《假如》的教案及反思

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【教学目标】

1、会认“良”等九个字，会认会写“良、食”，培育同学的识字写字力量。

2、通过自主、合作等识字方法，提高同学的识字水平；通过多种形式地读，使同学把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。

3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

【教学重点】

1、识字和写字。

2、通过多种形式的朗读，从而对课文第一节有自己独特的感受和体验。

【教学难点】

读悟结合，体会情感。

【教学流程】

课前沟通：

你们都听过《神笔马良》的故事吗？谁来给我们简洁讲讲。

听完故事后，你们觉得马良的神笔神在哪儿？

马良用神笔去关心那些需要关心的人，你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？

一、故事导入，情感铺垫。

有一位小伴侣也特别渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫做——《假如》。跟老师一起写课题。大家读课题。

二、初读课文，学习生字

1、想听听小姑娘的心愿吗？师范读。

你们想读吗？你可以学着像老师这样读诗歌，留意把诗歌读通顺，找到藏在诗歌里的生字宝宝，把它们读准来。

2、学习生字

（1）、出示带拼音词语，小老师带读，全班跟读。

（2）、“还”字还有另一个读音，你知道吗？

（3）、那些带拼音帽子的生字宝宝，你们有什么好方法记住它们。

（4）、摘掉拼音帽子你还熟悉它们吗？

（5）、它的小伙伴也走了，我们把它们也送回家吧。读单字。

3、学写字

（1）、屏幕上还有两个生字宝宝（良、食）不愿离去，它们说想考考大家能不能写好它们。看看这两个字宝宝，你有什么发觉？你能不能给我们提示一下写的时候要留意什么？

（2）、师范写，同学练写。

三、再读诗歌，整体感知

1、可爱的`字宝宝已经跳回了课文中，让我们再去读一读诗歌，看那个小伴侣许了哪些愿望。

2、你能把课文里的小伴侣的愿望连起来说一说吗？

四、读悟结合，体验情感。

这么多的心愿你想实现哪个，就请你把那节诗读一读。（以下教学环节随机）

（一）、学习第一节

图１：一棵光秃秃的小树在寒风中自立。

2、你从图上看到了什么？你想说什么？依据同学的回答，老师点击课件，随机出示与图相对应的句子。

小树在寒冷的北风里，

缩着身子，轻轻叹息。

3、请你们也来做一做这棵小树吧！创设情境。

小树小树，你为什么缩着身子？

小树小树，你为什么轻轻叹息？你在叹息什么？

全体小树把这句话再读一读。

小树小树，现在你最需要的是什么？

4、在寒风中瑟瑟颤抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩怎么关心小树的？

有了这红红的太阳，它就能——愉快地成长。

5、小伴侣，你想和这样有爱心的人交伴侣吗？你真的情愿去关心寒风中的小树吗？那谁情愿把自己的心里话读出来？指名读

6、那我们一起把心里话读出来吧：齐读第一小节。

（二）、学习其次小节

1、看！鸟窝里的小鸟儿在干什么呀？（课件出示小鸟图）

2、此时的鸟妈妈到哪儿去了呢？

理解：“遥远”“寻食”。想像说：鸟妈妈会飞到哪些遥远的地方去呢？

小鸟在家等得多——理解“苦苦”

3、朗读指导。

4、和善的小伴侣是怎么关心小鸟的，请你来读出他的关心。

（三）、感悟读第三小节。

1、谁最想关心西西，指名读，读的怎样？

没有好腿的西西过得怎么样？

当我们在运动场上玩单杠时，西西呢？

当我们在花园里捉迷藏时，西西呢？

当我们在操场上玩滑板时，西西呢？

引读“他只坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”

有了好腿呢？你能读出不同的感受吗？

2、我们来一起有感情读读第三小节，让西西感受到我们和对他的爱！

（三）、学习最终一小节

小伴侣的愿望只有三个吗？

1、出示最终一小节。

2、指导朗读。

（四）、配乐诗朗诵。

小伴侣的关心让小树不再寒冷，让小鸟不再挨饿，让西西不再可怜，你想对这个小伴侣说什么？让我们伴着音乐，再来读一读这首诗歌，读一读这美妙的祝福。

五、拓展想象，升华情感

假如有一天，马良的神笔真的到了你的手中，你会为谁画呢？能学着课文的样，也来当当小作家吗？

六、总结

你们写得多好啊，老师发觉我们班的孩子都和文中的小一样都有一颗美妙和善的心灵，盼望你们能将爱的种子撒遍四周，让我们的世界越来越美妙。

教学反思：

时隔一年又上二班级的课，这时的我已经升到四班级了，怕自己适应不了低段的教学，我提前15分钟去班上和他们见面。这个班的孩子很可爱，热忱地和我交谈，我也尽量用孩子气的语言接近距离。

这次上课我最大的感受是，生成的课堂更精彩。以前上课，我总是专心背熟自己的教学设计，包括课堂用语，可能语言流畅些，但自己太关注教案，往往忽视了同学的生成。这节课，我更多地关注来自同学的声音。当一个孩子质疑：“西西又不是这个小伴侣撞残的，为什么要去关心他呢？”时，我抓住了这个同学的质疑来调整教学设计，打算在第一课时先教第三节，这正是同学最需要的学习啊！

在教学中，我留意抓住关键词句去理解课文，感悟情感。虽然是低段的教学，我认为语文教学决不能忽视语言文字的训练，决不能重人文而轻工具。所以，我采纳调动同学的情感阅历的方法来理解小鸟的“苦苦”等待，用创设情境，对比引读的方式来体会西西的“不幸”，先感受沉重，激发关心的欲望，让同学专心读出不同的感受。在这样的指导下，同学的朗读进步了。

但是，这节课也有不少圆满。同学乐观性不是很高，发言面不广，对于低班级的孩子，光是口头的表扬还不够吧。而且这首现代诗，颂扬关心他人的情感，如何唤醒现代小孩对他人的关怀，激发他们的情感，还要实行许多手段。比如多用直观的图片来刺激，用音乐来渲染。诗歌的朗读对于低班级的小孩也是难点，要读出节奏、读出韵味，的确不简单。开课时，我试图用自己动情的范读去打动他们，激发他们参加的欲望，示范诗歌朗读要有节奏，要求他们学着这样读。但是，效果并不如我预期。杨老师建议范读时配乐，应当会更富有感染力吧。其实我也想过，考虑到下面的环节也有配乐，就放弃了，还真应当用在最需要的地方。还有教学第三节时，我提问：“西西是个怎样的孩子？”孩子没答到点，我