呼吸衰竭病人的护理-复习过程52张课件

呼吸衰竭病人的护理(1)复习过程16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。呼吸衰竭病人的护理(1)复习过程呼吸衰竭病人的护理(1)复习过程16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。呼吸衰竭患者的护理概述概念临床表现病因N发病机制诊断标准分型在传统的英语教学中，老师只是生硬的将英语知识灌输给学生，学生在学习中不能得到实践，课堂比较枯燥无味，英语教学仅仅是为了考试，没有在教学中让学生体会到交流的乐趣，在初中英语教学中进行分组合作，学生就能够扮演不同的角色，进行场景的模拟，从而充分锻炼自己的听说能力，使初中英语的教学目标能够得到完善。一、分组合作学习的背景和意义21世纪以来，全球经济的迅猛发展，英语已然成为国际交流活动中的重要语言工具。但当前初中英语教学仍然是以教师为中心，重考试轻能力的传统教学模式，而且初中生英语基础普遍薄弱、厌学情绪严重、自主学习能力。同时，由于教材内容单一，教师和学生之间很少有互动，使得英语课堂枯燥乏味，更加无法激起学生学习英语的兴趣和欲望，所以急需广大教师探索新的适合初中学生的教学方法和模式。二、分组合作的实践功能（一）分组合作给学生提供了更多面对面交流的机会，提高了学生的英语交际能力。根据学生的实际英语水平，性格特点，英语学习能力等，将学生进行合理分组。各个小组形成组内互动，组和组之间的交流互动，达成一个良好的沟通交流环境，成员之间相互配合、共同协作，发挥每个成员的优势和作用。（二）教师要注重对小组的整体效果的评价，从而提高学生对集体的责任和合作意识。由于初中生中多是独生子女，家长的溺爱使得他们自私、娇气，不会分享、合作，缺乏责任感等等，极大程度地限制了学生的自我发展空间并阻碍学生适应社会的步伐。分组合作学习，每个小组成员都有各自明确的责任和义务，小组任务能否完成取决于每位成员的参与与完成情况，所以个人学习效果直接影响小组全体成员的综合评估。如此一来，加强了学生责任意识的同时，也让同学们互相帮助，共同协商合作，共同进步，提高了学生沟通合作能力。（三）学生以自主学习为主，教师再加以引导，充分激发学生学习英语的兴趣。分组合作学习是以学生为主，小组成员都拥有发表自己见解和展示自己才华的机会，在这样一个轻松和平等的学习环境中，学生不必担心因为错误而被嘲笑，学习也不再是枯燥乏味的事情。完成任务的喜悦带给学生的成就感，让学生积极主动投入到英语学习中去，从而达到提高英语能力的目的。三、分组合作在英语教学中的具体形式（一）合理有效的分组和分工为了能够在课堂上提高学生的英语实践能力，让学生在有限的时间内能够学习到更多的知识，在初中英语课堂上就要实现分组，让学生在任务的驱使下完成学习任务，通过合作，提高学习的效率，老师可以与学生共同协商，最终成立小组，在成立小组的时候，要本着能够促进学习的目的，每个小组的成员都能够发挥自身的优势，弥补自身的不足，在分组的时候，老师要充分考虑到学生的性格和学习成绩等，让那些性格内向的学生与性格外向的学生分在一个小组内，从而在听说练习中可以起到带动的作用，将那些基础不是很好地学生与基础好的学生分成一组，这样，在共同的学习下，基础不好的学生就能从成绩优异的学生身上学习到提高英语成绩的方法。（二）面对面的交流互动学生之间分成小组，在组内进行练习，在练习中可以找出不足之处，通过相互帮助，学生可以很快的提高自身的口语水平，小组成员可以进行轮流的听说，让每个学生都能够积极地参与到小组学习中，在成员的帮助下改正，从而达到共同发展，共同进步的目的。（三）小组自评在每次任务完成后，学生写一份自我评价和小组评价，最后再由教师和其他同学总评。这样小组内部通过自我反省，和他人的建议，总结经验，弥补不足之处，及时改进，促进小组整体的发展。（四）小组展示竞赛式学习每一个小组以作品的形式展示小组的学习成果，可以是以表演戏曲，话剧或是情景剧等的形式来呈现，组内成员根据具体情况和个人优势自行讨论安排。在小组练习中，每个学生都要争取更多的机会来练习英语，可以通过竞争的方式，以小组为单位，在班级内进行竞争，这样，小组内的每一位成员都会有集体荣誉感，这样他们就会尽力将英语学好。（五）小组探究式分组合作学习小组成员自行决定所要调查的内容，自行分工，讨论如何设计和展示。