医学心理学医患沟通24张课件

医学心理学医患沟通医学心理学医患沟通医学心理学医患沟通医患关糸与沟通技巧学习目标医患关系的概念、特点、原则医患关系沟通的途径34医患关系的模式及影响因素医患沟通的临床实践1留心观察，积累素材在新课程标准中，则对低年级的农村学生有明确的标准，即要求农村学生从小养成细心观察周围事物的好习惯，以促使有意识地提醒自己，并能够丰富自己的见闻开拓自己的眼界。年龄较小的农村学生在观察事物时，通常视角比较独特，这主要是由于孩子的好奇心理、无目的心理心智正在幼稚发育的时期。农村学生的观察力也并不是完全依靠先天发育而成的，观察力发展的一般趋势是：由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发后天的发育，教师起到的作用则是见微知著的。教师在进行教育的过程当中，有计划、有目标地对其培养，这有助于低年级的农村学生在进行实物的观察时，有一定的规律性，并以此对农村学生进行指导教学，教给农村学生与观察相关的方式方法，从而有意识的培育和提升农村学生的观察力。并以此能够及时捕捉到全方位的信息，提升观察的灵敏性，并加深印象和认识水平。2阅读对写话能力的提升阅读也是写话过程中的重要一部分。在写话过程中，低年级的农村学生会遇到想表达这句话以及这件事情，却找不到可以确切表达这一意思的词汇句段，这就是词汇积累不够、平时阅读较少的表现。阅读作为农村学生写话过程中的重要一部分，教师们应该加强引导，指导农村学生积极阅读，并指导农村学生利用阅读去开拓自己的知识面，提升自己内在的修养，并以此能够在阅读中感悟人生，借鉴作者的语言表达方式，提高自己的语言表达能力。只有课内的文章阅读好了，才能够把握语文的魅力，语文的魅力就在于，语言凝练的基础上，能够用心体会到意境深远的感受，从而扩大人想象的空间。在进行阅读写话教育中，教师们首先要利用好手上正有的教材，促使农村学生的阅读能力和写话能力相辅相助，共同提高。第一，要及时将课本中的好词好句摘抄下来。这主要是由于教材中的内容。都是经过语文教组人员经过严格挑选过的好文章，针对低年级的小农村学生来说，每篇文章都具有一定的代表性。因此，好的素材应该经过仔细研读，并将课文中的好词好句摘抄下来。第二，认真朗读和背诵课文。语文课本中的教材既然每一篇都具有一定的代表性，那么?⑵淅识梁捅乘邢吕矗?这样就能过在朗读和背诵的过程中仔细揣摩其中的字句，从而自己独立成为一个语言体系和思维模式，培养自己的语感，在读和背中体会语言写话的魅力。老师们通过对农村学生们进行提问，从而牵动农村学生们学会思考的能力，以此告诉农村学生，通过反复阅读，能够得到许多问题的答案。第三，适当练习写话。通过适当的练习，能够使农村学生们展开丰富的想象力，从而可以使其相得益彰，逐渐融合。在这个过程当中，最为奏效的方法便是教师在进行阅读教学时，教师有意识的对其进行引导。有不少课文不但内容写得栩栩如生，而且在语言用词等方面值得农村学生进行模仿，再进行积累运用，长此以往逐渐有自己的一个词库。此外，在阅读这方面还要对农村学生的课外阅读加以重视。阅读，“得法于课内，得益于课外”，这不仅能够充实自己的阅读，还能够拓宽自己的知识视野，提升自身的修养。“读书破万卷，下笔如有神”是古人所说，这句话是有一定的道理所在，因之在21世纪的今天，这句话仍旧是一种重要的语文学习方法。由此来看，阅读是提升写话能力必不可少的一步。教师要提升农村学生的阅读能力，那么便应该时常激励农村学生进行广泛阅读，导引他们通过阅读去认识世界、提升修养，体悟人生，丰富自己的语言积累。3组织快乐的活动，通过心得练习写作丰富多彩的课外活动最能激发农村学生的兴趣，调动农村学生的情感体验，农村学生是在活动中成长的，在活动中农村学生获得情感体验，增进友谊，获得知识，如六一儿童节组织农村学生去鲸鲨馆游玩，有一位农村学生这样写道：“海龟在水底游来游去，像在和我们热情的招手呢；章鱼的头大大的，脚轻轻的，让我想起了一个词语―头重脚轻。”农村学生有了实践体验，写话中便有真情实感，并能联想运用上平时积累的语言材料。4鼓励真情实感，发挥想象力“通过真情实感表达出来的文字具有一定的灵性。”