幼儿教师有关的读书心得体会5篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——幼儿教师有关的读书心得体会5篇当细细品完一本名著后，你有什么领悟呢?需要回过头来写一写读书心得了。那么我们如何去写读书心得呢?下面是我给大家带来的幼儿教师有关的读书心得体会5篇，以供大家参考!

幼儿教师有关的读书心得体会1

每读完一本好书心里不免会有种大彻大悟、感想颇丰的感觉。读了虞永平教师的《学前课程与幸福童年》，突然间觉得自我加入工作至今为止短短几个月的一些工作方式与教育策略还是有好多没有到达应有的价值与目标，好多时候，我们太过于追求教育结果而忽略了教育过程给幼儿带来的多元智能发展的机遇;好多时候，我们没有利用好区域和环境带给幼儿的学习兴趣，错失了让幼儿摸索发现的机遇;好多时候，我们并没有成为真正的引导者、支持者，机械式的灌输让幼儿的主体性得不到充分的发挥。

这本书读完后，我的脑海里自然而然的浮现出三个观点：

1、生活即教育，教育即生活，教学做合一。

“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命。幼儿园课程应当切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础…仅有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可能快乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童年。〞这些都是书中的原话，生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么，教师的教学设计首先应当关注的是幼儿想做的、能够做的，然后才是教师为其能够做什么。幼儿就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的。幼儿的“做〞包括观测、摸索、发现、表达、交往、欣赏等活动。要让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。张雪门指出：“经验不是特别的东西，经验是和环境相接触而来的。〞陈鹤琴指出的“活经验〞的观点就是指幼儿园课程是现实的，要向社会生活、民情风俗和自然物学习，引导幼儿在实际生活中学习和体会。虞教师书中的一些文章所阐述的观点正是为了表达了这些观念，如儿童的表演区室、儿童博物馆、图书馆、99、科学发现室、民间工艺坊、饲养区、微型社区、炊事区、种植园地等，无不是在强调“生活即教育、教育即生活、教学做合一〞这一观点。

2、认真衡量各种环境区域、区角的课程价值，结合幼儿的经验，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿能够在幸福的成长环境中习得有意义的知识与技能。

虞教师在书中所提到的那么多领域的学习价值我们是有目共睹的，并且受益匪浅，课程资源材料应当起源于生活。在文章中各个功能室的建立给予幼儿更多的学习空间。如：科学发展室，饲养区、幼儿图书馆、儿童博物馆、表演区等等，且让我们先想象一下幼儿在这些活动室里快乐的游戏、摸索的情景，那是个多么幸福的地方。所以，幼儿园应当进取地开发有关的资源，遵循儿童规律，有目的有计划地解放幼儿的双手、解放幼儿头脑。所以，教师应当认真衡量每种课程带给幼儿的价值有哪些，能够让幼儿在幸福的快乐的学习中把握一些切合实际的知识技能。

3、教师有一桶水，才能给学生一杯水。幼儿园应有效地帮忙教师提高与成长，教师也要不断充实自我的文化和修养，做合格的支持者、引导者，进取乐观的将幼教事业进行毕竟。

从教师知识透视幼儿园课程文化，能够看出教师对人类知识的传递起着决定性的作用。教师任何一方面的知识欠缺都将直接影响学习者的发展。在幼教这种不分人分科的特别教育方式的环境下，教师必需为幼儿的德、智、体、美全面发展负起必需的教育职责，保育和教育的相结合也让我们不得不时刻充实自我各方面的知识，为成功地做一名支持者、引导者而努力。关于增加教师的学习机遇、交流机遇，我觉得一幼在这一方面给与教师的帮忙十分大，我受益良多，幼儿园组织的屡屡教研与外出学习让我们不断扩大自我的知识面与教育视野。用有效的方法来帮忙教师，会让教师的成长也变得更快更好。虞教师在书中提到的威尔逊教授所提出的对教师关注、赞同和情感的观点也让我觉得有了用更加进取乐观的态度将幼教事业进行毕竟的决心。当然，教师自身也要不断地去研究学习，结合幼儿已有的生活经验等，从课程实施者到课程设计者，从课程设计者到课程建设者，能够让幼儿在我们所创造的环境中习得必需的知识与技能。

作为一名幼儿教育工，必需要树立正确的儿童观、发展观和教育观，虞教师的字里行间都渗透着这些正确观念，让我们一齐努力，在他的理论引领下，共享有价值有意义的快乐课程，为幼儿创造幸福快乐的童年。

