团体心理治疗疗效因子共20张课件

团体心理治疗疗效因子聪明出于勤奋，天才在于积累团体心理治疗疗效因子团体心理治疗疗效因子聪明出于勤奋，天才在于积累2015团体心理治疗疗效因子初中物理是一门抽象思维比较强的学科，学生刚一接触这门学科学习会比较困难，如果不做一些正确的引导，学生很可能会放弃这门学科。因此，教师需要在教学中利用教学情境，将课本知识回归到生活中，帮助学生理解和认知物理学习规律，激发学生学习兴趣，提高学习质量，优化学习成果，提升初中物理课堂的整体有效性。一、创设故事教学情景，激发学习兴趣教学实践告诉我们，在初中物理教学过程中，教师有意识地创设一些故事情境，通过讲述一些与物理相关的、能够引发学生思考的故事，将学生引入情境之中，可以激发学生的学习动机。因而，我们在教学中可以采用故事情境教学，一方面，在课堂上讲述有趣的故事，使之起到课堂小甜点的作用，鲜活了课堂气氛；另一方面，利用悬念丛生的故事吸引学生的注意力，引发学生的质疑，从而促使学生积极探索，开发学生学习的内动力。例如：在教学“声现象”中声音的产生与传播时，为了缓解课堂气氛，调动学生学习积极性，我讲了一个小故事：两个年轻人头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，于是，他们找到了机长，并恳切地说：“机长，请飞机开的速度不要超过声速，因为我们还要在飞机上讲话。”听完这个故事学生们都笑了，但是，有爱思考的同学提出了问题：“老师，声音的速度到底是多少？”借助故事和问题，引?С霰窘诳蔚闹?识：声音的产生和传播。借助之前的故事铺垫，声音有了对应的参照物，在学生的脑海中产生了具体的形象，所以学生的注意力相当集中，积极性也大幅提高，相应的教学轻松了很多并且教学效率得到了提高。由此可见，采用故事情节教学，可以发动学生学习的内动力，刺激学生自主学习，同时活跃课堂气氛，提高初中物理教学效率。二、创设生活教学情境，升华思维能力实际上，物理知识来源于生活，只不过对生活现象进行了升华和总结，从而形成了抽象的物理理论。所以，要想学好物理知识，还需要回归到生活中去。也就是说，一线教师要根据学生的心理状态和认知规律创设生活教学情境，统整学生的生活世界和科学世界，帮助学生从生活走向物理，升华学生物理思维能力，提高物理素养，从而帮助学生从物理走向社会，为学生可持续发展打下坚实基础。例如：在教学“光现象”中的光的直线传播时，为了让学生对光有一个直观的了解，我引导学生观察自己的“影子”或者想象在电影院中常见的光束的形状，从而导入本节课的内容，通过学生在生活中观察到的现象，对课本知识产生共鸣，减轻课堂压力，从而帮助学生更好的理解初中物理知识，利用生活所见发散思维，提高学生创新能力。由此可见，创设生活情境，可以帮助学生有效理解物理知识，提高学生课堂参与度，利用生活现象升华物理思维，提高物理素养，从而提高初中物理课堂的整体有效性。三、创设实验教学情境，提高实践能力有研究表明，提高学生物理学习效率的有效方法是设计大量新奇、出乎意料的实验，通过实验情境，让学生用感官直接观察和感受具体的物理现象与实验过程，充分调动学生物理学习兴趣，从而提高初中物理整体教学质量。因此，在教学中，教师可以采用设计实验情境的方式，借助实验的强操作性，提升学生的动手能力，提升学生的探究能力。例如：在教学“平面镜成像”时，为了让学生探究平面镜成像的特点，我引导学生进行了“平面镜成像实验”，即：垂直放置一块较薄的玻璃板，之后选择两根完全形同的蜡烛，放置在玻璃板的两侧，保持玻璃板的位置不变，多次改变A蜡烛的位置的同时移动B蜡烛，直到与A蜡烛的像完全重合，观察总结成像特点。通过实验，让学生亲自感知平面镜成像的过程，帮助学生记忆知识点，提高学生的探究兴趣。由此可见，创设实验教学情境，可以让学生在动手动脑的过程中学习物理知识，激发物理学习热情，并使学生在实验中发现物理的美，通过实操提高学生物理实践能力，从而培养学生实事求是的科学态度和不断探索、钻研的精神。总之，在新课改的大环境下，教师在教学工作中要积极采用物理情境教学。