学习论学习报告

题目认知主义学习理论学习报告学习内容1历史背景认知学习理论的形成于20世纪六七十年代。从认知学习理论兴起的社会背景来看，它是现代社会发展需要的产物。二次大战中涌现的大量实际问题对之提出了挑战，战争对人的认知与决策提出了越来越高的要求。二次大战之后，信息时代，以及今天的知识经济时代的来临，更加强调对于人们的信息选择、接受，以及信息编码、存贮、提取与使用过程的研究。这些实际的社会需要，直接刺激了认知学习理论的产生与兴起。从认知学习理论的科学技术背景来看，它也是心理学与邻近学科交叉渗透的产物。控制论、信息论，以及计算机科学与语言学的发展，直接影响到了认知学习理论的产生与取向。很多认知学习理论的重要观点，都与这些学科有不解之缘。认知学习理论也是心理学自身发展的结果。在过去的几十年间，学习理论经历了重大的变革。前半个世纪，占主导地位的关于学习的概念是以行为主义原则为基础的，学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。因此，在行为主义者看来，环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。然而，这是与事实相违背的。这引起了越来越多的心理学家的不满，开始放弃行为主义的研究立场，转向研究人的内部心理过程，从而导致了认知主义学习理论的发展。学习体悟认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。从20世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏贝尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。

2•代表人物3•理论概述苛勒、托尔曼等。克勒为德国心理学豕，与魏特墨(M.Wertheimer)、科夫卡(K.Koffka)为格式塔心理学创始人。克勒历时7年，以黑猩猩为对象进行的18个实验，依据其结果，撰写了《猩猩的智慧》一文，他发挥了格式塔理论，提出了顿悟说。托尔曼(1886—1959)是美国心理学家。1923年到德国，曾会见科夫卡。他担任过加利福尼亚大学、哈佛大学的心理学教授，曾任第14届国际心理科学联合会主席。他对各派采取兼容并包的态度，以博采众家之长而著称。他既欣赏联结派的客观性和测量行为方法的简便，又受到格式塔整体学习观的影响。他的学习理论有很多名称，如符号学习说、学习目的说、潜伏学习说、期待学习说。学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。基于对行为主义学习论以动物为被试,强调被动学习，忽视人的主体性的批判,认知派学习理论认为学习是主体主动作用于环境,人与环境是一个复杂的交互过程。认知派学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容。认知主义学习理论强调学习的主动性，强调用已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用,对教学也有很多启示。

题目认知主义学习理论学习报告4•基本观点5.理论观点（一） 学习结果在已有的知识经验的基础上形成反映事物联系与关系新的认知结构（知识变化f行为变化）。（二） 学习过程有机体根据原有知识经验积极主动地形成获得、记忆和使用新知识的内部心理加工过程。（三） 学习条件注重学习的内部条件，注重学生的主观能动性（原有认知结构与认知心向）。苛勒的顿悟说学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的完形理论。格式塔心理学的创始人是德国心理学家魏特墨、科夫卡和苛勒。苛勒历时7年，以黑猩猩为对象进行的18个实验，依据其结果，撰写了《猩猩的智慧》一文，他发挥了格式塔理论，提出了顿悟说。主要观点：第，学习疋组织、构造种完形，而不疋刺激与反应的简单联结。第二，学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构（格式塔）的豁然改组或新结构的顿悟。托尔曼的认知-目的论托尔曼的学习理论有两大特点：首先，一切学习都是有目的的活动。第二，为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，认为学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种有目的的整体性的行为是学习认知主义的基本观点中的教学重点是强调理解们积极思考f动力、态度。经典实验：A、“接竿问题”B、“叠箱问题”主要观点：1.学习疋组织、构造种完形，而不是刺激与反应的简单联结2.学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。