幼儿教师有关的读书心得体会2

我读的的书目是《幼儿园一日生活环节的组织策略》——追寻生活化的幼儿教育。这本书是山东省淄博市试验幼儿园教师的研究成果，该园教师长期以来坚持研究幼儿园生活环节教育，将幼儿园各生活环节作为重要的课程内容，将幼儿的全面发展教育落实到各生活环节之中。她们将如何组织幼儿来园、饮水、盥洗、进餐、午睡、如厕、运动及离园等环节作为重要的研究课题，在实践中进行深入的研究，形成了一系列行之有效的方法和策略，也稳定了教师们关注幼儿生活环节的观念。

幼儿园的一日活动寻常可划分为九个环节，即入园环节、盥洗环节、进餐点环节、喝水环节、如厕环节、自由活动环节、午睡环节、离园环节及集体教育活动环节。在这九个环节当中，除集体教育环节之外，其余的八个环节都充满了浓重的生活气息，统称为生活环节。生活环节对幼儿的成长发展具有十分重要的意义，这是由其本身的特点(基础性、独特性、真实性及多发性)所决定的。

长期以来，受传统教育观念的影响，幼儿园集体教育活动一直备受大家的关注和重视，广大幼教工倾注了大量的时间和精力，在集体教育活动的理论、方法及策略等方面不断地进行研究和摸索。但与此形成显明比较的是，对八个生活环节的组织、实施和教育关注却普遍存在“关注少、包办多、高操纵〞的问题。

我国有名教育家陶行知先生提出：“生活及教育。〞他主张：教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必需和生活结合才能发生作用。书中纵观幼儿园的八个生

活环节在组织、实施中所存在的问题，发现：各生活环节中蕴含的教育契机和教育价值不同程度的流逝了;丰富的生活教育资源在长期的闲置;推动幼儿生命成长的最基础、最强大的动力在减弱甚至搁浅。因此，这本书将每个生活环节中潜在的、独特的教育价值开发、提炼出来，形成一套系统的生活环节课程，为我们刚刚走上幼教工作岗位的新教师提供可资借鉴的行动依据和篮本，从而有效的改善多年来幼儿园忽略生活环节教育的现状，避免今后的教育缺失，真正使生活环节成为全面加强幼儿生活能力、促进幼儿生命成长的教育环节。

本书共分八章，入园、盥洗、进餐、如厕、喝水、户外自由活动、午睡及离园等每个生活环节各为独立的一章。每章又分为两节，第一节从不同年龄阶段幼儿的生理、心理发展特点出发，兼顾当前的教育现状及幼儿未来的发展远景，将幼儿在每个环节中的理想活动状态进行全面详实的定位，对教师在每个环节中的指导要点提出了具体、详尽的要求，使教师能够在全面把握每个环节课程价值的基础上，有针对性地进行教育指导;

其次节则针对当前幼儿园在生活环节组织实施过程中普遍存在的问题进行了重点分析和解读，提出了系统、有效的问题解决策略。具体包括：

1、观测现场，诊断问题。

2、凝练核心，预设目标体系。根据问题诊断的结果，书中对每个生活环节的教育价值进行了深入的分析和梳理，用八个关键词把八个生活环节的核心价值进行了高度凝练，集中表达了本书对生活环节教育价值的追求和定位。这八个关键词分别是：“入园好时光〞中的“好〞;“趣味来盥洗〞中的“趣味〞;“温馨进餐点〞中的“温馨〞;“轻松如厕去〞中的“轻松〞;“科学来喝水〞中的“科学〞;“活动懂自护〞中的“懂〞;“幸福午睡时〞中的“幸福〞;“幸福离园曲〞中的“幸福〞。根据这八个关键词定位，我们进一步预设了每个年龄阶段的发展目标体系，突出了“点目标、操作性、层次性、确切性〞四个预设要点，保证了目标体系的科学性和系统性。

3、教育活动以“短、小〞见长，学习与活动同步进行。陶行知指出：“教学不是一件事，不是三件事。要在做上教，要在做上学。〞根据目标体系中大量设置的“点目标〞，书中在每个环节中设计了时间短、易操作、数量众多的“小活动〞，这些“小活动〞伴随着幼儿的实际活动进行。活动开始，学习也随之开始;活动终止，学习也随之终止。幼儿在这种亲力亲为、点点积累中不断收获真实的成长经验，真正实现了在活动过程中收获体验的目的。由于这些小活动数量较多，目标指向有所差异，书中就把有共同目标指向的几个或多个“小活动〞组合在一起，形成不同的“活动群〞，用“活动群〞共同完成每个环节的教育目标。譬如：在中班入园环节，书中设计了“幸福的问候〞、“开心小值日〞、“情绪大转盘〞三个“活动群〞，每个活动群下都设计了数量不等的小活动，然后用三个“活动群〞的目标共同完成入园环节的总目标。对于难度较大，用时较长的目标，书中还采用了集体教学、音乐剧、童话剧等多种方式加以完成。4、学习内容与学习方式有效对应。陶行知提出：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教而不做，不能算是教，学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。〞在学习内容与学习方式的对应学习中，书中始终突出了幼儿“做〞的主体地位。

