6梅花魂-完整版教学设计 省一等奖

城北中心校电子备课教案年级五年级学科语文课题6.梅花魂课时2课时备课人郭晓娟学校七社学校学情分析《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。课文的第13自然段关于外祖父对梅花秉性的阐述是学生理解的难点。教学目标1.学会本课生字新词。2.有感情朗读课文，读懂内容，理解外祖父为什么爱梅花，体会华侨老人眷念祖国的感情。3.感悟梅花所象征的高尚品格，并学习这种品格。

教学重点1.懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。2.理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

教学难点1.懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。2.理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

教学准备教师准备：多媒体课件。学生准备：收集有关梅花的诗词等资料，了解梅花的特点。学生学唱《我的中国心》。教学方法让交流自己收集到的有关写梅花的诗词，然后教师出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。教学过程第一课时一.揭题，解题质疑。1.同学们，看我给大家带来了什么？（多媒体展示一组梅花图）梅花历来是画家、诗人所赞美的对象，看到这组梅花图，你想用什么来赞美它呢？(生可能分别用王冕的《墨梅》、王安石的《梅花》、毛泽东的《咏梅》、歌曲《红梅赞》等赞美梅花。)2.你从文人的诗词中感受到梅花是一种怎样的花？……是啊！梅花不愧是花中之王，花之君子。在中国人的心目中梅花已成为了一种精神的象征。这节课我们就来学习一篇和梅花有关的文章。(相机板书课题)3.齐读课题，质疑。“梅花的‘魂’究竟指的是什么？”二

初读课文，扫清障碍，完成自学要求。1.读通课文，联系上下文或借助工具书自学生字词。2.想一想围绕梅花课文主要写了什么？画出自己深受感动的语句多读一读。3.不理解的地方画出来并和同桌讨论一下。三.再读课文，理清思路。1.齐读第一自然段，想想写了什么？（看到梅花，想起外祖父。）2.课文哪些自然段具体写了外祖父生前的几件事呢？3.齐读最后一自然段，又写了什么呢？它和开头一段有什么联系？（看到梅花图和手绢，想到外祖父那颗眷恋祖国的心。）这样根据首尾呼应，自然把课文分作了三部分。4.再读第二部分，作者回忆了外祖父生前的哪几件事？以此为第二段分层。第一层：吟诗落泪第二层：珍爱梅图第三层：不能回国第四层：送梅赞梅第五层：泪眼送别