认知的结果。托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。关于学习出现的原因，托尔曼认为外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。皮亚杰的认知结构理论认知结构理论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰、美国的心理学家布鲁纳。他们认为认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，形成一个内部的知识结构，即认知结构。皮亚杰指出，这个结构是以图式、冋化、顺应和平衡的形式表现出来的。布鲁纳认为，学习不在于被动地形成反应，而在主动地形成认知结构。学习由一系列过程组成，要重视研究学生的学习行为，教学应注意学习各门学科的基本结构。他们重视教材的知识结构。这个学派还系统地阐述了认知结构及其与课堂教学的关系。近些年教学实践和实验研究表明：采用一定手段有意控制学习者的认知结构，提高认知结构的可利用性、稳定性、清晰性和可辨别程度等，对于有效的学习和解决问题是有作用的。海德和韦纳的归因理论归因理论是探讨人们行为的原因与分析因果关系的各种理论和方法的总称。它试图根据不同的归因过程及其作用，阐明归因的各种原理。最早对归因进行研究的是美国心理学家F.海德，他认为人类有两类需要，即对周围世界的进行理解和控制的需要。认为通过分析可得知人们行动的原因，并可预言人们如何行动。这就是人们进行行动归因的内在原因。归因可以分成：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因。内归因是行为者内在的原因，如人格、情绪、意志等。外归因是产生行为的环境因素，如工作设施、任务难度、机遇等。研究表明，人们总是作比较有倾向性的内归因或外归因。学习不在于被动地形成反应，而在主动地形成认知结构。学习由一系列过程组成，要重视研究学生的学习行为，教学应注意学习各门学科的基本结构。他们重视教材的知识结构。这个学派还系统地阐述了认知结构及其与课堂教学的关系。韦纳的归因理论的贡献在于，要求归因时不仅从行为上进行分析，而且从认知（特别是思维）情感和人际关系中来分析。他从大量的实验中总结出成败的原因主要是能力、努力、任务难度和机遇四个方面，为改变差生提供了理论依据

题目认知主义学习理论学习报告6•理论评价7•理论贡献认知派学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。认知派学习理论的主要贡献是：一是重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。二是强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。三是重视了人在学习活动中的准备状态。四是重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。五是主张人的学习的创造性。1重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。好的学习流派应该辨证看待其他流派和自己流派，认识本身的不足之处;汲取其他流派中有用的，以弥补自身的不足；好的学习流派是不断发展着的，不可停滞不前，更不可抗拒改变。

题目认知主义学习理论学习报告8•理论不足认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。它脱离社会实践来研究人的认识活动，把它归结为单纯的内部过程和意识系统，把人的认识活动归结为纯粹的认知彳丁为，甚至类比或等冋计算机对信息的机械加工。早前没有揭示学习过程的心理结构。学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的O

题目认知主义学习理论学习报告9•个人观点在未来发展中，认知主义学习理论在教育中的应用还需要注意几个方面：（一） 培养学生的元认知技能1、 培养学生的计划能力。在学生解决问题时，要培养他们在操作之前的计划能力，并且能有效地运用策略来解决问题。2、 培养学生对自己的学习进行自我评价、自我监控的习惯。它是衡量元认知水平的重要标志。针对一定的学习任务的认知要求，学生要学会自觉地评价自己知识掌握的程度及存在的问题，从而监控并估计自己完成作业的能力，这是学生应该具备的技能。3、 培养学生对技能效用的认识。学生对所学的新知识或技能不能保持的原因之一，是他们没有认识到这种知识或技能对于提高成绩、改善作业的意义和作用，因此，教学中教师要让学生了解已获得的知识和技能的有效性，即在获取知识经验的过程中，不仅“知其然”而且“知其所以然”（二） 提高学生的学科问题解决能力提高学生应用学科知识解决问题的能力是教学的一个重要目标，具体措施如下：1、 全面促进学生专门知识的掌握.2、 运用充足的时间来发现和识别问题。3、 培养策略性思维习惯。（三） 激发学生的认知动机，使个体处于良好的认知状态认知动机是指由学生的学习活动