这里所说的灵性，即具有一定的感悟能力。因此，在进行写话指导的教学中，应该要指引农村学生表达自己的真情实感，应该让农村学生的思维在想象的天空中翱翔。并提升农村学生对客观事物的思维判断能力，鼓舞农村学生表达自己的真情实感。从而将有创意地表达进行下去，以其形成自己的文风。低年级农村学生因为在心智的水平上与高年级的学生有一定的差异，从而导致了在生活中有不同的清楚，并且对同一事物通常有不同的认知和体悟，因此能够表达的内容也是百态千姿的。在“先说后写”的写话教学中，更要特别注重农村学生在创新能力方面的养成，应该引导农村学生学会思考，以此创新思维。教师还要善于导引农村学生换角度思考问题。在农村学生写下自己的见闻感受时，应该注重表达自己觉得新奇新鲜有趣的事物，这些内容用口述加以表达，在后期进行书面语言的组织，从而将其展现在文章中，这样能够将自身的独特感受表达出来，还要多方位多视角地对生活进行观察，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意地表达，创意表达同样需要真情实感。如写作《我是小小发明家》，让农村学生展开丰富的想象，自由联想，农村学生们听到这一要求后，各自展开天马行空的想象，积极进行写话。其中有一个农村学生写道“我要发明一支笔，嘴里说什么币就能自动写出来什么的笔，不用再动手一字一句写出来。”天真可爱充满想象力的文字，也是同学们的真情实感与想象力相结合的结果。由此，教师在指导农村学生写话时，既要让农村学生在习作中表达真情实感，又要鼓励农村学生最大限度发挥想象力，助力农村学生将想象力发挥到极致，以此锻炼农村学生“快乐写话”的写话能力，有利于农村学生写作能力的发展。摘 要：新课改下的历史教学呼唤“高效”课堂，如何构建充满智慧的课堂一直是很多老师所关注和追求的。我在教学实践中根据每一课的三维目标精心构思，综合运用多种教学方法和手段，通过积极创设特定的教学情境，如历史情境、辩论情境、问题情境等，激发学生学习历史的兴趣和探究历史知识的热情，从而走出历史教学的荒漠，走进学生的心灵，最终实现了教与学的双赢，打造出灵动的历史课堂。新课程改革的目标在于突破传统教育模式的条框和束缚，突出以人为本，关注人性。于是我针对具体教学的三维目标，灵活地创造各种生动活泼的、学生乐于参与的历史教学情境，创设快乐新颖的历史课堂，以触及学生的灵魂、激荡学生的心灵、播撒探索的种子的方式，达到“润物无声、春风化雨”般的教学效果。一、教学情境的价值性教学情境的创设是为了品尝到在“历史”教学中实施“情境引导，体验学习”的“甜头”。因此创设情境一定要为教学目标服务，找准教学切入点，不能摆花架子。我认为必须遵循四大原则：①情境创设勿过多过滥，要注重目的性。众所周知，教师精心创设的各种教学情境，能调动学生的求知欲，但过多过滥的情境，会分散学生注意力，背离教学目标。②创设的情境要注重实用性。教学中教师预设的情境要多次利用，要把优选的情境发挥其优势，用得到位，用得淋漓尽致，用最小的成本换取最大的效益。③要注意学生实际情况。创设的教学情境，一定要符合学生对所教课题的认知程度和学习水平，更要符合学生的思想需求和情感需求，有的放矢地去满足学生的需求。教师注重依托学生已有的生活经验来营造教学情境，为学生修筑顺利进入课本知识的桥梁和台阶。④情境创设要适当留有余地，为学生的思考提供生长的土壤，课堂就会“活”起来。师生、学生间思维的碰撞，这种在课堂中自然生成的情境就有可能是最佳的教育资源。二、灵魂课堂的构建1.巧用史料创设历史情境，捕捉知识的底蕴历史教材中的材料通常有文字、插图、表格、地图等，在课堂上巧用这些材料，为教学服务，并在学生探究相关历史问题的基础上补充、扩展材料，进而激发学生的学习兴趣和提高处理材料的能力。如：在《抗日战争》一课中，介绍南京大屠杀时，为了让学生加深对日本帝国主义反人道、反文明本质的认识，了解日本帝国主义对中国人民所犯下的滔天罪行，通过让学生观看《南京大屠杀》纪录片，看到一张张反映日本侵略者的种种兽行和中国人民戚戚血泪的图片，学生的表情由平静到严肃进而愤怒。待影片播完后，我进而设问：“你们现在最想说的是什么？”