语文S版小学二年级语文下册《鲁班造伞》教案

Word———语文S版小学二年级语文下册《鲁班造伞》教案本文是一篇传奇故事，讲的是我国古代着名的木匠鲁班造伞的事，教育同学养成勤于观看，遇事多动脑筋的好习惯。下面是由我给大家带来的语文S版学校二班级语文下册《鲁班造伞》教案，一起来看看吧!

《鲁班造伞》课文原文

鲁班是我国古代著(zhù)名的木匠(jiàng)。他有很多创造创(chuàng)造。传奇，伞就是他创造的。

有一天，鲁班和妹妹到西湖游玩。突然下起了大雨，游人被淋得四处隐藏。

雨中的西湖山青水绿，更加迷人了。“唉!”妹妹叹了口气说，“要是在雨天也能游西湖多好哇!”鲁班说：“我在湖边盖几个小亭(tíng)子，人们坐在亭子里欣赏(shǎng)风景，就不怕日晒雨淋了。”妹妹说：“可是坐在小亭子里，只能观察四周的景色。要游遍(biàn)整个西湖，得需(xū)要多少亭子啊!”鲁班想：“妹妹说得有道理，要是能造出一种既能挡雨又能带着走的东西，该多好哇!”

突然，雨中传来一阵孩子们的嬉(xī)闹声。鲁班抬头一看，只见一群小孩儿正在雨里追赶(zhú)玩耍。他们每个人头上都顶着一片荷叶。那些落在荷叶上的雨珠，顺着荷叶脉络(màiluò)不停地向四周流去。“有方法了!”鲁班兴奋地对妹妹说。

鲁班跑回家，照着荷叶的样子，先用竹条扎好架(jià)子，再蒙上羊皮……妹妹试了试，说：“要是能在用的时候把它撑(chēng)开，不用的时候又能折起来，就更好了。”鲁班眼睛一亮，说：“对!”他又反复试了很多次，最终造出了能开能合的伞。

《鲁班造伞》语文教案

教学目标：

1、熟悉“鲁、著、匠、创、亭”等12个生字，会写“创、观、湖”等8个生字及“制造、西湖”等词语。熟悉偏旁三框儿。

2、默读课文。了解鲁班造伞的经过，体会鲁班是怎样观看，乐于动脑动手的。

3、教育同学要做生活的有心人，勤于观看，乐于思索，勇于实践，取得胜利。

教学重、难点：

让同学在理解课文内容，有感情朗读课文的基础上，明白在生活中应当勤于观看，勇于实践。

教学课时：

1课时

教学过程：

(一)沟通资料，引入课题。

1、同学把课前收集致电的有关鲁班的资料在组内进行沟通，使同学对鲁班有个初步的熟悉。

2、老师导言，板书课题。

3、生齐课题，并质疑。

(二)通读课文，整体感知。

1、同学自由朗读课文，留意把生字读精确了。

2、同桌一起再读课文，边读边标出有几个自然段，并想想这篇课文主要讲了一件什么事?

(三)小组合作，学习生字。

1、生同桌合作，探讨识字方法

2、组内沟通，进一步优化识字方法，巩固识字

3、全班反馈

4、检查识字状况

(1)生开火车认读

(2)不熟悉的字再进行重点学习，同学沟通识记方法。

(3)再读读易错字，组词或造句。

(四)再读课文，要求把课文读通，读顺。

(五)自读自悟，探究发觉。

1、布置自学要求

(1)仔细认真阅读课文。

(2)思索：鲁班怎么想到要造伞的，为了造伞，他是怎么想，怎么做的，结果怎样?

(3)画出相关的词句，先自立思索后，再与好伴侣沟通。

2、沟通学习所得。

(1)名回答以上思索的问题。

(2)依据同学回答，相机引出相关段落，重点理解文中的人物对话内容及鲁班的心理和行为表现的语句。

(在引导同学理解语言的同时，加强朗读指导，让同学以不同方式反复练读，读出人物说话或思想时应有的语气来。)

3、争论沟通：鲁班为什么能造出伞来呢?