利用具体、生动的情境帮助学生建构新知识，打开学生对物理紧闭的心门，借助生活情境、精彩故事、科学实验等阐释物理，让物理真正走进学生的生活，帮助学生解决实际问题，从而促使学生主动学习物理知识，提高物理认知能力，培养探究和创新精神，提升物理综合素养。阅读教学是初中语文教学的重要组成部分,语文阅读教学应挖掘、利用文本的语言资源,对学生进行字词教学和语言训练,对学生进行理想、情操、信念、诚信、感恩、人生观、价值观等思想熏陶和情感陶冶。一、诵读――塑造情境课堂“书读百遍,其义自见”,故“书不厌百回读,熟读深思子自知”。课堂阅读教学中的“读”,特指“诵读”,是出声地读。“言为心声”,诵读,就是还原人物心声,是学生走进人物内心世界的最便捷途径。教学片段1:特级教师余映潮老师的《散步》“朗读课”教学:师:“理解文意”这个活动,我们就进行到这里,下面我们进入“朗读课文”的学习活动。建议你这样朗读课文:①中速、深情地朗读课文,好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。②读好文中的波澜,好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。③朗读课文最后一段,好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。这样就打破传统的新颖的朗读设计,还原了“朗读”的真实价值,凸显了朗读的内涵与魅力,使朗读成为实现语文教学中“人文性”与“工具性”有效统一的桥梁与纽带。二、比较――塑造灵动课堂著名教育家乌申斯基说:“比较是一切理解或思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切。”比较更是细读文本、品味语言的一条简捷的通道。通过比较可以提高学生对语言的敏感度。比较的范围是很广泛的,可以比较句式,比较语序,比较词语,甚至比较标点等。选词的比较老师们在教学中应用得比较广泛。教学片段2:钟海平老师的《夏感》教学:师:让我们试着把原文中“只是想着快割,快割;麦子上场了,又想着快打,快打。”这一句改一改,改成“只是想着快点割,快点割;麦子上场了,又想着快点打,快点打。”分男女生朗读,男生读“快割,快割,快打,快打”,女生读“快点割,快点割,快点打,快点打”。师:通过朗读比较,你们觉得哪种更好些?为什么?生:文章中的“快割,快割”“快打,快打”更好,因为这样写节奏更快,也更能体会出“夏天旋律的紧张”。师:以后大家写作,想要写出紧张的气氛,便可以试着用短句来表达。通过这个环节的处理让学生在对比朗读中自然而然地理解了文意,高效地理解了短句的表达作用。在上《金色花》一课时,对诗中“你到哪里去了,你这坏孩子?”这句诗细细地比较品读,可以设置三次比较:①把“坏”换成“调皮”后能读出怎样的意味?②把“?”改成“!”行吗?③把句子改成“你这坏孩子,你到哪去了?”行吗?通过比较使学生感受到第一种改换后变得有训斥味了,而“坏”是戏谑的说法,是贬义词褒用,流露出的是深情的母爱;第二种也不能改,否则读来变得凶巴巴的了,显不出母亲的慈爱;第三种改后读来语气就更凶了。这样抓住细微处,通过不同角度细细品读比较,一位慈爱、温和、高雅、圣洁的母亲就会展现在我们面前了。三、想象――塑造体验课堂阅读教学中加一些假设和想象,比如为故事想象另一个结局,想象故事中人物作另一个选择……在教授《散步》时,可以对以下几处进行了想象和假设:①第二段中提到的“母亲本不愿出来的。她老了,走远一点就觉得很累。我说正因为如此才应该多走走。母亲信服地点点头。”假设“我”依从了“母亲”结局会怎样?想象一下文中的“母亲”在“点点头”的同时内心有怎样的活动。②在走大路还是小路的问题上一家人发生了分歧,最终“我”决定“委屈”儿子走大路,文中并未对儿子的举动进行描写,想象一下,儿子会怎样表现?在整个散步的行程中,作者始终没有让妻子“说话”,想象一下,听了“我”的决定后,妻子又会怎样?假如,“我”最后决定走小路了,结局又会如何?