影响和制约双语教学的因素及对策(勒者阿日)

影响和制约双语教学的因素及对策(勒者阿日)编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:影响和制约我校双语教学的因素及对策吉米九年制学校·勒者阿日·联系电话/p>

摘要：在国家民族政策的扶持和地方政府的重视下，我校的双语教育教学有了进一步的发展。但是，由于地域经济的落后，教育基础的脆弱，办学规模、办学水平和发展速度，与县级以上的发达地区相比仍存在很大差距，教育教学工作仍然面临师资短缺、外文资料缺乏、师资队伍建设不难以适应教育发展需求等问题。

关键词：双语教育教学；影响因素；困境；对策

双语教学是在教学过程中使用两种语言，通过两种语言作为教学媒介，并在教学过程中提高学生的水平和专业能力的。近年来，我国的各行各业飞速发展，经济全球化进程逐渐加快。为了适应全球化的发展，双语教学作为一种新的教学模式逐渐成为教育界和社会关注的热点。我校实施彝汉两类模式双语教育取得了较大的成就，但我校的彝汉双语教学，由于地域经济的落后，教育基础的脆弱，师资力量的短缺，外文资料的缺乏，加之民族心理的落后,仍然也存在一些问题,在此,我们将对影响与制约我校彝汉两类模式双语教育的因素进行粗浅的分析。

一、双语教学的办学形式分析甘洛县吉米九年制学校的双语教学，经过20多年的办学实践，逐渐探索出了一条实事求是、因地制宜、依从学生母语和遵循儿童认知规律的双语教学模式，且已基本进入稳定发展轨道。目前形成的两类模式有：以彝语言授课为主、单科加授汉语文的“一类模式”和以汉语文授课为主，单科加授彝语言的“二类模式”。双语教学的实施极大地推动了普及义务教育的进程：大大提高了彝族人民送子女入学的积极性。从双语教学两种模式的分布情况来看，我县只有我校办了一类模式班级。

二、双语教育教学中存在的问题分析

经过20多年的努力，甘洛县吉米九年制学校的双语教学工作取得了丰硕成果，为大面积提高教育质量和办学效益发挥了重要的作用。特别是我校自2003年恢复九年制学校以来，双语教学工作成绩较为明显。如：毕业于我校一类模式班级的国家工作人员达36人次，现在高校就读学生达31人次，其余各类中职学校及中专技术学校就读学生不计其数。但在双语教学发展中也存在着一些问题，主要表现在：

（一）汉语环境差。我校地处彝族地区，几乎没有汉语言环境，学生的语言表达和师生交流局限于母语，彝族学生在初中毕业后仍不能很好地用汉语进行交流学习。用母语为主授课的高中毕业生因受汉语水平限制，不能报考或考不上较好的高等院校，专业选择方面也存在障碍，制约了少数民族高层次人才的培养。

（二）双语师资培养培训体制不健全。完善和健全双语师资的培养和培训机制，是提高教学质量和办学效益的根本保证。双语模式师资培养和培训体制环节较为薄弱。最突出的问题之一是我校急缺彝文科和彝理科专业教师。另外有些汉语文教师在对彝族学生进行汉语教学的过程中，照搬普通汉语的教学模式，忽视了彝族学生学习第二语言的特殊规律，在施教过程中对学生学习汉语的困难程度缺乏认识和了解，教学方法不够灵活，不能将教学与学生实际有机结合起来，不能创设跨文化的教学情景，有效利用教学辅助工具激发学生学习汉语的动机，给汉语教学造成一定的障碍。问题之三是，目前我校双语教师队伍中存在的主要问题仍然是数量不足，质量不高，特别缺乏彝汉精通的双语类教师。

（三）一类模式初中毕业生升入高中选择空间小，教学模式为以彝为主类的高中学校太少，学生升学后只能到喜德县民族高中就读，而到了高中毕业升学时，升入大学的专业选择空间也较小，然而从目前的初高中升学情况来看，这类学生的升学门路十分狭小。这种现状的存在，导致学生初中毕业或高考毕业后选择的余地小，直接影响着学生前途的发展。

