小学：23-祖先的摇篮

1、祖先的摇篮乌牛一小池俏俏教学目标.通过自读、互读、生字复现将“掏、逗、蔷、薇”等6个生字读准确，指导 书写“祖、摘、掏”三个生字。.通过“圈事件”“读事件” “改事件”发现短语“动作+事物”的规律，边读边 想象画面感受并了解祖先生活的快乐。.积累2、3小节，发现诗的格式并借助创编单合理创编小诗，展开想象，尝试 仿说。教学过程：板块一：图片激趣导入，质疑课题1、课件出示图片摇篮。师：今天老师给大家带来了一张图片，你看这是什么？你最想说什么？解释:最初的摇篮是用藤或竹子制成，所以“篮”字是竹字头，躺在摇篮里是什么感觉？（舒服，温暖）2、今天我们学习要学习的一首诗歌，题目里也有摇篮，齐读课题一一祖先

2、的 摇篮。（课件出示）识记生字“祖”，通过熟字“祝、福、神”找到规律，示字旁的字大多与神或祭祀有关。书写“祖”给“祖”组词：祖先、祖父、祖母、祖国祖先是什么意思？ 一个民族或一个家族的上代，指年代比拟久远。.课题质疑：当你看到课题“祖先的摇篮”有什么疑惑的呢？师：摇篮是婴儿睡觉用的，我们祖先怎么会睡在摇篮里呢？读了课文就知道 了，祖先的摇篮是？一一原始森林（板贴图片）.走进课文，翻开书本pl02板块二、初读课文出示要求：学习活动一:一读：读准生字，读通句子，标好小节。二读：边读边想，课文哪些句子告诉我们祖先的摇篮是原始森林？用“一一”画 出来。1、交流。哪几个句子告诉我们祖先的摇篮是原始森林?

3、2、课件出示（比照读）那原始森林苍苍茫茫的原始森林，是我们祖先的摇篮。我们祖先的摇篮！师：诗歌的开头和结尾都告诉了我们祖先的摇篮就是原始森林。它们还真是 遥相呼应呢。3、这两句话其实藏着一个小秘密，它告诉了我们原始森林的特点？“苍苍茫茫”、“树木繁茂”“森林很大”哪些地方3、这首诗歌的第一小节其实也告诉了我们原始森林很大。自由读第一小节。引导学生抓住文中的重点词语“浓绿” “一望无边” “遮”想象原始森林的样子, 体会“大”和“美”的特点。4、一望无边可以形容哪些地方？（天空、大海、沙漠、草原、森林）原始森林的树木茂盛，诗人在这句话后面加了 “感叹号”，是因为他觉得这 么大的摇篮实在太不可思议

4、了。（关注感叹号！）5、播放原始森林的视频，体会原始森林的特点。（一起到原始森林走一走）师描述:这就是一望无边的原始森林,遮天蔽日的参天大树一棵紧挨着一棵, 一眼望不到边，多像绿色的海洋呀！它是那样的美丽与神秘。6、指导朗读第一小节，读出森林之大。（请个别学生读一读）板块三、圈读事件初知原始森林（一）品读第二、三小节.老师也忍不住想朗读了，闭上眼睛想象，你看到了祖先在摇篮里做了哪些事？圈出事件。.交流，板贴。.出示动作词语：我们的祖先在大大的原始森林里做了这么多事情，生活得非 常愉快，我们来读一读这些事情吧。齐读。板块四、游戏互动巩固词语1、（出示蔷薇图片）字理识字：蔷薇是一种植物，“蔷”和“

5、薇”这两个字都 是草字头。如：茉莉、芙蓉。既然诗歌中要写一种花，为什么要选择采野蔷薇，而不是采其他花？出示蔷薇资料，明白野蔷薇生命力顽强。（板贴动词“采”）2、师表演动作，学生猜词语。认读“逮绿嵋嵋”，（板贴“逮”）可以用一个字替换“逮”吗？还可以说（捉、 抓）诗歌中还有一个字跟逮的字形很相似，引出词语“逗小松鼠。用言语逗一逗 小松鼠，交流。（板贴逗和逮）“逗”和“逮”都有走之，要边跑边捉Q3、识记“掏鹊蛋”换词法。把“掏”换成“拿”行不行?出示“掏”的字义和树上的鸟窝图片辅助理解，“缶古代一种肚子大，口子 小的容器。（“掏”不仅用词准确，而且写得很有趣味，一读就能想象出人很小心， 偷偷地在树

6、上掏鹊蛋的有趣情景。）引导联系生活实际组词：掏耳朵、掏钱。小结：“掏”不仅用得准确，而且写得很有趣味，一读就能让人想象出人很小 心，偷偷在树上掏鹊蛋的情景。（表演掏鹊蛋，提示保护动物）.拍手读词语。祖先们在摇篮里做了这么多事情，生活过得多么幸福快乐啊！让我们和着音乐, 把这幸福快乐的感受读出来吧！读好节奏，指名当小老师读，齐读。（都读准确了，怎么把短语读好呢？借助 停顿线读好节奏）。5、发现规律发现这些词语的规律了吗？发现规律：动作+事物。出示课后题短语，男女生分读。说一说这样的短语。如：看夕阳、扛树枝、捉蝴蝶。板块四读诗歌想画面一、朗读诗歌第二、三小节1、这些短语又回到了我们的诗歌，男女生合

7、作读（女生读第二节，男生读第三节）2、师改写诗歌，删掉几个字，比照阅读，说说理由预设1:学生抓住“我想一一”看出这是“我”的想象。（朗读时可拉长音,读出回忆、思索的感觉。）预设2：抓住“可曾”和“？ ”看出是“我”的想象。读出疑问的语气，这是 一种自我询问和）哪些词告诉我们是猜测？这些词去掉了，就变成真实的了，看来老师要恢复过来。3、出示原始生活资料，体会年代久远，知道我们中国的儿女都自称为炎黄子孙， 理解这是我们对很久很久以前祖先生活情景的一种不确定的猜测，也表现出了强 烈的好奇心。4、引导朗读，师生合作朗读。（带着好奇、猜测的感觉朗读）、二、积累画面1.配乐挖空读。（加大挑战难度，把这两小

8、节诗歌积累下来吧。）男生读第2小节女生读第3小节。 女生读第2小节男生读第3小节。2,发现格式。作者就是借这样的句式把祖先的快乐自由的生活写出来的。其实 祖先做的费还有很多。翻开学习单。三、拓展画面学习活动三:一读。读古诗串串玩什么。二圈。圈出古诗中有意思的事。.交流圈出古诗中有意思的事。.将古人做过的事填到句子里试一试。小结：你们一下子就创编成了自己的一首诗，把古人在摇篮里的生活说得这 么有意思。你们还想挑战一下，说说自己创作的诗吗？板块五创诗歌做诗人学习活动四:一选。我选择（）星创作。二说。发挥想象，模仿2、3小节说一说。我想一一 我们的祖先， 可曾在（）我想一一 我们的祖先， 可曾在（）,?可曾在（）,?我们的祖先，孩子们也在这里可曾在（）, ?也在这里 可曾在（）, ?9 摘野果采蘑菇 挖野菜逗松鼠 捉蜻蜓逮蛔蛔 看夕阳赏明月 数星星捡树叶板块六、指导写字。摘野果采蘑菇 挖野菜逗松鼠 捉蜻蜓逮蛔蛔 看夕阳赏明月