经过这一系列的想象和假设,学生体会到了文中“我”的孝顺,妻子的贤惠,体会到“我”的一家中每一个家庭成员都是在为其他人着想,理解构建和谐幸福家庭的关键因素,理解真正关爱家人的含义,进而更深入地理解了《散步》一文的中心。在想象的过程中,学生充分调动自己的情感体验,创造性地建构起文本意义,这样,也就实现了阅读教学的课程目标。诵读、比较、假设与想象策略使阅读教学的文本细读有了更多的选择,可以让师生在更多样的课堂活动中收获惊喜与快乐。只要我们在教学实践中不断地认真观察,细致探究,勇于尝试,我们还可以探索出更为多样的手段,使语文课堂阅读教学开出更加绚丽的花朵,收获更加丰硕的果实。团体心理治疗疗效因子聪明出于勤奋，天才在于积累团体心理治疗疗2015团体心理治疗疗效因子2015团体心理治疗疗效因子共20张课件疗效因子1希望重塑/灌输◆对所有心理治疗都是重要的◆成员对心理治疗方法的信心本身就具有治疗效果◆是与团体开始前,增强正向期待,去除负向偏向,尽一切努力是来访者对团体治疗树立信心◆重要的是治疗师相信团体治疗有效,才能传递给组员◆定期提醒成员对进步情形的主意“毫不迟疑地描述成员的正向改变”◆获得改善的团体成员带来新的改变疗效因子1希望重塑/灌输疗效因子2普遍性◆来访者进入治疗时,会认为他们是唯一的不幸者◆当听到团体中其他成员坦露出与自己相似的经历时,产生共吗感,回归人群一一同时天涯沦落人◆当来访者发现他们并不孤单,而且他人也有相同的难处和生活经验时,会有放松的感觉◆成员间共同的经历促使他们相互间进行有力的真实性交流,这是仅靠治疗师难以达到的疗效因子2普遍性疗效因子3传递信息◆治疗师提供的教导式指导。包括治疗师对精神健康、精神疾病和一般精神动力学知识的指导,以及治疗师或其他团体成员给出的忠告、建议或直接指导等◆作为初期巩固团体的力量,指导其他疗效因子发挥作用◆解释和澄清本身即是有效的治疗因子◆成员间的直接忠告暗示传递了成员间相互的兴趣和关心疗效因子3传递信息疗效因子4利他主义◆在施予与接收的连锁关系中受惠,也从给与的行为本身得到收获人们需要被需要的感受◆在团体中相互学习,不同的角色体验◆来访者有事沉浸在病态的自我关注中,但生命的意义在我们专注他人而处于忘我的境界时,它便会出现在我们的体验中◆自我发展自我肯定一一提升自我一一消融自我一一超越的人生观疗效因子4利他主义疗效因子5原生家庭的矫正性重现◆团体类似于家庭、成员会以与双亲及手足互动的方式来与带领着和成员互动◆早期家庭冲突的复现是重要的,矫正性的复现更加重要◆团体领导者在团体中被视为父母的角色一一过度依赖领导者,赋予团体成员不切实际的全知与全能,盲目反对领导者,对领导者保持警惕的态度团体成员会努力争取团体的注意和治疗师的关心,或当领导者注意力集中于他人时,有些学员就笼罩在嫉妒中,或在其他成员之间寻求联盟,颠覆治疗师的领导疗效因子5原生家庭的矫正性重现疗效因子6提高社交技巧◆鼓励坦诚回馈,从回馈中获得了解自己的机会◆学会社交技巧,回应他人、解决冲突、较少批判较多适当的体验和表达共情◆动机与实际对别人的影响中间存在巨大的差异◆团体成员会得到高度成熟的社交技巧:回应、解决冲突、较少进行主观评价且更善于准确地体验和表达共情疗效因子6提高社交技巧疗效因子7行为模仿◆模仿是一种有效的成长动力团体成员模仿治疗时机资深的成员◆团体领导通过示范一些行为而影响团体的沟通类型,例如,自我暴露或支持◆团体成员之间相互模仿◆观察其他成员如何处理问题◆模仿:早起、积极因素、带来改变、促使个人更深入地认清自己疗效因子7行为模仿疗效因子8人际学习◆人类不仅是需要同类相伴左右的群居动物,还希望被同伴赞同,自我动力中有他人评价组成的部分◆通过其他成员的回馈,成员获知自己给别人的印象,团体提供了一个环境,允许成员以新的,更适合的人际互动方法交流◆人只有能觉察自己的人际关系,才能达到身心健康◆团体中有嘲讽、鄙视、沮丧、羞愧、恐惧等疗效因子8人际学习团体心理治疗疗效因子共20张课件团体心理治疗疗效因子共20张课件团体心理治疗疗效因子共20张课件团体心理治疗疗效因子共20张课件团体心理治疗疗效因子共20张课件团体心理治疗疗效因子共