（四）一类模式学生教材缺乏外文资料，学生训练量少，见到的考题面不足，导致学生在中高考时无法与普通班学生处于同一水平上，从而影响学生的考式成绩。

（五）缺乏教学软件。近年来，在国家支持下，通过实施现代远程教育工程，有了开展信息技术教育的初步条件。但硬件配置标准较低，特别是缺乏适用于信息技术教育的教材、手段和双语教学软件，缺乏掌握教育信息技术的教师。许多课程教学只能依赖传统的教材和教学手段，学生学习语言和掌握知识的周期长、成本高、效率低、质量差。许多教师感到：严重缺乏彝语软件、光盘、课件，并急需培训如何制作彝文课件。

（六）双语教学办学条件不能满足全部需要。我校有70％的学生都通校就读，给学校的管理增加了难度，学校后勤人员缺编，给我校寄宿制管理带来了各种困难。目前管理工作还没有走上科学化、规范化、制度化、目标化的轨道。（七）彝区人们的民族心理相对而言落后。我校地处在边远偏僻的农村，这些务农的彝族人民知识是有限的，在家务农的几乎是小学毕业，有些甚至小学都没有毕业，所以不会教育自己的孩子，不能把知识的重要性和必要性灌输给自己的孩子。故此彝族孩子的学习积极性不高。

三、双语教育教学改革及对策分析

（一）为实现双语教学的培养目标，双语教学必须按照“强化汉语，精化本民族语，优化外语，双语或三语兼通”的总体要求，强化教学管理。狠抓双语教学的教育教学管理，要有分管领导专门负责，相关人员具体抓此项工作，做到任务明确，责任落实。

（二）强化双语师资培训工作。《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》中指出：“少数民族和西部地区教师队伍建设要把培养、培训双语教师作为重点。”这是民族中小学教师队伍建设的重要指导原则和根本目标，必须认真落到实处。双语师资队伍的培训必须坚持三级培训原则，县教育行政部门要对双语师资的培训作出规划，并分期分批对现有中小学双语教师进行全面的专业知识、教育教学理论和师德师风的培训，以提高他们的教育教学能力、工作责任心。

（三）优先录用新增双语教师。在录用新教师时，对彝语文专业毕业的学生应当用本专业语文参加考试或适当降分录用；非彝语文专业毕业的少数民族考生要加试民族语文，并计入总分录取，充实到双语教学第一线。根据学科需要每年从师范类毕业生中招录一批优秀的本民族本科毕业生进行强化培训后，充实到的学校。

（四）增加双语教学的教师编制。针对双语教学多一门学科和需要寄宿制学生专职管理人员等因素，应比普通中小学适度提高师生比例，增加编制，配齐教师和管理员。为了保证学校教育教学的正常开展，保证质量，上级主管部门应及时核定双语学校编制并出台相关规定，争取统筹解决双语学校教师不够的困难。

（五）加强双语教育理论和教学实验研究，努力构建完善的双语教育体制。教研部门要积极开展双语教育教学的研究，要不断总结和探讨双语教学中的新问题、新情况，在改革和完善双语教学体系，制定双语教学的发展规划，在探讨双语教学的规律和提高质量方面有新的突破，让双语教学更适应民族教育快速发展的需要。要健全双语教研机构，配备、配齐、配强相关学科教研员。

（六）建立双语教学督导评估机制。教育行政部门和督导机构，必须将双语教学规划、领导配备、机构设置、规划落实、措施兑现、师资培训、学生巩固、教育教学管理作为考核的内容，建立督导评估机制，加强督导评估工作，督导评估工作每年要进行一次，对于工作突出，成绩显著的，每年要进行表彰奖励。（七）进一步完善彝族文字教材体系，提高教材质量，开发与双语教材配套的信息化教学软件和辅助教材；进一步完善有利于少数民族学生参加中、高考和升学的政策措施和途径。（八）在彝族地区广泛开展成人教育及终身教育，政府必须对落后的彝族地区做大量的投资——广泛开展成人教育和科学技术的培训。这样父母才能把知识的重要性和必要性通过大脑灌输给自己的孩子，这才是教育孩子的关键。有效统筹基础教育、职业教育和成人教育资源，切实增强农村教育培训。人活到老就要学到了，人生的学习和教育是一个无止尽的，要进步就必须终生教育。所以政府应该把加强对彝族地区成人教育和培训纳入各级政府发展规划里，这样层层教育才能让彝族孩子茁壮成长。尽管目前双语教育教学还处于探索阶段，还存在许多问题，开展双语教育教学应当本着实事求是的精神，针对实践中出现的问题有的放矢地逐个解决，走多元化发展的道