第一，说做一体学技能。书中提到研究发现：幼儿生活能力的低下主要是由两方面的原因导致的：一是生活技能的欠缺，二是动作的不准确。因此，书中就把多项生活技能性动作进行了分解，并运用比喻、拟人等修辞方法加以形象地描述，依照动作的先后顺序编成简单好玩儿的儿歌，引导幼儿边说边做，让他们在语言与动作的对应学习中，熟练并准确把握多项生活技能。此外，书中还把创编的儿歌配上幼儿实际活动的照片，制作成“生活小书〞，把它们投放在小书橱、活动区、寝室等区域供幼儿自由阅读，随时给予幼儿直观的提醒。这样幼儿在生活自理能力不断加强的同时，语言能力也得到了同步发展。

其次，“示意——引导〞养规矩。我们知道，学习和遵守集体规矩、社会规矩是幼儿社会化的重要进程。书中利用标记、符号，奇妙地将抽象的规矩直观化、操作化，恰当地浮现在孩子最需要的场所，提供一种行为的示意和引导，不断促进幼儿良好行为习惯的发生和养成。譬如：在水龙头上设置一条彩线、在地板上画上圆圈，在配餐桌上放置不同颜色的小盆，在书架和书的封面上贴上一致的标记。此外，幼儿还自己商讨制定了身体信号灯、最正确喝水时机、文明进餐公约及户外活动的规矩。通过这种对应学习，每个幼儿至少获得三方面的收获：高兴的生活离不开秩序与规矩;作为集体中的一员，遵守规矩是必要的;只要大家都遵守秩序与规矩，我们的生活才会更加有序，更加美好。第三，思辨一体明是非。在真实的生活环境中，幼儿之间的碰撞和矛盾会时有发生。而这些碰撞和矛盾的背后，往往隐含着极其宝贵的课程资源。书中通过思辨的方法，及时引发幼儿对问题的思考、探讨和选择，从而促进他们情感、态度、理解、价值观等高级心理素质的发展。譬如“举手表决〞活动，通过“怎么举手才能让别人知道你的想法呢〞这一问题，引导幼儿思考、碰撞得出举手表决的正确做法。本书中，还运用思辨一体的学习方法开展了“睡前小探讨、运动后果预计，制定如厕常规和文明进餐公约“等活动，都取得了明显的教育效果。

淄博市试验幼儿园的课题研究给我们的启示是：幼儿教育必需坚持《纲要》精神，必需树立科学的儿童观，必需切实关注儿童的生命发展;幼儿园的研究必需从实际出发，从幼儿园的现实问题出发，本着解决问题和精益求精的精神，踏踏实实，日复一日，不断观测和分析，勇于创新和发展。只有这样，幼儿园的课程才能真正为提升幼儿园的教育质量服务，为提升教师的专业水准服务。

像我这种职初教师，各环节的组织与过渡一直或多或少存在着不解。本书为我们新入职教师提供了大量经验和问题的解决方法，使我受益良多。

幼儿教师有关的读书心得体会3

《童年的机要》是一本流行全球的幼儿教育名著，对幼儿之谜进行了十分有益的摸索和解答。它是现代意大利有名幼儿教育家蒙台梭利1936年7月在英国牛津召开第五次国际蒙台梭利会议之际出版的。

在这本书中，蒙台梭利博士详细而生动地描绘了儿童的生理和心理特征，透露了成年人对儿童心理发育的忽略和抑制。提出了儿童发育中有一个“敏感期〞的观念，刻画了儿童在智力、秩序感、行走、节奏感、观测力等方面的发育特征，是一本了解儿童发育和成长机要的最生动的著作。

在“节奏〞一节里，蒙台梭利博士提到好多成人注意的是他自己行为的外在目的，并根据自己的想法来确定采用何种方法。对成人来说，有一条自然法则，即“最大效益法则〞。这引导他运用最直接的方法，在尽可能短的时刻内到达他的目的。当他看到一个儿童正在作巨大的发奋做某些貌似没有成效和幼稚的事情，而这些事情他自己一瞬间就能够做完而且做的更完美，这时他就感到痛楚，就想去帮忙这个儿童。这是正因成人不明白儿童在活动中需要运用他的手，不把手的户外看成是儿童工作本能的第一次呈现，就可能成为儿童工作的障碍。

无论是做为家长还是老师，我都曾正因看到儿童试图去做一些在成人看来貌似是毫无必要的活动而去阻止他，甚至变得气愤，假如儿童企图抵挡，结果往往是以儿童“不听话〞而告终。