(六)说话练习。

读了这篇课文，你有什么感想?和同学说一说。

(七)书写指导。

1、生整体观看字形，指出易错字。

2、重点指导

(1)“创”字，其次笔是长点，不是捺。第三笔是横折钩，要一笔写成。

(2)“湖”字要留意三个部件的位置比例和凹凸。

(3)“亭”字，留意每个部件所占位置的大小，不能写得太长，“丁”字要写在秃宝盖里面。

3、完成我会读读、写写。

(八)积累语言。

生自己再读课文，完成“词语花篮”后，全班沟通。

(九)布置作业。

回去把鲁班造伞的故事讲给身边的人听。

《鲁班造伞》教学反思1

《鲁班造伞》是一个传奇故事，讲得是我国古代闻名木匠鲁班造伞的故事。通过这个故事教育同学养成勤于观看、遇事多动脑筋的习惯。

备课时，我紧紧围绕“鲁班是怎样造出伞的?”这个大问题设计每个子问题。首先是一个统览全文的问题“鲁班造伞与一人、一事、一物有关，分别是哪件事?那个人?那件物”?课上，同学很简单就知道一事指游西湖下雨，一人指妹妹，一物指荷叶。这样同学零乱的思维立刻就会变得有条理了。然后顺势就进入了主要内容的讨论中，我设计了这样的问题：“游西湖突然下起雨是件好事呀，你知道为什么吗”?同时结合雨中西湖的课件，使同学深切感受到雨中西湖的美。而正值同学沉醉在美景中时，我说：“这么美的景色却由于下雨不能观赏了，假如当时你在的话会是怎样的心情?你会说什么?”同学瞬时产生思维上的冲突，感受到不能游西湖很惋惜。此时读起鲁班妹妹的话人人都能入情入境。无声无息中引入了妹妹这个人物以及人物间的对话。

而在对话的教学中，我让同学想妹妹感到圆满时，鲁班在干什么?妹妹的话给了鲁班怎样的启示?从而熟悉鲁班是一个擅长乐观动脑的人。从课堂效果来看也不错，达到了预期目标。接下来的教学，我直接抛给同学这样的问题，让同学自己解决。“荷叶和伞有什么相同的地方?”在课件的关心下，同学也说出了关键。这时，我说：“这些相同点被谁发觉了?为什么别人没发觉呢?”同学很简单就知道了鲁班擅长观看、勤于动脑。此后，我没有就此停止，而是将同学的思维引向纵深，连续让同学读文，看还能读出什么。同学的收获令人意想不到，我也没有闲着，适时问了一些关键性的问题，没想到勇于实践也从同学的口中说出。同时，“鲁班是怎样造出伞的?”这个问题也就不攻自破了。

拓展环节，我把课前的问题再次拿出来。同学的回答却完全不同，鲁班造伞离不开擅长观看、勤于动脑、勇于实践。鲁班有那么多的创造制造都离不开擅长观看、勤于动脑、勇于实践。这样不同的回答折射出的是一个问题不同层面的不同解读。折射出的是同学一节课对课文的深刻理解。

纵观一节课，也有不尽人意的地方。首先是朗读的分层指导仍有些仓促，使课堂给人的感觉是“急”。其次是拓展应当再加上这个问题：“假如生活中遇到了问题，怎样解决?”

鲁班造伞教学反思2

本文是一篇传奇故事，讲的是我国古代闻名的木匠鲁班造伞的事，通过这个小故事教育同学养成勤于观看，遇事多动脑筋的好习惯。

在备课时，我仔细研读教材，抓住课文的`关键：鲁班是受到什么样的启发而反复试验最终造成能开能合的伞。在教学时，引导同学明白：鲁班是受到亭子和孩子们顶的荷叶的启发而有了造伞的灵感。让同学看图想明白：雨水落在亭子上为什么都流了下来，没有积水?古代的亭子都是尖顶，从最高的顶尖到下面的六角成倾斜状，水又是从高往低流的。同学很快就明白了。接着，我开头发问了：那么，有亭子不是很好吗?既可挡雨，又可赏景。同学们立即用鲁班妹妹的话来进行反对。亭子虽能挡雨，但不行以带着走，妹妹的话让鲁班进一步思索。在此，我引导同学体会鲁班是个有了问题就会动脑筋解决的人。紧接着在学习第四自然段时，鲁班连续受到启发：雨中有一群头顶荷叶玩耍的小