四.感情朗读课文，想想课文借梅花表达了外祖父的什么感情？五.巩固练习1.抄写生字，生词。2.感情朗读课文13自然段，并背诵积累下来。

第二课时一.复习回顾，引入第二大段。课文重点写了外祖父生前的哪几件事？（依次板书：吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国、送梅赞梅、泪眼送别）二.学习第二段，探究梅花魂。（一）指名朗读第一件事。思考：你明白了什么？可引导学生作如下讨论交流：1.“外祖父常常抱着我，一遍又一遍教我读唐诗宋词”说明什么？（说明老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族灿烂的文化，也要让自己的子孙时刻不忘祖国的文化。）2.读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”之类的句子就落泪，这是为什么？适时解说三句诗的意思、出处及表达的情感。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句，意思是：一个人独自在他乡做客，每逢过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归”是王维《山中送别》中的诗句，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您能回来吗？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋诗人秦观的词《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。（这些诗都表现了一种思亲怀乡之情。它触动了身在异国他乡的老人思念祖国，思念家乡的情感，所以伤感地流泪了。）3.外祖父的这种思亲怀乡的情感作者当时理解吗？你从文中哪句话知道的？（老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”）4.有感情朗读第一件事，读出老人的思乡之情。过渡：其实，因为作者当时的年龄小，还有许多大人的所作所为她都不懂，请同学们认真默读下面的四件事，看她还有什么事不懂，让她想不到。把有关语句画出来。（二）学生默读第2—4件事，画出表明“我”不懂的语句。（学生的讨论交流也许是无序的，教学时可顺学而导，为清晰起见，这里按顺序分段呈现。）第二件事：看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？第三件事：想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来。第四件事：我打开一看，原来是那幅墨梅，就说：“外公，这不是您最宝贵的画吗？”第五件事：想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的亚麻布上绣着血色的梅花。1.因为作者当时的年龄小才有了这么多的“不懂”和“想不到”，同学们，你读懂了吗？谁能来帮作者揭开这些谜呢？2.再认真默读第2—4件事，帮作者探究谜底。（三）学习第二件事。可引导学生做如下讨论交流：1.什么事使外祖父大发脾气？2.引导学生从外祖父的神情、语言及动作中体会老人家对《墨梅图》的珍爱。外祖父如此珍爱梅花，文中哪一件事能揭示出原因呢？（四）学习第四件事，感受“梅花魂”。指读第四件事，可引导学生做如下讨论交流：1.老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格？“这梅花，是我们中国最有名的话。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”2.让学生谈对这句话的理解，适时点拨：老人爱梅其实是爱梅花的什么？（爱梅花的精神）3.谁能用你知道的诗、词、曲来赞美一下梅花的精神？（“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏……”“红岩上红梅开，千里冰霜脚下踩……”）4.此时，你对梅花又有了什么新的认识呢？5.老师范读“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”学生谈看法，其间可引导学生做如下讨论交流：（1）“他们就像这梅花一样”，“他们”指的是什么样的人？“他们”像梅花的什么？举例说说，你所知道的都有哪些人像梅花？（有气节的中国人。有骨气，不肯低头折节。如：朱自清、谭嗣同、郑成功、还有课文里的外祖父……）（2）这里作者运用了什么手法？（借物喻人）（3）由此可见，外祖父赞美梅花，实际赞美的是什么？（中华民族的精神、气节）（4）引导学生领悟：老人珍爱梅花表现的是一颗赤子的爱国之心！（5）外祖父珍爱并保存这幅墨梅图是为什么？把它送给即将回国的外孙女又是为什么？（是让自己保存梅花的秉性，即中国人的气节。也让外孙女保持这种秉性、这种气节。）这就是“梅花魂”的内涵！（6）指导有感情朗读并背诵此部分内容。（五）放手自学第三件和第五件事，进一步体会“梅花魂”“中国心”！可引导学生做如下讨论交流：1.“听到不能回国，外祖父竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭了起来。”从中体会出什么？（表现了外祖父对祖国深深的眷恋）2.从“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会出什么？（思乡的神情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。）3.“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的亚麻布上绣着血色的梅花。”从中你又体会出什么？（老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，了却自己的心愿。）难道外祖父让我带回去的仅仅是一张梅花图和一块手绢吗？三.齐读第三大段，揭示“中国心”1.让我们齐读最后一段，我带走的还有什么？（一位身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心）2.虽然外公不能回到祖国，但外公的心始终向着祖国，让我们带着对祖国的思念，再来读读课题：《梅花魂》四.课堂小结

学习了本文，我们不仅欣赏了课文的优美词句，还感受到了一位华侨老人眷恋祖国的赤子之心！作为华夏子女，我们要像梅花那样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，无论何时，无论何地，都应用有梅花魂，中国心！（此时播放歌曲《我的中国心》，师生同唱，在歌声中结束课堂。）

作业设计1.读一读：梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，这是因为它经霜傲雪，不惧严寒。在它身上，寄寓了人们对们好品格的向往。请你找一些关于写梅花的文章读一读，进一步体会一下不同作者笔下的梅花魂。2.背一背：你能把“阅读链接”中的《故乡》背诵下来吗？再体会一下诗中蕴含的优美意境。

板书设计吟诗落泪珍爱梅图6

梅花魂

不能回国中国心国送梅赞梅泪眼送别课后反思在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格”、“灵魂”、“骨气”，从整体上，我的教学设计还是比较合理的，可是细节的处理不足使课堂效果有所减弱。

不足一：朗读不够充分。

在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求展开朗读。同学们很认真地开始了学习，可是由于我急于让孩子们进入下一环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学习时间不够充分就削弱了孩子们学习的效果。

不足二：课件使用不够充分。

为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解，我在导入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同学们在惊叹梅花的美丽之时，对梅花开放时的环境状况有了一个清晰的印象。但我的课件使用还不够完善，课后，我反思到应在课的后半段应再用一次图片展示，也就是