此时，课堂沸腾了：有的觉得恶心，有的觉得残忍，有的表示愤慨，有的表示同情，有的感到庆幸……纪录影片的播放、历史情境的创设，使学生直观地感受到历史的氛围，从而进入角色，并引发心灵的撞击，产生共鸣。2.创设辩论情境，放飞思辨的激情辩论是最具激情，最富有挑战性的情境创设形式。错综复杂的历史事件，千姿百态的历史人物，为我们提供了极其丰富的思辨素材。教师在教学中让学生去辩论，有助于激发学生的积极思考。例如：结合选修2“评价拿破仑”，设计论题：“正方：拿破仑是法兰西的英雄”“反方：拿破仑是法兰西的罪人”；让学生利用课余时间准备辩论材料和组织辩论，准备用一堂课进行辩论。在课堂上正、反两方唇枪舌剑，从经济、政治、对外战争、个人品格等层面展开，有论有据，难分高低，课堂效果非常好。最后师生共同归纳，得出认识。有辩才有思，有思才有得，换一个角度，引发思考，开拓思维，实现“情感态度与价值观”的突破。3.巧设疑问，创设问题情境，陶冶学生情操问题是学习的动力。教师精心创设问题情境，引导学生在思维活动中学会理解、解决、评价问题，学会“乐学，善学，会学”。如在讲述楚国诗人屈原忧国忧民、以身殉国的史实时，就让学生以爱国精神为主旨，对屈原的嘉言懿行进行思考，这就是创设了一个评价历史人物的问题情境。许多学生赞同屈原的死，认为他以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所；有的学生还引用“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的名言，认为屈原的死比泰山还重；还有的学生以“戊戌六君子”之一的谭嗣同为变法而流血牺牲为佐证，肯定屈原的死是有价值的。然而，也有学生提出不同意见：“留得青山在，不怕没柴烧。”甚至有学生认为屈原不是真正的爱国者，因为当楚国面临危机之际，作为楚国的大夫，应该勇敢地站出来组织积极的反抗斗争，而他却选择了自杀，这是为了逃避现实，是懦弱的表现。学生各抒己见，阐述自我见解，不拘泥于传统与教材，产生了强烈的学习欲望和探究精神。总之，落实课程改革的新理念，要求历史教师要善于创设学习情境，在多姿多彩的情境活动中发掘鲜活的教育教学资源，以情激情，以情激趣，这样才能激活历史课堂教学，顺应发展潮流，与时俱进。医学心理学医患沟通医学心理学医患沟通医学心理学医患沟通医患关医患关糸与沟通技巧医患关糸学习目标医患关系的概念、特点、原则医患关系沟通的途径34医患关系的模式及影响因素医患沟通的临床实践学习目标第一节医患关系人际关亲鲁会亮伟基所医患关条场当类实慰与人之混定杨心以患者为中心第一节医患关系护士、病人与医生之间的关模式治疗护士护理医生病人护士、病人与医生之间的关模式医关系的重要意☆明确的目的性以患者为中心心过程中的互动以相互信任为基础及影响因素医患关系心主动一被动模式指导一合作模式心共同一参与模式医关系的重要意医患关条棋式医生的病人的临床棋作用作用应用原型为病人儆接受麻醉、严父毋一婴儿某事重外伤等教会病人合作急性感染父母一儿童儆什么帮助病人合作关多数慢性|成人一成人自助条的参病人与者医患关条棋式二)协调医患关系的原1、强化角色意识2、充分理解患者3、协调人际关系响医患关系的因素的因素面的因素心信息不足不够同情◆交往障碍信息不足今遵嘱不良作风不严今主动性受限功底不深二)协调医患关系的原患关系迎程前认识期充分的资料性认识指导独立减少依赖巩固疗效保持联系结认识期良好的第一印象适当距离束合作的人际关系畅通的沟通运尊重的态度真实的行为期满意的效果患关系迎程医患形式与途径沟通沟通是一个遵循一糸列共同的规则互通信息的过程,人们通过沟通与周圆的社会环境相联条。传措途径信息发出者信息信息接受者反馈医患形式与途径沟通懣的分乘(庭体的异同)沟通语言沟通非语言沟通语言物体的纸质身体动服饰空间作姿态仪态位置懣的分乘(庭体的异同)医学心理学医患沟通24张课件医学心理学医患沟通24张课件医学心理学医患沟通24张课件医学心理学医患沟通24张课件医学心理学医患沟通24张课件医学心理学医患沟通24张课件医学心理学医患沟通24张课件医学心理学医患沟通24张课件医学心理学医患沟通24张课件医学心理学医患沟通2