇》教学反思(汇编15篇)

第页《威尼斯的小艇》教学反思(汇编15篇)《威尼斯的小艇》教学反思1

《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文,因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。

这篇课文充溢了异域风情，学生是很生疏的。为此，在上课前就布置学生在网上查找关于威尼斯的资料。课时，通过播放录像文字的介绍，什么是水上城市、两头翘起，石桥，各种各样的建筑学生一目了然了，这样直观的方式比什么都有效。这也为胜利地上好这节课打好基础。

在教学“船夫的驾驶技术特殊好”这一部分，我引导学生思索：课文从哪几个方面来写船夫的驾驶技术特殊好，学生在自由表达的过程中提高了学生的概括实力。在学生领悟小艇的独特，感受船夫特殊好的驾驶技术的基础上，引导学生想象自己乘坐威尼斯的小艇畅游威尼斯，都有些什么情趣？学生个个跃跃欲试、爱好盎然，课堂气氛活跃。在轻松开心的氛围中，学生领悟、感受到威尼斯独特的异国风情。

小艇与人们生活的亲密关系。一部分主要让学生通过读，通过想象生活中还有哪些人会用小艇作什么等来体会小艇的作用。

整个教学过程以学生为主体，激发学生剧烈的求知欲。把更多的空间留给了学生，让学生自己去发觉问题，解决问题。

在朗读中体现情感的启动。在课文第三部分中对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生留意了动态的威尼斯和静态的威尼斯，并且从读中去体会，去体会两种不同的美，从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的。

《威尼斯的小艇》教学反思2

《威尼斯的小艇》通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。

当我再次看到这一篇课文时，使我想起了曾经我上这一课的尴尬情景，那天我上的是这一课的其次课时，课堂上我的“主导”作用凸现的淋漓尽致。一堂课下来，把我累得是精疲力尽，而学生的脸上也写满了茫然。导致这种局面的缘由是什么呢?我经过反复思索，最终找出了缘由，是我没有把学生当作学习的主子。备课时，从制定教学目标、确定教学难点到设计教学结构，每一个教学环节都只是站在老师教的角度去考虑，而未站在“学”的角度去思索。尤其是在详细教学活动时的问题的设计不够奇妙，虽说也是从课题入手，设计了这样的问题：课文写了威尼斯的小艇的哪些特点?是怎么写的?……结果起先学生还能参加到教学中来，后来就成了老师手中“牵着的羊了”。

这次为了避开上次的问题再次出现，为了能引导学生真正深刻了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系等，我这样处理教材：先播放威尼斯的录像短片，引发学生的爱好。多彩的画面、激烈人心的背景乐曲和精确精炼的文字介绍，使学生如临其境、如闻其声、如见其景，自然进入课文所描绘的意境中后，让学生理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。再从课题入手，引导学生深化理解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系并领悟作者的表达方法等。以下是我课堂上的一段教学实录：

师：同学们，在威尼斯这众多的事物当中作者只选择了小艇来写，课文围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?请你带着这个问题，默读课文2～5自然段，边读边思索并画出相关的语句，再自由读一读。待会儿我们进行探讨。

生：课文围绕《威尼斯的小艇》先写了小艇的样子。我是从其次自然段知道的。

师：你能读一读这一自然段吗?其他同学仔细听，边听边画出描写小艇样子的词。

(生读。)

师：谁来依据你画的词说说威尼斯的小艇是什么样的呢?

生：威尼斯的小艇长有七八米，又窄又深，船头和船艄向上翘起。

生：威尼斯的小艇有长、窄、深、翘的特点。

师：你真会抓重点词语来概括它的特点。我们一起来再观赏一次威尼斯的小艇，感受一下它的特点。

(课件出示小艇。)

师：威尼斯的小艇的确别出心裁，在这一段里，它被比作成什么?

生：新月和蛇。

师：你读了后有什么感受?

生：威尼斯的小艇很特殊，行动起来，轻快，敏捷。

师：来，带着我们读出的感受再回到文中来读一读，读出轻快，读出敏捷。

(学生自由练读体会。)

师：谁能读得更好一些?要读出它独特、轻快，敏捷的特点。

(学生纷纷举手，师指名读。)

师：除了写威尼斯的小艇的特点，课文围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢?

生：还写了人们坐上去的感觉。

师：坐上去什么感觉?

生：坐上小艇特别满意，看景色特别美丽。

生：怪有意思的。

师：我主要是想问你一下“怪有意思的”还可以怎么说?

生：还可以说“很有意思的”。

生：挺有意思的。

生：蛮有意思的。

生：特殊有意思。

生：真有意思。

生：特别有意思。

生：真是有意思极了。

生：蛮有情趣的。

师：你们的语言太丰富了!同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文，你最想做什么呢?

生：就想坐在船上，拉开窗帘看看外面的景色，然后用照相机把它拍下来。

生：我最想在船上睡大觉。

师：噢，你是有点累了。

生：我真想现在就去威尼斯看看。

师：真想去?

生：想。

师：真想坐威尼斯的小艇吗?