调查过程包括选题、提出问题、收集资料、整理资料、提出看法、得出结论等的活动探究过程。成员之间要积极交流互动，相互协助，交换信息、观点，做到合作共赢。结语：就初中英语教学而言，分组合作学习使得学生对语言运用能力得以提高，初中英语教学课堂实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，在有限的时间内有效地利用积极因素，最大程度地满足了初中生语言能力发展的需求，同时也提高课堂的教学效率。在初中英语教学的环节中，运用分组合作的教学方法，让学生都能够参与到学习中，学生也会产生集体荣誉感，能够成为学习的主人，然后通过小组内交流的方式，学生可以克服学习英语的恐惧心理，学生可以在轻松的氛围中练习口语，而且同学之间可以通过练习，发现问题，及时弥补，共同提高成绩，而且，在分组合作学习中，学生可以融入集体，能够提高合作能力。实践是检验真理的唯一标准。毋庸置疑，分组合作学习能够突破传统初中英语教学的局限，使得学生成为学习的主体，极大程度地激发了学生学习的热情。新课程改革实施至今已有几年的光景，但一些传统的旧的课堂教学模式，还在影响着大部分的语文教师。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，使用新课程标准、新教材而走的确是过去的老路子。既剥夺了学生学习积极主动性和创造性，形成了学生学习语文的厌烦情绪。所以，教师在日常的教学工作中，必须转变观念，以人为本，以学生为本，改革课堂教学模式，创新教学方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的课堂教学结构模式，从而培养出更多的适应新时代发展的创新型人才。我觉得应该从以下几方面进行。一、激发求知兴趣，鼓励创新精神创新思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。在教学过程中，我坚持启发性原则，提问设疑，积极调动学生的学习积极性，活跃思维，努力使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。例如在学习苏轼的《题西林壁》这首诗。针对宋诗说理性强的特点，我仍采用启发学生运用形体语言形象地表现古诗句。学生分组展开讨论，有的学生运用五个手指表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。又将五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕，人处山中的感觉。一看便马上联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句又帮助了背诵。还有的同学几个人排列一起，先横后竖，然后围成一圈，再让一名矮个儿同学站在中间，很形象地向全班同学表达了诗句的意思。这种方法对于学生来讲就具有创造性。它使学生的思维与想象紧密相联，为今后学习古诗，形象地理解文章、语言提供了方法。二、引导学生质疑，培养创新思维“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是培养学生思维独特性的有效途径。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。宋代教育家朱熹说：“读书与疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是深入学习知识的起点。有疑才有思，有思才有问，有问才有得。因而怀疑是发现新知的钥匙，是寻求智慧的动力，也是培养创新的前提。思维的培养，不是简单地要求学生应付老师的提问，不是被动地接受问题，而是主动积极地进行探索。自己去发现问题并学会分析、研究，从而达到解决问题的目的。语文教学要培养学生的创新思维，也就是要提倡学生独立思考问题并要敢于大胆质疑。指导学生质疑，就是指导学生去发现课文中的矛盾。利用事物间的内在联系来找到疑问，让学生的问题能够紧扣课文。对于学生的质疑，作为教师应大胆鼓励，并作一番恰到好处的评议，在评析中多给学生鼓励，对质量高的问题则给予热情的表扬。从而来提高学生探求知识的欲望，使之养成“打破沙锅问到底”的求索精神。