呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件

呼吸系统常见疾病健康教育51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿呼吸系统常见疾病健康教育呼吸系统常见疾病健康教育51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿呼吸系统常见疾病护理常规及健康教育呼吸系统解剖生理鼻腔咽喉呼吸道通气、清潜气管温暖、湿润空气支气管肺「气体交换的主要部分数学课堂不像语文课堂的阅读生动有趣，不像物化课堂的实验可以动手操作，不像历史课堂可以了解古今中外，不像地理课堂可以了解大自然的神奇，往往给学生感觉枯燥无味，尤其是初三课堂，教师上课经常无人配合，自己上演独角戏。通过一年初三数学教学的反思总结，我对学生群体的这种“不合作”心态及对策进行了分析和探讨。一、优等生的心态与对策优等生思维活跃，回答踊跃，是带动课堂气氛的主力军，然而在课堂上常常埋头赶作业，这样往往是因为初三学习任务较重，作业较多，加上优等生对复习的知识掌握的较好，自认为老师针对全班的讲解已经搞懂，所以不配合老师。但他们最大的弱点就是骄傲自大，从而听不到老师的点评和一些方法、数学思想的总结。对于这类学生，首先，老师要有过硬的专业知识。上课离不开老师的讲解，讲解是否生动、形象、准确、有趣，关键看老师的专业知识和语言艺术。优等生最佩服的莫过于老师知识渊博，对提问回答又快又准且方法多样化。一个让人佩服的老师，学生上课还不跟着你转吗？其次，因人施教，分层教学。学生之间存在水平差异，教师不能用―个标准来衡量所有学生，应了解每个学生的性格特点和学习情况，对不同学生提不同要求。对优等生，上课可以故意提看似简单，又有一点难度的问题，让他回答不上，挫挫他的锐气，但不能伤害他的自尊心，使他意识到自己的不足，上课不再忙于其他事。二、中等生的心态与对策中等生是可以通过复习获得最大进步的群体，然而他们最大缺点就是不知道自己的问题在哪儿，自认为老师讲的都懂，所以老师讲解时要么认为会了不理老师，要么不动脑筋乱插嘴，往往是一听就会，一写就错。对于这类学生，教师首先要帮助他们找到自己的不足，让他们端正学习态度。教师还要善于创设问题情境，激发学生兴趣。学生在未知事物的刺激下，更愿意提出问题和接受教师提问，产生解决问题的强烈愿望。中等生自认为自己能够解决问题，所以对教师有针对性的提问更有探索欲。此外，教师应当采取不同的教学方法，激发学生的思考，引起学生的好奇心，提高教学水平，从而带动这部分学生学习的积极性。三、后进生的心态与对策后进生基础较差，不能将数学知识系统地联系到一起，甚至对各知识点都没掌握，在复习阶段就像听天书，上课感觉反正也听不懂，思想走神了，从而造成恶性循环。对于这类学生，往往非智力因素占大多数，老师应给予更多关爱，而不是打击讽刺。课后多询问情况，多鼓励他们，上课设置一些简单问题给他们回答，在回答出来时大大表扬，帮助他们树立信心，让他们觉得课堂上还是有他们能解决的问题的，或者由于老师对他们的特殊照顾而不好意思不与老师“合作”。四、情绪抵触者的心态与对策初中生在初三阶段大部分已经进入叛逆期，往往老师的―句话、一个眼神、―个动作都会引起某些学生的抵触，他们通常较为敏感，往往看在眼里记在心里，甚至将抵触情绪带到课堂上，采取“不合作”态度。对于这类学生，教师要关心尊重学生。教师心中要装有学生，课余时间和学生聊聊学习和生活，对于一些较为敏感的学生，说话要注意，如果课堂上发现有抵触清绪，下课及时找他谈话，以解除他对老师的不满，同时，在各方面要给予他们建议和帮助，对一些爱犯错的学生，要有耐心和爱心，使他们感受到老师对他的尊重和关爱，进而从感情上接受这个老师，乐于与之亲近，从而愿意参与课堂。