生：想。

师：那就美美地读这两段文字，争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。

生：自由读。

师：(播放威尼斯小艇的配乐视频)同学们，让我们一起，随着美丽的画面，走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那独具特色的风情──

师：观赏完威尼斯那独具特色的风情后，我们来看看作者围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢?

生：还写了船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的亲密关系。

师：你很会读书而且擅长总结，这是一种特别好的学习习惯!

师：船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的亲密关系，从文中的哪些语句可以体会出来呢?

生：……

……

师：今日这节课我们围绕课题来学习课文，了解了威尼斯小艇的特点、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，还学习了作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。对今日的学习你有什么想法?

生：我今日突然相识到课题的重要性了。

生：在今后的阅读中，我要留意体会课题的意义。

生：我想，我们写作文命题肯定要谨慎，而且内容要紧扣题目来写。

师：说得特别好!这说明你会活学活用。

【案例反思】

我认为这个案例的教学比较胜利的地方是：

一、问题设计得比较奇妙

老师从题目着眼设计问题，紧紧围绕“作者围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?你从哪儿读懂的”这一问题，引导学生阅读，激发了学生对本文的爱好，充分调动了学生思索的主动性。因此，当老师提出问题后他们会急迫地研读课文找答案。通过自主阅读，相互探讨沟通，在老师的引导和点拨下，学生抓住威尼斯小艇的特点、作用及船夫的驾驶技术高，领悟了作者抓住特点和人的活动同事物、风情结合起来描写的发表达方法。这样就省去了很多繁琐的教学环节。并且，学生的潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨和谐统一。这样学生既获得了学问，又发展了实力，同时情感得以升华。而且，课堂教学并未停留在对这一课的学习，而是通过“对今日的学习你有什么想法?”这一问题，引导学生拓宽思维，举一反三。

由此看出，老师在组织课堂教学时，问题设计得好，引得奇妙，就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋，从而把学生的兴奋点引向教学主题，还会引导学生一步步走向深化，激发学生进行有效参加。

二、给了学生一个“充溢活力的课堂”

老师注意在课堂上吊起学生的“胃口”，如播放威尼斯的录像短片，引发了学生的爱好，调动了学生学习的心情。所以，他们一起先就想学、愿学，再加上教学过程中师生关系和谐，老师用真诚的语言、亲切的语调、温柔的表情、宽容的看法来调控教学过程，并为学生创建了自由自在、自由畅达的空间，而且老师设计的问题是站在学生“学”的角度去思索的。因此，整个课堂充溢了活力，学生在民主自由、和谐的课堂中主动学习、主动参加，学生真正成为了学习的主子。

《威尼斯的小艇》教学反思3

《威尼斯小艇》是美国作家马克吐温的一篇写景物的散文。以形神兼备，敏捷多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子，船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点。我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习，精神，思维的状态，有着极为重要的影响。

我首先揭示课题，齐读后问：本文是写"威尼斯"还是"小艇"接着介绍威尼斯的地理状况及当地的风土人情。

接下去的环节，先引导学生定向自学，帮助学生扫除阅读课文的障碍。然后引导学生学习单元提示"按课文的几个方面给课文分段"的方法并给课文进行分段，理清文章的脉络。接着让学生依据问题，逐层理解课文：（1）威尼斯的小艇是什么样子的（2）坐在船舱里的感觉又如何呢（3）船夫是怎样驾驶小艇的（4）小艇在威尼斯起了什么作用最终学生朗读体会。

这种教学方法教学环节步步紧扣，达标的意识很强，学生在我的牵引下能很好的'完成教学任务，课堂气氛有条不紊。但这种设计，学生学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显的指向性；串问串答，气氛沉闷，学生参加的爱好不高。

其次种方法是：首先多媒体播放威尼斯的风光片。充溢激情地介绍威尼斯的风光。让学生被美的风光所吸引，被奇妙的语言所感染，然后启发学生思索：画面中给你留下深刻印象的是什么引出课题。

让学生在自主，合作，探究的氛围中学习。（1）学生轻声，自由的读课文，边读边思索：课文主要讲了什么说说你最喜爱哪部分内容（2）让学生用自己喜爱的学习方法学习描写小艇样子奇妙的段落。然后引导学生回答：通过学习，你了解了小艇的哪些特点能读出韵味来吗学生回答，同学可补充，评议，也可就一些问题绽开探讨，争辩，让学生畅所欲言。然后再画画小艇。（3）我采纳读演结合的方法，让学生在反复品读的基础上和同桌合作，解决疑难问题，然后在理解的基础上进行表演：一人学船夫驾驶小艇前行，一人为船夫配音。（4）在学习最终两段先让小组合作学习，然后引导观赏精彩的语句，指出精彩在什么地方。为了帮助学生理解，相机播放威尼斯夜景课件，让学生尽情地体会"古老的威尼斯又沉沉地入睡了"的静谧清寂的美。

最终我设计了这样的练习：1，让学生想象在生活中都有哪些人用小艇他们坐小艇做什么用总分的段式写一段话。2，指导学生用"操纵自如"说话，培育学生运用学问的实力。3，假如你坐在小艇里会说些什么呢4，课外引导学生收集有关苏州图片或资料比较一下苏州和威尼斯的相同和不同之处。