三、提倡创新“变式”，反对墨守成规课程的可变性的东西有很多，课堂教学不可能像公式一样固定不变，它具有不确定性。每个教师都有不同的教学语言、教学风格、教学切入点，因此在教学同一篇课文时，教学效果也是不一样的。同一课文的不确定性的东西也很多，而这才使我们的课堂充满活力，这新的活力才能给教师和学生提供创新的空间，当然也就有创新的要求。教师教学时的再创造实际上就是学生心灵想象的再创造过程，教师只是一种引导，引导学生去想象、探究，教师在语文教学时，只仅仅是点拨一下，留给学生更大的空间去再创造。同一个问题，可以让教师与学生凭着自己的经验去进行不同的解读。在教学内容上，师生根据不同的处境进行不同的提升、拓展、丰富，不必担心学生是否懂，让学生在课堂学习时感受再创造的成功感，这就会增强语文学习的积极性与主动性，学生一旦喜欢探究，那将是他们终身的能力的体现，其教育意义是重大的。我们教师又有什么去过多的忧心呢？也许，学生的理解比教师讲的，或是书上说的更有新意。四、运用求异法，鼓励学生标新立异“求异”法是在分析解决问题时不拘于一般的原则和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式标新立异地提出自己新见解的一种方法。教学中，运用“求异”法，能激发学生的想象力、创造力。因此，在教学中不应求同过多，而应尽量引导学生多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。另外，还要正确引导学生逆向思维，一些学生由于长期形成的“思维定势”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，为此，我注重引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入地进行探索，树立新思维，创立新形象，在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。例如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是没有可取之处，“狐假虎威”固然不好，但狐“假”虎威对付老虎，保全性命，却也难能可贵。由此可见，语文教学运用求异法，学生能突破原有的、前人的框架，使学生形成独特的思维个性。总之，我认为在语文课堂上创造性思维的培养与语文教学不仅可以有机结合，而且可以使传统的语文教学真正成为创新教学。面临经济时代的来临，一个国家和一个民族的创新能力和水平决定着一个国家和民族的地位和发展速度，创新能力和水平的提高又深深依赖于一个国家和民族的创新教育能否顺利实现。而语文课堂是其中最为基础的一个重要环节，在语文课堂上培养学生的创新型思维，提高其创新能力，加快创新教育的实施和发展壮大，是极其重要而有深远意义的。呼吸衰竭病人的护理(1)复习过程16、云无心以出岫，鸟倦飞呼吸衰竭患者的护理呼吸衰竭患者的护理概述概念临床表现病因N发病机制诊断标准分型概述概念通气障碍COPD或缺氧和(或)病理生理等病因二氧化碳潴留紊乱的综合征换气障碍概念临床表现二L发结4原发病)帮神表呼吸困难表现消化系统表现循环系统表现泌尿系统表现急危重症,应迅速采取有效措施,其死亡率与能否早期诊断、合理治疗密切相关。临床表现二病因气道阻塞性病变肺组织病变病因肺血管病变胸廓与胸膜病变神经肌肉病变病因←发病机制二肺通气不足弥散障碍通气/血流比例失调←发病机制二诊断标准除外情况血气标满心内解剖分基本条件流和原发于海平面心排血量降Pao2标准大气压60mmHg低等因素所静息状态伴或不伴致的低氧呼吸空气PaCO2>50mmHg诊断标准C按血气分析分型I型呼吸衰竭Ⅱ型呼吸衰竭PaO2<60mmHgPao2<60mmHg,Paco2正常伴Paco2>50mmHgC按血气分析分型按病程分型急性呼吸衰竭慢性呼吸衰竭本节重点介绍按病程分型护理评估健康史身体状况心理社会状况辅助检查治疗要点护理评估呼吸衰竭病人的护理-复习过程52张课件呼吸衰竭病人的护理-复习过程52张课件呼吸衰竭病人的护理-复习过程52张课件呼吸衰竭病人的护理-复习过程52张课件呼吸衰竭病人的护理-复习过程52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