总之，身为教师，应全面了解学生的特点，关注他们的学习和心理，因人施教，因材施教，分层教学，使学生无论是成功还是受挫时都能保持健康向上的心态，从而达到最好的学习状态，课堂上更好地与教师“合作”，提高课堂效率。一、问题的提出作为小学阶段的延伸，初中信息技术课程要在小学的基础上进一步提高学生的信息能力，让学生在信息技术的知识、技能、意识和素养等方面皆获得一定的发展。然而，小学信息技术课程的开设率并不高，而且地域性区别很大。即使是在同一个县同一个地区内部，这种差别也不同程度地存在。小学阶段信息技术教育的这些差别，给初中信息技术课程的教学造成巨大障碍。同时，与小学阶段相比，初中阶段的学生在个性、心理发展、认知品质等方面也逐渐表现出差异。这些差异反映在信息技术课堂上相当明显。这些问题一方面造成了很多地区的初中信息技术教育必须从零起点开始，另一方面这些差别也要求教师们在实施教学时应该有差别地加以对待。这就给我们的初中信息技术教学提出了新的课题。尤其针对我国目前普遍采用的班级授课制，如何在班级内部有效地处理学生知识基础和个性品质方面差异，如何在同一个课堂上有区别地针对他们施教，是我们初中信息技术课程必须解决的问题。班内分层教学理论正是解决这一问题的有力武器。二、班内分层教学方法和基本模型班内分层教学应用于初中信息技术教学的方法可以多种多样。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择合适的内容；教师还可以给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异，有针对性地实施教学；对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用异质分组的方法，变学生个体差异的不利条件为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务；对于少数冒尖的学生，给予专门辅导，使其“吃饱吃好”，学有所得。班内分层目标教学模式是在原有班级组织形式的基础实施分层教学，它不打破原有的班级结构，不拆散学生之间已经形成的默契，也不需要对学校硬件设施改造。因此该模式特别适合于农村初级中学的信息技术教学。该模式的基本实施流程分为：前期调查分析，特质分组，制定物质组目标，分组实施教学，分小组小结，分层阶段性考查，全体学生全面提高等环节。下面我分别从这几个环节来讨论班内分层教学的实施。三、初中信息技术课程班内分层教学的实施在初中信息技术课堂上实施班内分层教学，大致分作以下几个步骤：1、学生情况分析学生学习基础的调查分析应该尽量细致，要对学生的信息技术基础、学习兴趣等进行多方面的分析调查，采取的形式也要多种多样。当然，学生的基础只是特质分组的参考依据，我们还可以在实际教学中动态调整分组。2、特质分组特质分组阶段是班内分层目标教学的关键步骤。如何分组，各特质组员的搭配，将直接影响到后面分层教学的全过程。在如何分组的问题如果处理不当，可能会带来很多负面影响。因此，一定要仔细分析前期的调查结果，细心观察学生的个性、认知等方面的差异，尽量将学习基础、学习能力和操作水平相当的同学分在一个组里。而且，信息技术不同于其他课程，它是操作性极强的一门课程。一个步骤做不出来，下面的操作都会被“堵住”。因此分组不当会给接下来的各组任务的完成带来困难。3、制定特质组目标特质组目标的确定同样需要仔细斟酌。目标太高，会让各特质组员感觉到学习吃力。尤其是初一的新生，信息技术基础差，甚至是“零起点”，这时候一定不能制定太高的目标。目标太低也不行，尤其在给基础较好的特质组确定目标时，一定要有针对性、有一定难度、有挑战，这样他们才会有干劲。简单地说就是本层的目标一定要适合本层的特质组。4、教学实施分层教学的实施是整个分层教学的基础环节，也是体现分层教学实效的关键环节。具体实施的时候也是有很多细致的工作要做，包括课前准备、导入新课、分层布置任务、分层辅导、课后总结等步骤。下面分别从这几个步骤来探讨。