威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是非常生疏的。在教学之始，让学生通过课件"巡游"一下威尼斯水城，让学生对该水上城市的奇妙风光，诸如河道，古建筑，桥梁，小艇，船夫等有个大体的感性相识。这样既拉近了学生于文本的距离，激发了学生学习全文的求知欲；又让学生增长了学问。

用电教手段协助教学，为课文供应信息，成为理解内容与激发情感的工具。当我在讲到威尼斯城夜里安静，再一次用了电教媒体，"让月夜的威尼斯人歇，艇停，城静的漂亮夜色，呈现于学生眼前。两处用上课件，给学生供应了一"动"一"静"，剧烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上会起着"呼应"的作用。

新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究。在这堂课中提倡学生充分地读，用自主阅读取代老师分析的教学方式，让学生在主动学习，主动思维溶入情感中进行阅读，加深理解和体验，在感悟和思索中，受到情感熏陶，培育合作探究实力，提倡学生大胆质疑，提出问题，解决问题。

课堂教学要让学生从学会语文转变为会学语文，如何指导学生把学到的语文学问运用到实际生活中去发挥想象及发散思维是阅读教学的重要环节。这堂课的拓展练习设计激活了想象创新的训练的学习方式，使学生的学问拓展延长了，创新意识也得到了培育

《威尼斯的小艇》教学反思4

《威尼斯的小艇》是人教版语文第十册的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。选编这篇课文的主要意图：一是使学生领会水城的风情，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领悟作者的表达方法。为了落实阅读教学学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的三维目标，并体现我校义务教化阶段教化教学连接──小学生课前预习及心理调适探讨的课题特点。我紧扣预习要求绽开教学，努力落实阅读目标，效果较好。

一、紧扣预习要求

在课题实施过程中，我们结合语文学科特点，把重点放在指导学生预习上，确定简明易记的预习三要求，即：读──查──思。每课再依据详细的教学内容细化预习要求。如本课，确定的预习要求为１、读：把课文读得正确、通顺。２、查：或词典并联系上下文理解生字新词；查找有关威尼斯这座城市及小艇的文字或图片资料并加以整理。３、思：思索课文主要内容，揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，在旁边批注；不理解的请登记来。本课教学时，我紧扣预习要求绽开，并把检查预习分散到教学的各个环节，避开了集中检查预习的机械单调，又较好地落实了预习要求，加强了预习方法和习惯的指导。

１、落实预习要求：

预习中要求学生把课文读得正确通顺。我支配了让学生汇报读书状况的环节，谁想读就读，要读哪段就读哪段。在学生读后，既留意正音，又重视激励。了落实读的要求，并培育了学生朗读的爱好和志气。

预习中，要求学生或词典并联系上下文理解生字新词，还要求搜集并整理关于威尼斯的材料。教学中，我让学生在观看了威尼斯的录像后依据录像和资料中了解到的来谈谈对威尼斯的印象，在威尼斯秀丽独特的风光呈现的同时，我配上了简洁生动的画外音，让学生对这座水上名城有了形象感知，之后让他们谈谈对威尼斯的印象，学生便把资料中了解到的及录像中看到的加以综合，简要地谈了对威尼斯的印象。我还结合重点词操纵自如的教学，追问学生在预习时是否查阅理解，让查阅理解的学生汇报。既落实了预习中查的要求，又让学生的预习收获在课堂上得以展示，激发了学生学习主动性。

在学生读文之后，我让他们谈谈课文围绕威尼斯的小艇主要写了什么。既了解了预习状况，又让学生从整体上把握了全文。在学习写小艇特点的其次自然段时，让学生赏读这一段，说说作者介绍小艇这一段写得好不好。并相机了解学生预习时揣摩作者怎样写出景物、风情的特点并批注的状况。如此，既落实了预习中思的要求，又敬重了学生的特性思索、特性解读。

２、渗透预习指导：

长期以来，我们面对这样的教学困惑，那就是──预习中要求学生搜集资料，课堂上就要让学生汇报沟通，可是课堂沟通资料特别耗时，收效又甚微。在一段时间的课题实践中，我摸索出这样的做法：要求学生在搜集资料后加以归纳整理，在课堂上只简要地谈收获。在这一课的教学中，我就采纳这一做法，在课前组织学生传阅搜集到的资料并整理到预习笔记中，课中依据搜集到的材料谈谈对威尼斯的印象。在学生传阅时老师巡察指导。这样学生既能阅读自己搜集到的，还能与同学共享获得更丰富的资料；而且学生在老师的指导下，对材料进行归纳整理，培育了学生的分析运用实力。

在了解学生查阅操纵自如等词时，我这样预设，除了请学生说说怎么理解，还询问是否联系上下文理解了，强化了学生对预习中查词这一要求的相识，既要借助工具书查，又要联系上下文理解。