作为一名幼儿教师，务必使自己的内心作好准备。务必系统地研究自我，以便发现自己身上某些具体的缺点。而不好只注意儿童的坏脾性和如何改正童错误的行为。教师首先要清除自己眼中的沙粒，然后他才能更明了地知道如何消除儿童眼中的尘埃。

幼儿教师有关的读书心得体会4

幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，原因是幼儿不认识或识字很少，所以他们在很大程度上需要成人的直接指导或共同参与，是一种成人的朗读，幼儿听赏的活动。越小的幼儿越是如此，这就是幼儿乐意听别人读书而不乐意自己看书的`根本原因所在。

我们作为幼儿的老师或家长，为幼儿阅读或和幼儿共读是引导幼儿形成自主阅读的兴趣，习惯和能力的途径。那么，我们为幼儿阅读或共读要注意哪些策略呢?作为幼儿老师的我认为：

一、选择适合幼儿年龄特点的阅读内容

阅读内容是早期阅读书上选的，教师用大书，幼儿用小书。幼儿的思维直观形象，根据他们不同的年龄段和兴趣爱好，我们会选择一些阅读内容，小班如《小黄鸡和小黑鸡》、这个内容情节简单，篇幅短小，画面形象逼真。我用大书给幼儿讲的时候，他们都专注地看着大书，特别那句“别哭别哭，有我呢，我俩在一起〞，孩子们学得最快。在学习的过程中，孩子们延伸自己的情感和生活经验，逐步将口语与图画联系起来。

二、创设宽松的自主阅读环境

语言环境的创设在自主阅读过程中起着不可忽略的作用。一个良好的阅读环境能给幼儿带来激情，调动起他们的积极性。如中班的《梨子小提琴》，在舒伯特《梦幻曲》的背景音乐下，更能把幼儿带入一个恬静温馨的气氛，故事里的小动物们告诉幼儿美好的音乐会洗涤人的心灵。我们幼儿园有阅读书吧，里面放着半人高的书架，我们提倡把书放在幼儿触手可及的地方，营造一个逍遥、轻松而丰富的阅读环境。

三、开展丰富的阅读活动

提高幼儿自主阅读的兴趣，我们根据不同年龄段的幼儿，来丰富幼儿的早期阅读活动，如：小班年龄段：让幼儿观看大图片、多媒体，激励幼儿发挥想象，大胆的表述自己的故事，在口语能力得到发展的基础上，同时也发展幼儿的规律思维能力。中班年龄段：开展“故事大王〞比赛。在班级每个幼儿都加入的基础上，每班挑拣出一名幼儿，再进行年段组的比赛，这不仅让幼儿锻炼口才，更让幼儿体验成功的喜悦。大班年龄段：每周都有一个影视欣赏活动，我们选择一些经典的影视组织幼儿观看，如《猫和老鼠》、《喜洋洋和灰太狼》、《梨子小提琴》。像《猫和老鼠》是没有语言的，通过欣赏、教师的引导，幼儿展开丰富的想象，陈述画面的内容。

不仅如此，我们作为成人，在引导幼儿进行早期阅读时，必需尊重幼儿心身发展的特别要求，以理解的态度为幼儿朗读。幼儿特别喜欢听同一作品，不要以为幼儿喜欢重复听同一作品是一种无意义的随便行为，这也和他们的心身发展特点有关，是幼儿心智发展的一种重要表现形式;其次，在为幼儿阅读或一起阅读前，不仅要确切地理解和把握作品，还必需了解幼儿阅读的兴趣，从而以适当的方式传递作品内容，在传递作品内容是要关注幼儿的反应，激发幼儿的阅读兴趣，不可填鸭式灌输;在为幼儿阅读是特别要注意提问，由于提问是对比好的引发幼儿思考，促进幼儿理解作品的方法，同时也培养了幼儿的思考能力和理解作品的能力。当幼儿听作品时或听完作品后，寻常可以提以下问题：例如：你听到了什么?讲了谁和谁?讲了他们的什么事?事情是因什么引起的?结果怎样了?这个故事告诉了我们什么等等?提问很重要。

总之，幼儿的早期阅读与老师和家长的引导策略分不开，我们要坚持为幼儿朗读或与幼儿共读，不断培养幼儿的阅读兴趣，阅读习惯和阅读能力。

幼儿教师有关的读书心得体会5

近一个星期以来，我正在读《做一个专业的幼儿教师》里的幼儿园本研修部分，这部分内容使我了解到为进一步发展幼儿教育事业，我们国家进行屡屡幼教改革，所有这些努力使我们对幼儿教师