（1）课前准备这个阶段除了用心准备分层施教的教案之外，还需要做以下工作：针对各特质组的情况，制定难度适宜的学习任务；结合各特质组的学习任务，细心设计操作要点；预计学习过程中可能出现的问题，并思考相应对策。（2）导入新课因为班内分层目标教学模式的组织形式总体上还是班级授课制，所有分组都是在一个课堂上课，所以导入新课不能像传统课堂一样面向全体统一导入，而应该采取分层分批导入的方式。例如，我们可以设计不同的难度的导入训练。（3）分层布置学习任务学习任务的布置也是班内分层目标教学的关键，因为不适合开展集体授课，教学活动的开展很大部分都是通过学生自主探索、教师从旁辅导的形式。因此制定和分发适合各特质组的学习任务，决定了分层教学的成败。（4）分层辅导教师穿插于各小组之间，了解学习进度，解答学习过程中遇到的疑难问题。信息技术课程内容的操作性很强，很多操作都离不开教师的演示和指导，否则学生面对学习任务会不知所措，无从下手。这个时候教师可以培养一些教学小助手，在他们完成自己的操作任务后帮助其他特质组完成任务。（5）课后总结这是对整堂课的小结，要对各个特质组的全面把握，客观评价，提出改进意见。为了准确把握每堂课的效果，建议制作一个量表，每节课后都根据学生学习的情况作好记载。5、阶段性考查阶段性考查可以课堂操作演练，也可以知识点的阶段检查，还可以期末的测验。阶段性考查是教师及时了解各特质组学习进度、信息能力提升状况以及适时调整分组的依据。考查的形式可以分组上机完成操作任务、卷面考核等。四、结语分层教学并不是一个崭新的课题，班内分层教学应用于信息技术课程的教学也走过了相当长的一段历程，它非常适合于初中信息技术的教学，尤其是农村中初级中学。如前所述，初中信息技术是一门承上启下的课程，它既是小学信息技术的加深，也是高中信息技术的铺垫，地位十分重要。而学习基础、兴趣爱好、思维方式等各方面的差异，造成初中生的学习信息技术的难度大大增加。处理不当的话，可能会使学生彻底失去学习信息技术的信心，从而对以后的学习和生活造成困难。卓有成效的实施初中信息技术班内分层教学，能有效地改变初中信息技术目前面临的困境。只要具备周详的计划、适合的模式、有效的实施和客观的评价，初中信息技术的班内分层教学一定能取得成功。呼吸系统常见疾病健康教育51、没有哪个社会可以制订一部永远适呼吸系统常见疾病护理常规及健康教育呼吸系统常见疾病呼吸系统解剖生理鼻腔咽喉呼吸道通气、清潜气管温暖、湿润空气支气管肺「气体交换的主要部分呼吸系统解剖生理呼吸呼气吸气呼吸系统作用:摄取氧气,排出二氧化碳,确保新陈代谢的正常进行和内环境的相对稳定呼吸平静呼吸:膈肌收缩使膈顶下移,增大胸廓的膈肌和肋间外肌舒张,肋肋间外肌收缩使肋骨上提,扩骨和膈肌弹性回位,缩小大胸廓前后、左右径胸廓上下、前后、左右径胸廓容积扩大,肺在胸膜腔负压作用下被动扩张胸廓容积缩小(因肺无主动扩编的组织结构肺被动缩小肺内压<大气压肺内压>大气压气体经呼吸道入肺气体经呼吸道出肺吸气呼气平静呼吸:呼吸功能监护般临床观察血气监测3通气功能监护换气功能监护呼吸动力监护呼吸功能监护般临床观察神志2.血压3心率与心律:低氧血症和高碳酸血症等心率增快;缺氧可致心律失常·4呼吸:频率(反应通气功能及呼吸中枢的兴奋性)、节律、胸廓运动、呼吸音·5皮肤与粘膜:缺氧时皮肤黏膜紫绀;二氧化碳潴留时皮肤潮红、多汗,眼结膜充血水肿。般临床观察血气监测1.动脉血氧分压2动脉二氧化碳分压3动脉血样饱和度4经皮血氧饱和度血气监测通气功能监护1.通气量2.功能残气量3.无效腔量/潮气量4呼气末二氧化碳压力通气功能监护换气功能监护1.通气/血流值2.氧合指数与呼吸指数换气功能监护呼吸动力监护1最大吸气压和最大呼气压2肺、胸廓顺应性3.气道压力4.气道阻力5跨膈压:吸气时胃内压与食道内压呼吸动力监护呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教育共53张课件呼吸系统常见疾病健康教