二、落实阅读目标

《课程标准》中阅读的总目标是具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界一节课中无法集大成，落实全部的课标要求，但我在本课教学中也力求更多地渗透课标精神。以下三点我觉得做得较好。

１、指导阅读方法，培育阅读实力：

《小学语文新课程教学法》一书中关于以读为本的解读中提到从阅读教学的目的和任务来说，阅读教学有着多重任务，但基本任务就是培育学生的阅读实力、阅读方法和阅读习惯，让学生学会读。基于此，我在教学中特殊注意阅读方法的指导，力求培育学生独立阅读实力。如：在学习其次自然段时，学生默读课文沟通了小艇特点后，我让学生带着观赏的眼光来看看作者描写小艇的文字。又结合了解学生预习思索所得，引导学生观赏比方这一修辞手法的应用。再引导读出小艇长、窄、深的特点，读出新月般的美，读出水蛇般的轻快敏捷。学生通过老师的引导赏读，不但驾驭了赏读这一读书方法，还在自读自悟中发觉品尝作者写作的闪光点，达到较好的阅读体验。

又如：在教学第三自然段时，我设计让学生听着音乐带着想象读，读后谈谈仿佛看到什么或有什么感受。在美丽的音乐响起后，学生沉静下来，各自专心地边读边想象，老师则在巡察时适当地加以激励引导，一时，课堂上呈现出了祥和的深厚的读书氛围。信任这种体验会让学生宠爱上想象读这样的方式。在学习第四自然段时，我小结了其次自然段赏读、第三自然段想像读的方法，并强调读书的方法许多，引导学生用想用的方法读，读后再沟通收获。我想，让学生带着肯定的目的读，边读边观赏或边读边想像，学生肯定能更好地披文入情。课堂上这样点点滴滴地指导，也肯定能让学生渐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读实力。

２、注意情感体验，培育情操及特性：

《课程标准》中明确的目标的、阅读教学理念都强调了注意情感体验，发展特性的重要性。《小学语文新课程教学法》中还这样解读：《标准》在基本的阅读实力上，强调感受、理解、观赏和评价的综合实力，对小学低中年级学生来说，主要是感受和理解，对小学高年级学生可以在感受和理解的基础上，适当进行观赏和评价。因此，在教学其次自然段时我让学生带着观赏的眼光来看看作者描写小艇的文字，说说写得好不好。我让学生在音乐中再读第三自然段，谈感受，也是为了加强学生阅读的情感体验，培育学生的情操和特性。此外，在教学第四自然段时，我让学生画一画，说一说哪些语句最能看出船夫的驾驶技术好。在这过程中，学生也经验先感受体验，再沟通的过程。

３、加强语言积累，培育良好语感：

《小学语文新课程教学法》对加强整合的解读是阅读教学除了培育阅读实力外，还担当着不行忽视的多方面的任务。阅读课的设计要以读为线索，把感悟、理解、积累、运用、表达有机结合起来。我想积累是为了运用，加强积累有助于形成良好的语感，更好地运用语言，因此在教学设计中，我比较重视语言积累和语感培育。例如：在教学第四自然段时，我抓住重点词操纵自如引导理解。让学生结合预习谈了对这个词的理解后，我采纳引读的方法让学生在语言环境里加强理解，培育语感。做法如下──

师：因为船夫操纵自如，行船的速度──，来往的船只许多，他却──

师：因为操纵自如，不管怎么拥挤，他总能──

师：因为操纵自如，遇到极窄的地方，他总能──

师：因为操纵自如，行船的速度极快，两边的建筑──

引读后，我还让学生入情入境地对船夫说话，建议用上操纵自如一词。这个片段的教学，我认为体现了词语教学的梯度，由理解到巩固到应用，有利于语言积累和语感培育，是扎实有效的。

总之，整堂课的预设中我力求扎实、真实、朴实，在紧扣预习要求中真正落实阅读目标，引导学生在自主轻松的学习中深切感受异国风情的独特魅力。当然，在教学过后，我发觉个别片段的教学还流于形式，有待于改进。比如：引导学生赏读、想象读这些读书方法的指导和应用上。让学生赏读时，我未对学生加以细致地指导，泛泛地让他们赏读，学生所谈的读书收获与想象读后的收获没有多大的区分，说明学生没有弄明白这两种读书方法的侧重点。假如我能够引导学生明确想象读是为了理解文本，再现文本，有利于理解分析实力的培育；赏读则是更高层次的读，是在理解的基础上品尝、挖掘作者写法上的高超之处，从而受到写法上的启发，并迁移到习作中。在教学中又能够先支配想象读，再支配赏读，让学生明白这两种读不同的层次、不同的目标，学生肯定能够更好地读，并且有不同的收获。

《威尼斯的小艇》教学反思5

国家课程改革是一次历史的机遇，是一次课程的重新“洗牌”过程。语文课堂，是文本、作者、老师与学生的心灵对话。

与语文面对面，让学生在探讨中感受自己的参加，是语文课堂充溢生命活力的关键。

在教学本课时，我知道学生“在设疑中激趣，在探究中发觉，在发觉中创新”。通过设疑布障，让学生有深厚的爱好自愿投入到学习活动中去。学生对于威尼斯的小艇兴致盎然，就情愿去发觉很多想发觉的，自主地学习课文；当学生对威尼斯的小艇有更多的发觉时，我组织学生在课堂上沟通，这样，威尼斯的小艇在学生的沟通中变得生动而富有情趣，情感感染着，灵感碰撞着，使每一个学生在学习过程中相互取长补短，让学问变得更加丰富起来。

《威尼斯的小艇》是一篇充溢异国风情的文章，与孩子平常所见的几乎迥然不同；因此，我在教学时，放手让学生去自主学习课文，并在小组合作中沟通，用探究的眼光去发觉不同之处，发觉语言文字里所蕴含的内容，从而不仅能深深地为威尼斯的小艇所吸引，而且会自然而然地写下自己的心灵体验，从而用自身的行动经验一次探讨性学习，习得一种终身受益的方法，更提高了学生的语文实力与语文素养。但在教学中也有很多值得探讨、推敲的地方：

１、在自主合作学习虽然给了学生充分的时间，但学生合作学习的方法较为单一，每组同学在沟通时结构相像，没有改变。

２、当合作学习结束小组汇报时，虽有提出学生要仔细倾听，但还是有同学没有仔细倾听其他同学的汇报，以至重复提问，而不是进一步深化。因此倾听实力还须培育。

《威尼斯的小艇》教学反思6

五年级语文威尼斯的小艇教学反思1教学《威尼斯的小艇》时，将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的主动性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在老师正确的引导启动下形成的。

一、还给学生足够的读书时间与思索时间

教学中，我首先让学生通过第一自然段的学习明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在这一段学习中特殊指出“大街”“汽车”是什么？接着干脆进入本课中的重难点的学习小艇与威尼斯人的生活有着亲密联系。让学生在读书中自己完成表格：谁坐着小艇干什么，我有意在表格中多设计了一格，让学生想还会有谁坐着小艇干什么。在反复的读热闹中的威尼斯的描写与清寂中的威尼斯的描写语句，让学生思索：威尼斯的喧闹与清寂和小艇的关系，作者为什么这样写。从而理解了小艇对威尼斯的重要，及作者用动静结合的描写形成对比，写出小艇的作用。同时学生在读书与思索中也体会威尼斯的美。

二、朗读教学中，侧重情感的启动

在最终一段的教学中，老师注意情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜宁静的美的氛围。这里面，老师侧重对学生情感的启动。

先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感改变、渐渐深化形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是确定表扬或指责指正，都是为了对情感的理解与启动。

三、自读自悟中，重视思维的启迪

在教学中，我把驾驭文本的主动权交给学生。同时能针对几个难句，实行半扶半放、放手自学、对难点词“操纵自如”进行点拨指导的教学方法。通过沟通反馈，抓住小艇的外形与内部舒适等特点，让学生充分挖掘教材的内涵，且注意穿插实力训练——理解好关联词的运用等。老师也参加其中的演读，做到师生互动。我自始至终敬重学生，用激励的目光，会心的微笑令学生主动动脑英勇地发言，从而迸发出妙语连珠的精彩回答，学生真正走进了文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充溢多姿多彩的创新美和浓浓的人文气息，做到“形散而神聚”。

在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比方句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领悟得不够精确清楚。这些方面在今后的教学中仍需改进。

五年级语文威尼斯的小艇教学反思2《威尼斯的小艇》是美国闻名作家马克。吐温的一篇介绍异国风情的优秀散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶的超群技术以及小艇在威尼斯人们生活中的重要作用几个方面。介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。异域风情，学生不太了解，我搜集了威尼斯的图片，并制作课件，上课为学生播放威尼斯的风光片，把学生带到风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本打下基础。

我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推动。小艇的样子、船夫的驾驶技术超群以及威尼斯的小艇与人们的生活休戚相关，结构紧凑。学生理解文本，对文本产生深厚的爱好，课堂气氛活跃，有效的调动了学生的主动性。在教学中，激励学生充分发表自己的见解，调动每一个学生的主动性，让学生充分表达。放手让学生运用读、划、思、议等学习方法。让学生领会到小艇的独特。

教学的难点是对于写作方法的领悟。课文采纳了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。我把这种引导分散到几个环节，在最终的环节中，我再引导，学生的体会就深一些。

整个教学过程，有些方面不尽人意。学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不够深透。今后的教学中在引导、细微环节方面仍须改进。

《威尼斯的小艇》教学反思7

《威尼斯小艇》是美国作家马克吐温的一篇写景物的散文.以形神兼备,敏捷多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用.课文通过介绍威尼斯小艇的样子,船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光.抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点.我深切体会到,教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习,精神,思维的状态,有着极为重要的影响.

我首先揭示课题,齐读后问:本文是写威尼斯还是小艇接着介绍威尼斯的地理状况及当地的风土人情.

接下去的环节,先引导学生定向自学,帮助学生扫除阅读课文的障碍.然后引导学生学习单元提示按课文的几个方面给课文分段的方法并给课文进行分段,理清文章的脉络.接着让学生依据问题,逐层理解课文:

(1)威尼斯的小艇是什么样子的

(2)坐在船舱里的感觉又如何呢

(3)船夫是怎样驾驶小艇的

(4)小艇在威尼斯起了什么作用最终学生朗读体会.

这种教学方法教学环节步步紧扣,达标的意识很强,学生在我的牵引下能很好的完成教学任务,课堂气氛有条不紊.但这种设计,学生学习空间受限制,无自主选择机会;教学环节虽步步紧扣,但死板而机械,教学流程具有不变性和明显的指向性;串问串答,气氛沉闷,学生参加的爱好不高.

其次种方法是:首先多媒体播放威尼斯的风光片.充溢激情地介绍威尼斯的风光.让学生被美的风光所吸引,被奇妙的语言所感染,然后启发学生思索:画面中给你留下深刻印象的是什么引出课题.

让学生在自主,合作,探究的氛围中学习.

(1)学生轻声,自由的读课文,边读边思索:课文主要讲了什么说说你最喜爱哪部分内容

(2)让学生用自己喜爱的学习方法学习描写小艇样子奇妙的段落.然后引导学生回答:通过学习,你了解了小艇的哪些特点能读出韵味来吗学生回答,同学可补充,评议,也可就一些问题绽开探讨,争辩,让学生畅所欲言.然后再画画小艇.

(3)我采纳读演结合的方法,让学生在反复品读的基础上和同桌合作,解决疑难问题,然后在理解的基础上进行表演:一人学船夫驾驶小艇前行,一人为船夫配音.

(4)在学习最终两段先让小组合作学习,然后引导观赏精彩的语句,指出精彩在什么地方.为了帮助学生理解,相机播放威尼斯夜景课件,让学生尽情地体会古老的威尼斯又沉沉地入睡了的静谧清寂的美.

最终我设计了这样的练习:

1,让学生想象在生活中都有哪些人用小艇他们坐小艇做什么用总分的段式写一段话.

2,指导学生用操纵自如说话,培育学生运用学问的实力.

3,假如你坐在小艇里会说些什么呢

4,课外引导学生收集有关苏州图片或资料比较一下苏州和威尼斯的相同和不同之处.

威尼斯,异国他乡的地理风貌,对学生来说是非常生疏的.在教学之始,让学生通过课件巡游一下威尼斯水城,让学生对该水上城市的奇妙风光,诸如河道,古建筑,桥梁,小艇,船夫等有个大体的感性相识.这样既拉近了学生于文本的距离,激发了学生学习全文的求知欲;又让学生增长了学问.

用电教手段协助教学,为课文供应信息,成为理解内容与激发情感的工具.当我在讲到威尼斯城夜里安静,再一次用了电教媒体,让月夜的威尼斯人歇,艇停,城静的漂亮夜色,呈现于学生眼前.两处用上课件,给学生供应了一动一静,剧烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上会起着呼应的作用.

新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授学问与培育实力的关系,注意培育学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究.在这堂课中提倡学生充分地读,用自主阅读取代老师分析的教学方式,让学生在主动学习,主动思维溶入情感中进行阅读,加深理解和体验,在感悟和思索中,受到情感熏陶,培育合作探究实力,提倡学生大胆质疑,提出问题,解决问题.

《威尼斯的小艇》教学反思8

一、一条主线。

也就是本节课由始至终我都以领悟作者把人的活动同事物、风情结合起来描写这个表达方法作为主线，层层深化绽开教学。

二、两种欢乐。

（一）师生和谐，体现“欢乐”。大家可以感受到，这节课，我与孩子们的关系是特别和谐的，课堂上除了读书声，还有在互动中发出来的笑声。就像在学生扮演游客时，有些学生说到……有些学生说到……老师刚好加以调侃。大家听了都觉得很好玩，师生关系更融洽了，学生也在这样愉悦的气氛中体验到了乘艇之开心、体会到船夫驾驶技术之超群。

（二）其次，情境创设，体验“欢乐”。威尼斯这一异国风情单从文字上去揣摩，可能会显得味同嚼蜡。所以，我在课始和课末都播放了课件，尤其在体会威尼斯夜色之美的时候，我还配以老师动情的范读把学生沉醉在威尼斯迷人的夜色当中，让学生在舒适、美丽的情境中畅谈感受，深情地朗读。此外，我还通过语言来创设了情境，如在品读“船夫”这一部分时，我对学生的评价语言并不是你读得怎么样，而是这船开得怎么样。让读的学生进了情境，听的学生也跟着进了情境。

三、三个扎实。

崔峦老师曾提倡我们“简简洁单教语文，扎扎实实教语文。”我这节课也教得相当扎实、有效，主要体现在：

（一）扎实有效地品读词句。感悟威尼斯的风情除了借助图片等直观手段以外，更重要的是引导学生通过词句的品读感悟、想象、进而升华理解，同时达到语言积累的目的。如：在品读“船夫”这一部分时，学生在老师的引导下抓住“操纵自如、左拐右拐地挤”还有一组关联词语，在读中理解读中感悟，体会到了船夫的超群技术，也体会到了小艇与船夫的关系。

（二）扎实有效地领悟表达。这节课，我为了让学生更好地领悟本文的表达方法，我在教学中多处埋下了伏笔，板书很清楚，我先一步一步地引导学生去体会小艇与船夫与人们生活及夜色的关系，最终通过与“阅读链接”的对比阅读引导学生围绕板书回来整体，由于有了这样的铺垫，所以刚才一位学生很自然说到了本文把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法，从学生的回答当中，可以感受到，这一课的重点难点已经解决了。

（三）扎实有效地进行语言训练。我们常说“语文”是姓“语”的，一切的语文教学到最终还得要落实到语言文字的训练当中来，提高学生的语文素养。所以，在本课中我也适时地为学生创设了多个语言训练的机会。如：让学生扮演游客说一说遇到的状况，夸一夸船夫，看了文章谈一谈感受等等手段为学生创设了说的机会；课末回来整体，引导学生用一句话把对威尼斯的赞美写下来，为学生创设了写的机会，有些学生也写得相当好，如：……学生就是在这一次次的训练当中，加深对文本的理解与感悟，提高了综合运用语言文字的实力。

“教学是一门缺憾的艺术”，我这节课也肯定会存在着这样或那样的不足，如：……请评委老师们多多指教，感谢！

《威尼斯的小艇》教学反思9

《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。

对于威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较生疏。上课时，先介绍了威尼斯城市的特点：它是一座水上城市，没有街道、红绿灯、汽车、自行车等，只有犬牙交错的水道，水道相当于我们这里的街道；小艇等于我们这里的汽车。对于这些学生比较感爱好，个个听得兴致勃勃。

我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推动，小艇的样子、船夫的驾驶技术超群以及威尼斯的小艇与人们的生活休戚相关。结构紧凑，学生紧紧跟住老师的步伐，理解文本，并且对文本产生深厚的爱好，课堂气氛活跃，有效的调动了学生的主动性。例如在教学中提出“威尼斯小艇有什么特点”这个问题，学生踊跃回答问题，并让学生通过品读其次段文字，用简要的词语概括出威尼斯小艇的特点。并相识到作者用了生动形象的比方把小艇的样子写生动写详细。再通过比较两段意思一样的话，体会原句的精妙之处。学生通过视察比较，用自己的才智解决了问题，提高了分析问题的实力。充分发扬教学民主。在教学中，我提倡议，“议”就是激励学生充分发表自己的见解，无论是小组还是全班，都要调动每一个学生的主动性，让学生充分表达。“练”就是加强语言文字训练。因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培育学生视察问题、发觉问题、分析问题、解决问题的实力，促进学生思维品质的发展，提高实力。

虽然落实了训练点，即让学生在理解课文内容基础上领悟“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，从课后部分孩子的仿写可以看出，依旧有同学没有完全驾驭抓住事物特点写的方法。

《威尼斯的小艇》教学反思10

《威尼斯的小艇》这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

一、教学效果

朗读的同时，感悟写作方法。

本课教学的一个难点是对于写作方法的领悟。这篇课文采纳了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了许多。最终确定老师的引导要多一点儿。我就把这种提示分散到几个环节中，比如在“小艇样子”这部分时，我让学生找出小艇的特点，并想想在表达上有什么不同之处，学生很快就说出“运用了比方的修辞手法”，想到这里就说明学生有所了解了。在最终的总结环节中，我再引导，学生的体会就深一些。对于抓住特点来写的写作方法就能驾驭些。在课下的小练笔中，学生的作品让人耳目一新。

二、胜利之处

研读文本，观赏美。我让学生通过比较阅读，体会运用了比方修辞手法的好处，用读的方式表示对小艇的宠爱。发挥想象，体会情景——假如你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受？会产生哪些新颖 的想法？有了这个前提，在请同学们带着这美妙的感觉一起朗读，他们就很简单地读出了“坐在小艇里的情趣”。

以学生为主体，以学定教，激发学生剧烈的求知欲。教学中，我还采纳了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我让学生以自己喜爱的方式学习，可以读，可以画，激起学生剧烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美，尤其是结尾，我出示小艇的纸模，让大家看着模型去回忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学”的精神枷锁，读起来轻松，背起来开心。教学“船夫的驾驶技术特殊好”这一部分，我让学生通过想象、表演去感受、去领悟，学生个个跃跃欲试、爱好盎然，课堂气氛特别活跃。在轻松开心的氛围中，学生领会到小艇的独特，感受到学习的乐趣。

三、不足之处

在朗读指导上指导不到位，不能很好地调动每一个学生的主动性，让学生充分表达。

四、改进措施

在教学过程中，我不能越俎代庖，应当放手让学生运用读读、画画、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培育学生视察问题、发觉问题、分析问题、解决问题的实力，促进学生思维品质的发展，提高实力。应当利用角色转换，虚拟情境，有重点地指导朗读，并赐予激励性的评价。效果会更好。

《威尼斯的小艇》教学反思11

本课在教学设计上符合了学生的特点，课件及录相的适时播放激发了学生的学习爱好。本堂课一个最大的特点是学生“动起来了”，学生的想象力也得到了较好的熬炼。以下是我这次教学的心得：

一、良好情境的创设可以使教学事半功倍

在这堂课里我适时的播放了录相“威尼斯的风光片”给学生创设了一个好的情境，激发了学生的学习爱好。学生们不住的发出啧啧的赞美，这就为学习课文体会“威尼斯的美”奠定了基础。在语文教学中，我们始终推崇情境的创设，并奠定一个情感基础，以此达到与文本的共鸣。多媒体的出现集音像等为一体，对这一目标的实现供应了条件。当然在这里我们要留意多媒体的运用要恰到好处，否则有的太多太烂反而影响了课堂的质量。

二、读中感悟，体验“美”

我们都知道培育学生的理解力和感悟实力，一个特别好的方法就是“读”，采纳多种形式的读，比如：老师的范读、自由朗读、默读、竞赛读等等。闻名语文教化家于永正、于漪都是采纳这种教学法是学生乃至老师达到情感的共鸣的。

本堂课我在教授“研读课文，观赏美”这个环节时，我让学生通过比较阅读，体会运用了比方修辞手法的好处，在用读的方式表示对小艇的宠爱。发挥想象，体会情景——假如你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受？会产生哪些新颖 的想法？有了这个前提，在请同学们带着这美妙的感觉一起朗读他们就很简单的读出了“坐在小艇里的情趣”。

通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了俄“威尼斯的美”，从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的亲密关系”。当然指导朗读时，我的语言还有待于精炼。

三、朗读的同时，感悟写作方法

本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采纳了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了许多。最终确定老师的引导要多一点。我就把这种提示分散到几个环节，比如在“小艇样子”这部分时，我让学生找出小艇的特点，并想想在表达上有什么不同之处，学生很快就说出“运用了比方的修辞方法”，想到这里就说明学生有所了解了。在最终的总结环节中，我再引导，学生的体会就深一些。对于抓住特点来写的写作方法就能驾驭些。在课下的小练笔中学生的作品让人耳目一新。

始终以来我都在反思我的教学，这节课的教学设计通过这堂课的反馈，感觉的出还是适合本班的学情的。在激发爱好方面还是可以的，只是我自身的语言表达和情感感染的实力还须要进一步加强，我每次讲课都有个缺憾，就是教学设计在课堂中体现的不是很好，所以我的课堂的驾驭实力还要加强。

我想教学实力的提高在于不断的学习和不断的实践，并不断的反思。我始终将语文教化家贾志敏的“扎实、平实、朴实”的课堂标准作为自己的座右铭。争取在学习别人优点的同时，不断反思，不断进步。

《威尼斯的小艇》教学反思12

我在教学中留意调动学生学习的主动性，以学生为主体，让他们自读、自学、自悟。但自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在老师正确的引导下形成的。

一、借助电教手段启发学生想象

威尼斯这座城市对学生来说是非常生疏的。因此在教学之始，让学生通过课件“巡游”一下威尼斯水城，从而激发出求知全文的冲动。看完课件老师提出“作者为什么只选择小艇来写”的问题，学生对威尼斯这座城市已有了显明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答。用电教手段协助教学，为课文供应信息，成为理解内容与激发情感的工具。

二、品位朗读，重视思维的训练

在引导学习“船夫技术特殊好”的段落的教学中，老师有明确的“主体”和训练“意识”，腾出时间，完全让学生自读自悟，这一段落，文字比较浅显，层次比较清晰，让学生自编提纲，简单做到，是难得的训练契机。在教学过程中，老师通过点拨指导，组织探讨，集中评议等方法引导学生读书，找寻正确答案。课堂上同学们的思维被启动了，主动开动脑筋，参加评说，充分展示了学生自主学习的实力。

三、特性化的朗读激发学生的情感

在最终一段的教学中，老师注意情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜宁静的美的氛围。这里面，老师侧重对学生情感的调动。首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。再让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感调动前的酝酿。随后让学生去体会所朗读的语句的情感，产生情感改变、渐渐深化形成的过程。朗读的过程，也体现了学生的自主学习。

《威尼斯的小艇》教学反思13

《威尼斯的小艇》这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

本单元训练重点是“学习作者抓住景物特点进行描写的表达方法”，教学过程中我用了两课时，第一课时前二非常钟让学生自主学习，然后让学生上讲台当老师，把自己学到的，驾驭到的内容交给其他同学，其余人可适当补充。

请了几个学生，效果不错，字词方面上去讲的学生讲得很细致，其他的学生对多音字，一些难写的字要留意的地方都相应作了补充，最使我满足的是，在讲解课文时，那个学生以提问题的方式进行，他提的每个问题都提到点子上，按部就班，竟然很好地引导学生从威尼斯的小艇的样子，船夫驾船的技术，小艇在人们日常生活中的作用方面讲解了课文。这节课学生都说记忆比较深刻。充分发挥了他们的自主学习